基于地域資源的學(xué)教改進(jìn)：讓生命更精彩

韓偉珍

浙江省湘湖地區(qū)有著豐厚的歷史文化資源。在湘湖深厚歷史文化的影響下，湘湖的學(xué)子厚植家國(guó)情懷，從小事做起，開拓創(chuàng)新，“不一樣的生命，一樣的精彩”漸漸成為湘湖小學(xué)辦學(xué)的核心理念，引領(lǐng)學(xué)校從課程架構(gòu)、空間建設(shè)、學(xué)教改進(jìn)、優(yōu)化評(píng)價(jià)等方面為學(xué)生的未來賦能。

一、“1+1”課程：開啟賦能未來的新學(xué)程

學(xué)校通過組建湘湖文化研究中心的課題“大腦”，協(xié)同教師發(fā)展中心和學(xué)生發(fā)展中心共同指導(dǎo)各學(xué)科項(xiàng)目組。學(xué)科項(xiàng)目組在研究國(guó)家課程與地域資源的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)開發(fā)適合不同階段學(xué)生開展的微學(xué)科項(xiàng)目和跨學(xué)科項(xiàng)目，建構(gòu)讓學(xué)生更加開放學(xué)習(xí)的湘湖“1+1”學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)的校本化實(shí)施路徑，指向?qū)W生領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力、合作力、持續(xù)力、問題解決能力以及批判性思維、質(zhì)疑精神等綜合素養(yǎng)的發(fā)展。2020年，《湘湖1+1：基于地域資源的國(guó)家課程“學(xué)教方式”改進(jìn)的實(shí)踐研究》獲杭州市規(guī)劃課題成果二等獎(jiǎng)；2021年，《基于湘湖研究院的小學(xué)國(guó)家課程項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探索》獲浙江省規(guī)劃課題立項(xiàng)。

二、全域空間：遇見學(xué)習(xí)的“第三位教師”

1. STEAM教育中心，打造學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)核

2020年，因?yàn)閳?chǎng)地有限，學(xué)校將原有的閣樓倉(cāng)庫(kù)進(jìn)行升級(jí)改造，打造了STEAM教育中心。STEAM教育中心為異形太空艙造型，地面是電路圖，天花板是星空，桌椅、工具全部可隱藏，空間瞬間變大，全部設(shè)備均可進(jìn)行數(shù)字化管理。300多平方米的閣樓按照“空間整體設(shè)計(jì)、區(qū)間功能模塊、規(guī)則模塊細(xì)化、設(shè)備按需配置、主題鮮明突出”的思路打造，配備無(wú)傷害學(xué)教設(shè)備，融合金工、木工、編程、3D、激光打印、精雕等多種功能，可實(shí)現(xiàn)集體授課、小組合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)教學(xué)多樣態(tài)、科研多學(xué)科、展示多形式的設(shè)計(jì)理念。在這里，學(xué)生可以進(jìn)行單學(xué)科學(xué)習(xí)，包括科學(xué)教學(xué)具、數(shù)學(xué)百變魔方、勞技工藝、信息技術(shù)機(jī)器人等；也可以進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，包括校園STEAM大賽、科創(chuàng)發(fā)明等，可以完成問題提出、設(shè)計(jì)方案、模型制作、產(chǎn)品迭代等項(xiàng)目式學(xué)習(xí)全過程。這里是學(xué)生的夢(mèng)想加工廠。

2. 學(xué)科教學(xué)場(chǎng)域，搭建學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)支架

首先，搭建學(xué)科領(lǐng)域教室。為了讓每一名學(xué)生更加適切地“走進(jìn)”新課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們按科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了四大領(lǐng)域，建設(shè)了物質(zhì)、生命、地球與宇宙、技術(shù)與工程科學(xué)學(xué)科課程教室，布置了充滿數(shù)學(xué)文化韻味的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、充滿文學(xué)氣息和閱讀韻味的語(yǔ)文課堂教室和圖書館，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)走向課外，走向非正式空間學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)無(wú)處不在。

其次，搭建項(xiàng)目實(shí)踐基地。隨著拓展性課程建設(shè)的不斷深入，校園里漸漸出現(xiàn)了可以供學(xué)生自主探究的“生態(tài)圈”“閱讀圈”以及“項(xiàng)目圈”。生態(tài)圈以占地廣、植物種類多為特點(diǎn)，占地15000多平方米，擁有近百種不同植物。在“項(xiàng)目圈”里，“湘湖未來城市”“火星城市”“小小氣象站”“烘焙大比拼”一個(gè)個(gè)項(xiàng)目空間讓學(xué)生們忙得不亦樂乎。學(xué)校成為充滿了生長(zhǎng)力的學(xué)習(xí)樂園，學(xué)習(xí)在空間里真正發(fā)生！

3. 湘湖教育基地，拓展學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)外延

如何讓新型教學(xué)空間架構(gòu)起學(xué)生學(xué)習(xí)的全域模式？我們不斷拓展學(xué)科項(xiàng)目式外延。湘湖跨湖橋遺址博物館、越王城山、長(zhǎng)橋極地海洋公園、植物迷宮等86個(gè)校外教育基地成為師生學(xué)教向外生長(zhǎng)的力量。30畝位于湘湖景區(qū)的湘蜀田園項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“一站式”農(nóng)耕基地成為學(xué)生拓展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的新空間。

三、學(xué)教改進(jìn)：立足兒童立場(chǎng)的新教育

隨著新課改的不斷深入，“學(xué)為中心”理念指導(dǎo)下的新項(xiàng)目設(shè)計(jì)、新學(xué)程規(guī)劃、新團(tuán)隊(duì)組建、新環(huán)境創(chuàng)建、新素養(yǎng)培養(yǎng)等學(xué)習(xí)要素已漸漸成為學(xué)校改進(jìn)“學(xué)教”方式的新導(dǎo)向，成為學(xué)校立德樹人的新行動(dòng)研究。對(duì)此，學(xué)校在實(shí)施國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，滲透地域資源，開展湘湖“1+1”學(xué)科項(xiàng)目群的設(shè)計(jì)與實(shí)施，讓學(xué)生行走在正式與非正式的校內(nèi)外學(xué)習(xí)空間里，以問題為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為支架，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1. 語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例：故事講湘湖

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間，在充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源的基礎(chǔ)上，開展豐富多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的形式和渠道。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)《牧童》時(shí)，當(dāng)?shù)弥髡邊螏r即呂洞賓，是在湘湖修煉得道成仙時(shí)，興趣頓時(shí)大增。教師趁熱打鐵，給學(xué)生講了呂洞賓把湘湖惡霸變成土步魚的傳說故事。學(xué)生們?nèi)褙炞?，聽得津津有味?/p>

十里不同風(fēng)，百里不同俗。湘湖獨(dú)特的文化民俗故事，為學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化提供了豐富的地域資源。學(xué)科組沒有把語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵局限在課堂上，而是走到社會(huì)和自然的開放天地中，通過讓學(xué)生自主探討和自由交流總結(jié)，收獲超過單一課堂講授的體驗(yàn)。

2. 科學(xué)學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例：湘湖研生態(tài)

小學(xué)科學(xué)是一門基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性課程。一年級(jí)學(xué)生年齡偏小，較適宜在校園內(nèi)進(jìn)行植物的研究實(shí)踐。進(jìn)入二年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)基本熟悉科學(xué)探究的一般規(guī)則，初步形成了團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和能力。教師從“我們的地球家園”主題視角和活動(dòng)進(jìn)階的維度思考，結(jié)合地域資源，開展“走近湘湖葉海，探尋春天密碼”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“地球是人類生存的家園”這一主要概念的理解與建構(gòu)。

師生從教材到器材，從教室到校園，從家庭到大自然，打開傳統(tǒng)課堂的40分鐘，帶著真實(shí)問題，走進(jìn)“綠葉”植考之旅，尋找春天里形態(tài)各異的綠葉，在方寸間探尋春天的秘密。學(xué)生在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下走向自然狀態(tài)下的主動(dòng)探究，開展合作學(xué)習(xí)。

3. 創(chuàng)想未來系列案例：湘湖未來之橋

小學(xué)科學(xué)課程針對(duì)學(xué)生身邊的現(xiàn)象，注重自然世界的整體性，發(fā)揮不同知識(shí)領(lǐng)域的教育功能和思維培養(yǎng)功能，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合、動(dòng)手與動(dòng)腦的結(jié)合、書本知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合、理解自然與解決問題的結(jié)合，著力提高學(xué)生的綜合能力。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程并非獨(dú)立于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程，而應(yīng)該相互滲透，嘗試以STEM課程的實(shí)踐形式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)校以湘湖自然景區(qū)中的108座各具形態(tài)的橋?yàn)檎鎸?shí)場(chǎng)景，組建班級(jí)項(xiàng)目組，要求學(xué)生合作設(shè)計(jì)一座具有綠色、低碳、環(huán)保、科技、創(chuàng)新特點(diǎn)的“湘湖·未來之橋”。在真實(shí)有效問題情境驅(qū)動(dòng)下，基于地域資源，打破學(xué)科界限，促成學(xué)生主動(dòng)圍繞問題展開長(zhǎng)周期持續(xù)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

“湘湖·未來之橋”的項(xiàng)目模型就是創(chuàng)新思維藍(lán)圖的外化、物化與形式化。學(xué)生在“湘湖·未來之橋”項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程中，依據(jù)項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)方案設(shè)計(jì)、圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、模型制作、項(xiàng)目交流等過程不斷提出自己的疑問，不斷進(jìn)行團(tuán)隊(duì)頭腦風(fēng)暴，不斷改善思維，運(yùn)用批判性思維對(duì) “改進(jìn)”的合理性和可行性進(jìn)行嚴(yán)密的推論和探究，不斷完善自己的方案和作品。學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，通過明確問題—方案設(shè)計(jì)—模型制作—模型測(cè)試—模型迭代—成果展評(píng)等環(huán)節(jié)，像工程師一樣，經(jīng)歷了完整的問題解決過程，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

四、評(píng)價(jià)迭代：促進(jìn)素養(yǎng)生長(zhǎng)的新動(dòng)力

如何讓每一名學(xué)生愛上學(xué)習(xí)？這是教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題。在全域?qū)W習(xí)空間下的學(xué)教方式改進(jìn)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)已經(jīng)不是傳統(tǒng)書面答案的呈現(xiàn)，更多的是基于學(xué)生個(gè)性化、過程性、團(tuán)隊(duì)式、開放型的多元化成果。這樣的育人需求倒逼教師進(jìn)行新學(xué)教樣態(tài)的評(píng)價(jià)研究。學(xué)校要在總結(jié)性評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)做法上優(yōu)化過程性評(píng)價(jià)，在全員通識(shí)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上豐富體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化特征的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)具有“目標(biāo)—實(shí)踐—成果”的一致性。評(píng)價(jià)的目標(biāo)包括學(xué)科核心概念、學(xué)習(xí)實(shí)踐能力、過程性成果以及終結(jié)性成果；評(píng)價(jià)的方法與工具主要指紙筆測(cè)試、量規(guī)、表現(xiàn)性任務(wù)、成果檔案袋、實(shí)物成果展覽、成果報(bào)告等；評(píng)價(jià)主體可以是教師、學(xué)生自己、同伴、專家以及家長(zhǎng)等；評(píng)價(jià)成果從以國(guó)家課程知識(shí)輸出為主轉(zhuǎn)型到以思維輸出為主（見圖1）。在大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)校還聘請(qǐng)第三方公司進(jìn)行大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)，讓信息技術(shù)助力學(xué)科評(píng)價(jià)更加精準(zhǔn)與全面。

在森林中，樹木無(wú)論大小、貴賤，都能找到適宜的一席之地，競(jìng)相生長(zhǎng)，成就自身的美好。湘湖小學(xué)的學(xué)生也一樣，無(wú)論處在怎樣的起跑線上，學(xué)校始終堅(jiān)守“不一樣的生命，一樣的精彩”的育人理念，努力讓每一名學(xué)生外顯“向上、向善、向陽(yáng)”的個(gè)性化成長(zhǎng)樣態(tài)。善學(xué)習(xí)，有自信，揚(yáng)個(gè)性；講規(guī)則，懂感恩，樂助人；有情趣，重責(zé)任，懷夢(mèng)想。打下基礎(chǔ)，各展其長(zhǎng)，各美其美，賦能未來。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)湘湖小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏