擷一朵煙花，讓思維向更深處漫溯

強(qiáng)曉姣

以學(xué)習(xí)為中心的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，其突出特點(diǎn)是以現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)，學(xué)生在驅(qū)動(dòng)任務(wù)的激發(fā)引領(lǐng)下，在具體的情境中，運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題，從而使知識(shí)變得立體、鮮活。

“煙花設(shè)計(jì)”項(xiàng)目案例能夠引導(dǎo)學(xué)生回歸生活本身，結(jié)合畢業(yè)季的感恩與春節(jié)期間的煙花，碰撞出“為母校設(shè)計(jì)畢業(yè)煙花”的靈感，這既是一份溫馨的紀(jì)念，又是一次深度的學(xué)習(xí)。

一、指向?qū)W習(xí)，亦指向能力

對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，靈活運(yùn)用平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱等運(yùn)動(dòng)方式，設(shè)計(jì)出美麗的煙花圖案，是對(duì)小學(xué)階段圖形知識(shí)的大復(fù)盤，也是綜合能力的具體實(shí)踐。但是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義并不僅限于此，它更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生真實(shí)的代入感和思維沖突。比如，要考慮設(shè)計(jì)的背景（畢業(yè)禮物），要結(jié)合設(shè)計(jì)的條件（實(shí)物為煙花），要有明確的設(shè)計(jì)意圖（表達(dá)美好的期望），等等。當(dāng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是真實(shí)問(wèn)題情境和數(shù)學(xué)核心知識(shí)碰撞后的產(chǎn)物時(shí)，學(xué)習(xí)就不僅是知識(shí)的鞏固與運(yùn)用，還是能力和素養(yǎng)的養(yǎng)成。學(xué)生在小組合作中，要綜合圖形運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的效果、色彩和構(gòu)圖，不斷通過(guò)對(duì)單一圖形運(yùn)動(dòng)的觀察、比較和推測(cè)，構(gòu)建更加精美、復(fù)雜的圖案。在色彩的選擇與搭配中，學(xué)生不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題與困惑，例如，煙花的色彩有哪些？如果實(shí)物無(wú)法呈現(xiàn)該如何解決？有無(wú)替代品？在化身“煙花設(shè)計(jì)師”后，學(xué)生主動(dòng)查詢相關(guān)資料，并和科學(xué)老師一起研究顏料變化產(chǎn)生的新發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化方案，使靜態(tài)的造型設(shè)計(jì)有了靈動(dòng)的生命。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)變成一種真實(shí)的體驗(yàn)，將學(xué)校變成一個(gè)模擬的實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生開展類似于真實(shí)世界的行動(dòng)與思維。從繪制設(shè)計(jì)稿到討論上色，再到研究顏料的完美呈現(xiàn)，項(xiàng)目不斷遇到挑戰(zhàn)和新的問(wèn)題，但是學(xué)生始終興味盎然地投入其中。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從具體到抽象的過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，更提升了學(xué)生的綜合能力。

二、指向?qū)W習(xí)，更注重育人

“煙花設(shè)計(jì)”項(xiàng)目案例核心知識(shí)點(diǎn)來(lái)自對(duì)數(shù)學(xué)圖形的歸納、整理與運(yùn)用，但又不止于數(shù)學(xué)。該案例設(shè)計(jì)可歸納為三個(gè)“一點(diǎn)”，即目標(biāo)指向核心數(shù)學(xué)思想一點(diǎn)，問(wèn)題更復(fù)雜一點(diǎn)，知識(shí)更綜合一點(diǎn)。

第一，“煙花設(shè)計(jì)”項(xiàng)目指向幾何直觀、空間觀念等核心素養(yǎng)。學(xué)生在對(duì)單一圖形的觀察、比較和認(rèn)識(shí)中，綜合運(yùn)用平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱等運(yùn)動(dòng)方式，靈活組合、排列、變化，設(shè)計(jì)出美麗的煙花圖案。在這種方式和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生不僅需要設(shè)計(jì)出圖形，而且需要像一名真正的設(shè)計(jì)師那樣，將靜態(tài)的圖形轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的煙花，并清晰、有創(chuàng)意地表達(dá)自己的設(shè)計(jì)理念，而這些是單一學(xué)科無(wú)法滿足的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還要兼顧語(yǔ)言表達(dá)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)論證。

第二，真實(shí)的情境將學(xué)習(xí)變得更加開放，也將學(xué)習(xí)的經(jīng)歷變得更加“復(fù)雜”，教師需要不斷融合其他學(xué)科來(lái)為其加“料”增趣。在“煙花設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中，學(xué)生對(duì)煙花進(jìn)行命名和介紹，“綠色祝?！辈捎幂S對(duì)稱的運(yùn)動(dòng)方式形成花瓣樣的圖形，遠(yuǎn)觀是盛開的花朵，近看是左右手相合行拱手禮，祝福母校年年桃李、歲歲芬芳；“喜笑顏開”則是以紅黃兩色為主，中間為一張燦爛的笑臉，周圍是對(duì)稱的萬(wàn)丈霞光，寓意母校蒸蒸日上、絢麗多姿……每一朵都是不一樣的焰火，每一個(gè)都是獨(dú)一無(wú)二的思想。

可見(jiàn)，一個(gè)成功的項(xiàng)目式案例應(yīng)該是一把火，點(diǎn)燃學(xué)生求知的渴望，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情，使他們?cè)谌耐度?、全情付出中感受?nèi)心情感的變化：對(duì)團(tuán)隊(duì)的認(rèn)可、對(duì)母校和老師的感恩與留戀……真正的教育是發(fā)自內(nèi)心的覺(jué)醒和熱愛(ài)。師生在項(xiàng)目開展的過(guò)程中，能深切感受到“做項(xiàng)目就是在做自己”。桃李不言，下自成蹊。育人了然無(wú)痕才最動(dòng)人心……

三、指向?qū)W習(xí)，更關(guān)注成長(zhǎng)

真實(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更有意義。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成果不局限于一種，提出問(wèn)題本身也是成果之一?！盁熁ㄔO(shè)計(jì)”項(xiàng)目中關(guān)于成果的兩次思考與突破比成果本身的價(jià)值更高。第一個(gè)突破是借助信息技術(shù)，將設(shè)計(jì)好的煙花圖案進(jìn)行動(dòng)畫處理，使“煙花設(shè)計(jì)”這一活動(dòng)有始有終，沒(méi)有止步于靜態(tài)圖紙，止步于“紙上談兵”，而是采用變通的方式，將夢(mèng)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。這是整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中最關(guān)鍵也最動(dòng)人的地方。很多其他項(xiàng)目進(jìn)展得轟轟烈烈，但在最終成果呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)部分卻流于形式、屈于現(xiàn)實(shí)、虎頭蛇尾、草草收?qǐng)?，這不符合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的初衷。真正的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)該來(lái)源于生活，再回歸生活。

在“煙花設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中，教師能夠直面問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：煙花設(shè)計(jì)圖案幾經(jīng)修磨已近完美，怎樣才能讓美好的愿望變成現(xiàn)實(shí)？煙花廠競(jìng)標(biāo)？難度太大，工期較長(zhǎng)，不能立刻實(shí)現(xiàn)，但可以一試。有沒(méi)有更好的方式，在畢業(yè)禮中可以見(jiàn)證效果？經(jīng)過(guò)又一輪的論證與思考，學(xué)生提出利用信息技術(shù)，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)效果。作為數(shù)字時(shí)代的原住民，學(xué)生的信息素養(yǎng)在這個(gè)成果中得以展示。解決問(wèn)題的思路，讓我們看到了學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中真正的成長(zhǎng)。

令人欣喜的是，項(xiàng)目最終不僅有動(dòng)態(tài)效果，還借助“掐絲琺瑯”技術(shù)讓煙花設(shè)計(jì)成為精美的作品，留在母校，這是第二個(gè)突破。項(xiàng)目成果動(dòng)靜結(jié)合，完美呈現(xiàn)。學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)困難能夠及時(shí)采取其他方式去調(diào)整，既彌補(bǔ)了辛苦設(shè)計(jì)的煙花無(wú)法在校園上空綻放的缺憾，又有創(chuàng)意地解決了煙花稍縱即逝的問(wèn)題，讓祝福感恩以更多元的方式被保存、記憶……在這一過(guò)程中，學(xué)生收獲的不僅僅是一份作品、一種思路，更涵養(yǎng)了一種情懷，滋養(yǎng)了一種格局。

以上成果的迭代設(shè)計(jì)凸顯了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“深度”特征。項(xiàng)目既有對(duì)過(guò)去的傳承，又有對(duì)未來(lái)的創(chuàng)新，兩項(xiàng)成果的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)最初立項(xiàng)時(shí)的預(yù)期。在這個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，我們看到了“I-PBL”的魅力，也見(jiàn)證了深度學(xué)習(xí)為學(xué)生帶來(lái)的全方位成長(zhǎng)。

“煙花設(shè)計(jì)”項(xiàng)目為學(xué)生提供學(xué)用結(jié)合的真實(shí)情境，融合多學(xué)科概念，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，讓成果更添“成就”感，讓教育具有作品感。當(dāng)設(shè)計(jì)思想融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，指向?qū)W習(xí)的課程活動(dòng)就是教育思想的生動(dòng)表達(dá)。

（作者單位：陜西省西安高新第七小學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩