教師主動成長型教研行為系統(tǒng)的探索與實(shí)踐

陳洪義　陳燕

【摘 要】教育的高質(zhì)量發(fā)展需要依托教師素養(yǎng)的高質(zhì)量提升，教師主動成長型教研行為系統(tǒng)建立在尊重教師的基礎(chǔ)上，注重激發(fā)教師自我發(fā)展的內(nèi)源動力，探究教師如何進(jìn)行有意義的教育知識學(xué)習(xí)和教學(xué)問題研究，開展多種形式的教學(xué)與教研互動，為更高效的教育教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】教師主動成長型教研 行為系統(tǒng) 知識輸入型 思維輸出型

教育的高質(zhì)量發(fā)展離不開高素質(zhì)的教師。近年來，我國教師學(xué)歷水平有了顯著提升。教育部數(shù)據(jù)顯示，2022年全國義務(wù)教育階段本科以上學(xué)歷專任教師比例為81.02%。但與此同時，城鄉(xiāng)之間、中西部之間教師水平差異仍然較大。如何讓不同層次的教師都能有所發(fā)展？顧明遠(yuǎn)先生提出，將教育改革真正落實(shí)到每一所學(xué)校。具體而言，就是要教師“上好每一節(jié)課，教好每一個學(xué)生”[1]。當(dāng)前，新課程、新課標(biāo)、新教材、新教學(xué)帶給教師的挑戰(zhàn)很多。喚醒教研意識，激發(fā)教研自覺，讓教師關(guān)注學(xué)生、關(guān)注課堂，研究和解決好教與學(xué)中的每個環(huán)節(jié)和問題，是教師“上好每一節(jié)課”與“教好每一個學(xué)生”的重要保證和基本路徑。探索教師主動成長型教研行為系統(tǒng)，喚醒、激發(fā)教師成長意識，以主動的態(tài)度、正確的方向、適宜的行動、合理的方式開展主動成長型教研，是重要而迫切的課題。

一、準(zhǔn)確理解“一個概念”：教師主動成長型教研的內(nèi)涵界定

教師主動成長型教研是指教師主動參與教研活動，在實(shí)踐中探究、總結(jié)、交流教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成并不斷完善個人的教育教學(xué)理論認(rèn)識和實(shí)踐能力的過程。它通過閱讀、聽講、觀察、研究、實(shí)踐等方式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、教育理想的實(shí)現(xiàn)和教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

教師主動成長型教研以教師自主學(xué)習(xí)和研究為核心，強(qiáng)調(diào)教師扮演的學(xué)習(xí)者和研究者角色的有機(jī)統(tǒng)一，是教師通過自覺的個人教研、合作教研、網(wǎng)絡(luò)教研、實(shí)踐研究等方式，促進(jìn)自身教育教學(xué)能力提升和專業(yè)素養(yǎng)提高的一種教研模式。在個人教研方面，教師主動成長型教研鼓勵教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考，主動整理教研信息，梳理問題的解決思路，不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法；在合作教研方面，教師主動成長型教研鼓勵教師之間互聯(lián)互通，共同研究探討，發(fā)揮成長差異的資源價值，借助多元智慧共同解決教育實(shí)踐問題；在網(wǎng)絡(luò)教研方面，教師主動成長型教研需要教師主動利用技術(shù)手段，提供便捷的網(wǎng)絡(luò)工具和資源，讓教師可以隨時隨地開展教研活動，享受數(shù)字化時代的信息便利；在實(shí)踐研究方面，教師主動成長型教研鼓勵教師參與課題研究、教學(xué)案例分析和實(shí)驗(yàn)探究等實(shí)踐活動，通過深入實(shí)際和實(shí)踐探索，完善自己的教學(xué)方法和技能。

教師主動成長型教研行為系統(tǒng)是一個促進(jìn)教師自主開展問題教研的模式和運(yùn)行機(jī)制。從教研的深入程度和成果的運(yùn)用程度角度看，主要包括輸入型教研、輸出型教研、復(fù)合型教研三種教研樣態(tài)，構(gòu)筑了以實(shí)踐問題解決為導(dǎo)向的教研行動閉合循環(huán)系統(tǒng)和自我教研效能管理系統(tǒng)（見圖1）。輸入型教研是教師圍繞教學(xué)中的困惑和問題，通過不同的方式和路徑，進(jìn)行專業(yè)知識的針對性輸入，向內(nèi)補(bǔ)充和強(qiáng)化教師專業(yè)知識的一種教研形態(tài)；輸出型教研是教師圍繞教學(xué)實(shí)踐中的問題及問題的實(shí)踐反思，把所思、所得、所悟以物化成景的方式，向外表達(dá)教師專業(yè)理解、創(chuàng)新程度的一種教研形態(tài)；復(fù)合型教研是一種課題教研行動，教研流程較長，需要且行且思，有進(jìn)有出，知識輸入和思維輸出綜合運(yùn)行。教師主動成長型教研強(qiáng)調(diào)教師圍繞具體的教學(xué)實(shí)踐問題，以教研行動探尋教學(xué)問題的有效解決。自我效能管理系統(tǒng)是教師教研依賴的專業(yè)自覺程度動力源系統(tǒng)，教師主動成長型教研的自我效能管理是建立在教師對基層教研正確認(rèn)識基礎(chǔ)上的，形成的包括目標(biāo)、行動、時間和情緒等系統(tǒng)化的專業(yè)自覺和行動控制自主。

教師主動成長型教研行為系統(tǒng)有以下四個特點(diǎn)：第一，自主性。教師通過自主選擇和組織學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐活動，進(jìn)行自我驅(qū)動和不斷完善。第二，實(shí)踐性。教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新教育教學(xué)理念。第三，實(shí)證性。教師從實(shí)踐問題開始，反思、研究、探究和解決復(fù)雜的教育教學(xué)問題，形成實(shí)證的結(jié)果和實(shí)踐的成果。第四，循環(huán)性。教師主動學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐的過程不是一次性的活動，而是一個持續(xù)完善和不斷提高的過程?？傊處熤鲃映砷L型教研行為系統(tǒng)是建立在尊重教師的基礎(chǔ)上，注重激發(fā)教師自我發(fā)展的內(nèi)源動力，探究教師如何進(jìn)行有意義的教育知識學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，開展多種形式的教學(xué)與教研互動，為更高效的教育教學(xué)服務(wù)的行動系統(tǒng)。

二、過程聚焦“一個方向”：以教師教育實(shí)踐問題的解決為教研導(dǎo)向

教師主動成長型教研是助推教師探究教學(xué)問題、促進(jìn)教師專業(yè)成長和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是需要以教師主動探究教學(xué)問題為前提、以解決教學(xué)實(shí)踐問題為導(dǎo)向的教研。教師以教育實(shí)踐問題為基礎(chǔ)進(jìn)行的教研具有以下特點(diǎn)：第一，突出問題意識。這種教研活動強(qiáng)調(diào)教師以實(shí)際問題為切入點(diǎn)，挖掘深層次的本質(zhì)，達(dá)到探究解決問題的目的。第二，深耕專業(yè)知識。以教育實(shí)踐問題為基礎(chǔ)進(jìn)行的教研，使得教師更關(guān)注教學(xué)問題本身，不僅能夠提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，而且可以增加教師對學(xué)科教學(xué)的深層次認(rèn)識，最終將進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果。第三，理論與實(shí)踐相結(jié)合。這種教研活動注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過實(shí)際操作優(yōu)化教育教學(xué)，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)實(shí)踐中存在的問題，將經(jīng)驗(yàn)和成果推廣到教育教學(xué)中。第四，注重反思與提升。教師以問題為基礎(chǔ)進(jìn)行的教研，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，著眼于教師的工作方法和教育教學(xué)水平的提高，具有強(qiáng)大的自我迭代功能。

以教育實(shí)踐問題的解決為教研方向的主要原則包括：要基于實(shí)踐問題，圍繞課堂教學(xué)實(shí)際展開研究，針對特定的教學(xué)問題和難點(diǎn)進(jìn)行探究；要遵循教育規(guī)律，注重教學(xué)過程和效果的科學(xué)評價和反饋；要貼近學(xué)生和社會發(fā)展需求，關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展、課程改革等問題，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和水平；要有目的性和系統(tǒng)性，不能只停留在表面問題上，而應(yīng)當(dāng)分析根本原因，全面深入地開展教育研究；要注重實(shí)效性和可操作性，研究成果應(yīng)該能夠轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)策略和方法，為教學(xué)實(shí)踐提供有效的支持和指導(dǎo)。

三、行動貫通“兩個現(xiàn)場”：教師成長的“第一現(xiàn)場”與“第二現(xiàn)場”

教師主動成長型教研的核心理念是把教師成長的“第一現(xiàn)場”與“第二現(xiàn)場”貫通起來，以創(chuàng)新教學(xué)方式、提升教育質(zhì)量和促進(jìn)教師成長為目標(biāo)不斷努力?！暗谝滑F(xiàn)場”是指課堂實(shí)踐，是教師教學(xué)親歷現(xiàn)場；“第二現(xiàn)場”是指教育培訓(xùn)和研究、探討等非課堂教學(xué)環(huán)境。在教師成長的“第一現(xiàn)場”，教師需要有意識地將自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)分享給其他教師，這樣不僅可以促進(jìn)教師之間的互相學(xué)習(xí)和協(xié)作，而且可以激發(fā)教師的思維力和創(chuàng)造力，推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。在教師成長的“第二現(xiàn)場”，教育培訓(xùn)和研究、探討等活動需要與課堂教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。教師在教育培訓(xùn)和研究中獲取的新技能、新知識、新理念需要與課堂教學(xué)相銜接，才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用價值。只有建立緊密的聯(lián)系，才能讓教師將所學(xué)技能和知識無縫銜接到教學(xué)實(shí)踐中，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

把教師成長“第一現(xiàn)場”和“第二現(xiàn)場”貫通起來，是教師主動成長型教研的核心理念。通過加強(qiáng)教師之間的交流和學(xué)習(xí)，鼓勵教師積極參與各種教研活動，可以促進(jìn)教師成長、提升課堂教學(xué)效果、創(chuàng)新教學(xué)方法，并推動教育事業(yè)的不斷發(fā)展。因此，教師成長的“第一現(xiàn)場”和“第二現(xiàn)場”要建立緊密連接。教師成長是一個不斷提升的過程，而“第一現(xiàn)場”和“第二現(xiàn)場”則是整個教育體系中的兩個重要環(huán)節(jié)。如何貫通這兩個現(xiàn)場，促進(jìn)教師成長的全面提升？筆者認(rèn)為，主要有以下三個應(yīng)用原則：一是以教育實(shí)踐問題為教研導(dǎo)向。無論是“第一現(xiàn)場”還是“第二現(xiàn)場”，教師的教研都是以教育實(shí)踐問題解決為主線，服務(wù)教師的教和學(xué)生的學(xué)，堅(jiān)持教的問題就是研的問題，堅(jiān)持學(xué)的問題就是研的問題。二是注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師的專業(yè)發(fā)展既需要理論知識的支撐，也需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，教師在“第一現(xiàn)場”和“第二現(xiàn)場”，應(yīng)該注意理論與實(shí)踐的相互貫通，將自身的理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使得自身專業(yè)能力得到全面提升。三是倡導(dǎo)開放與合作。教育是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，應(yīng)該吸收優(yōu)秀的教學(xué)方法和理念，并結(jié)合自身的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，推動教師成長。

總之，“第一現(xiàn)場”和“第二現(xiàn)場”作為教師成長的重要環(huán)節(jié)，其貫通可以使得教師更快、更好地發(fā)展自身專業(yè)能力與素養(yǎng)。教師要將自己在教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)和知識，與學(xué)習(xí)培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的新知識、技術(shù)與策略結(jié)合起來，并且加以運(yùn)用和創(chuàng)新。同時，教師要通過個人反思，對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和分析，不斷完善自己的教育方法和理念。

四、發(fā)力呈現(xiàn)“三個樣態(tài)”：知識輸入型教研—思維輸出型教研—復(fù)合運(yùn)用型教研

教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的教研可以分為不同行動樣態(tài)類型，知識輸入型教研和思維輸出型教研這兩種行動樣態(tài)有一些共同點(diǎn)，也存在一些不同之處。知識輸入型教研是指通過閱讀、聽講等方式收集相關(guān)知識和資料。在開展該類型教研行動時，研究者通常會廣泛地查找學(xué)術(shù)論文、專業(yè)書籍等，整合和篩選收集的信息，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行后續(xù)研究和探索。知識輸入型教研主要聚焦于知識、經(jīng)驗(yàn)和理論等的獲取，強(qiáng)調(diào)資料收集和文獻(xiàn)查詢，注重資料的整合和篩選，其優(yōu)點(diǎn)是能夠快速獲取大量信息，使得教師能夠?qū)ο嚓P(guān)領(lǐng)域有更全面的了解。相比之下，思維輸出型教研則更加注重基于思考能力的創(chuàng)新研究。在該類型教研行動中，通常從自身或他人的實(shí)踐中提出問題，通過反思和探究，形成自己的理性思考和見解，并將其以多種形式呈現(xiàn)出來，如論文、演講等。通過這樣的方式，研究者不僅能夠提高自身的創(chuàng)新能力，而且能夠更好地推動和改進(jìn)教育教學(xué)工作。思維輸出型教研注重教學(xué)問題的理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐反思，注重參與者的主體能動性和探究精神。

雖然知識輸入型教研和思維輸出型教研注重點(diǎn)有所不同，但它們也有一些重要的共同點(diǎn)。例如，都需要教師具備扎實(shí)的知識積累和分析推斷能力，并強(qiáng)調(diào)基于研究成果推動實(shí)踐改進(jìn)和教育教學(xué)創(chuàng)新。此外，兩種類型的教研行動均需要教師進(jìn)行深入反思，關(guān)注實(shí)踐中遇到的問題，使得研究成果與教育教學(xué)實(shí)踐更為貼合。此外，還有一種是基于課題的復(fù)合型教研，由于課題研究是系統(tǒng)的、有計(jì)劃、有組織，并用一定的科學(xué)方法解決教學(xué)問題的過程，所以教研的過程需要將知識輸入型教研與思維輸出型教研不斷切換和結(jié)合，同時將研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)用性強(qiáng)的研究成果或?qū)W術(shù)論文，將研究結(jié)果很好地展示出來。

在進(jìn)行知識輸入型教研時，教師首先需要思考研究的問題、目標(biāo)和方法，并收集相關(guān)的資料和信息。通過反復(fù)閱讀、比較和分析，教師可以逐漸形成一個初步的研究方案，歸納和總結(jié)得出的問題、結(jié)論和觀點(diǎn)等都屬于輸入型教研內(nèi)容。而在進(jìn)行思維輸出型教研時，教師需要把這些知識、經(jīng)驗(yàn)和成果落實(shí)到實(shí)踐中，形成一定的案例和實(shí)例，其中包括通過旁觀、錄音、記錄、檢查和評估來驗(yàn)證提出的問題和解決方案的適用性，并逐步完善研究成果涉及的理論支撐。在將教研過程納入論文寫作等成果時，一方面需要突出知識輸入型教研的原始性和創(chuàng)新性，并詳細(xì)記錄和闡述自身掌握的專業(yè)知識和信息；另一方面需要對思維輸出型教研進(jìn)行完整系統(tǒng)的總結(jié)和梳理，并提煉出可操作性極強(qiáng)的解決方案，進(jìn)一步證明教研的實(shí)用性和參考價值，以促進(jìn)成果被更多人使用。簡而言之，知識輸入型教研和思維輸出型教研都是不可或缺的組成部分，兩者結(jié)合才能使得教研成果更加豐碩。同時，教師也需要將這些成果轉(zhuǎn)化為容易理解、實(shí)踐性強(qiáng)的研究報告或?qū)W術(shù)論文，推動教育教學(xué)改革不斷深化，提高課堂教學(xué)效果，提升教師專業(yè)發(fā)展水平。

需要指出的是，無論哪種類型的教研，其核心都在于真正發(fā)掘教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，通過自身的努力和多方合作來解決問題，進(jìn)而推動教育教學(xué)的不斷發(fā)展。

五、管理強(qiáng)化“四個自覺”：目標(biāo)自覺—效率自覺—情緒自覺—行為自覺

立德樹人背景下，教師的職責(zé)不僅包括教授知識，而且包括引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生解決各種問題的能力和素質(zhì)，所以，在現(xiàn)實(shí)生活中，教師的工作壓力很大、面對的挑戰(zhàn)也很多，能否有效管理教學(xué)研究的目標(biāo)、效率、情緒和行為，提高自身的效能，成為教師成長之路順通與否的重要問題。作為一名教師，主動成長和自我提高是其職業(yè)發(fā)展的必然要求，而要實(shí)現(xiàn)主動成長，需要加強(qiáng)對教師教研的“目標(biāo)—效率—情緒—行為”的效能管理。

首先，設(shè)定明確的目標(biāo)是教師成長的前提。教師通過設(shè)定目標(biāo)，為下一步的計(jì)劃和實(shí)踐提供準(zhǔn)確的方向。教師可以從自身的實(shí)際需要出發(fā)，根據(jù)教學(xué)過程、教學(xué)對象等因素制訂貼合實(shí)際的目標(biāo)，并進(jìn)行適時評估和調(diào)整。其次，注意時間管理是提升效率、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵條件。教師要合理安排時間，充分利用有限的時間開展教研，避免時間浪費(fèi)和分散。在時間管理中，教師可以采用番茄工作法等方法，保證自己的效率和專注度，提高任務(wù)完成的質(zhì)量和效率，還要注意調(diào)節(jié)個人的情緒狀態(tài)。教師的情緒狀態(tài)會直接影響教學(xué)和教研的質(zhì)量。如果情緒低落或者緊張焦慮，就會影響到教育效果，從而降低教師的主觀能動性。因此，教師需要通過各種方式改善和管理自身情緒，并采用積極樂觀的態(tài)度對待工作，以推進(jìn)教研的順利進(jìn)行。最后，行動規(guī)劃和管理是保障目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效手段。教師可以通過行動規(guī)劃和管理來確保目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。在具體執(zhí)行中，教師需要考慮學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)對象等相關(guān)因素，制訂合適的行動方案，并嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行。

教師的自我效能感是指教師對于自己能否勝任、完成教學(xué)任務(wù)的信念和預(yù)期。在教師主動成長型教研實(shí)踐中，教師需要形成以下五個意識：（1）自我反思意識。教師應(yīng)該經(jīng)常對自己的教育教學(xué)活動進(jìn)行反思，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)工作，不斷提高自己的教學(xué)技能和水平。（2）自我評價意識。教師應(yīng)該經(jīng)常對自己進(jìn)行評價，及時發(fā)現(xiàn)和糾正缺陷和問題，努力提高自己的教學(xué)水平。（3）自我調(diào)整意識。教師應(yīng)該掌握有效的方法和工具，及時找出問題所在，并采取切實(shí)可行的措施進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。（4）自我激勵意識。教師要樹立自尊心和自信心，鼓勵自己勇于嘗試，通過不斷努力、積極思考和實(shí)踐來提升自己的教學(xué)境界。（5）自我接納意識。教師應(yīng)該在約束自己的前提下，對自己所處階段中的不足和缺陷予以正確地看待，積極面對問題，并促進(jìn)教育教學(xué)工作的質(zhì)量提升。

通過強(qiáng)化以上幾個意識，教師可以更好地管理自己的自我效能，進(jìn)而提高自己的教育教學(xué)水平，在實(shí)踐中更加自信、自主，更加主動和創(chuàng)造性地開展工作[2]?？傊?，教師主動成長型教研需要從制訂明晰的問題解決目標(biāo)開始，并以此為導(dǎo)向，注重時間、情緒和行動的調(diào)節(jié)與管理，不斷提升自身的效能水平和教學(xué)素質(zhì)，推動自身專業(yè)能力的持續(xù)提升。

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本文系廣東省廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題“以實(shí)踐研究為特征的教師適切性成長路徑探索與實(shí)踐”（課題編號：202213824）研究成果。

（作者單位：1.廣東省廣州市增城區(qū)教師發(fā)展中心；2.華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部，本文通訊作者）

責(zé)任編輯：李莎