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    “二戰(zhàn)”前美國(guó)公立學(xué)校教師隊(duì)伍女性化論爭(zhēng)及其啟示

    2023-08-25 05:20:54李先軍李欣
    中國(guó)教師 2023年8期
    關(guān)鍵詞:二戰(zhàn)

    李先軍 李欣

    【摘 要】19世紀(jì)和20世紀(jì)之交,美國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)公立教師隊(duì)伍女性化進(jìn)行了大量討論。伴隨著教育改革,美國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)教師的需求擴(kuò)大,對(duì)女教師的引進(jìn)有效降低了教育成本,教師隊(duì)伍的女性化局面慢慢形成。面對(duì)這一情況,有學(xué)者主張采取措施引進(jìn)男性教師,但從女性主義的視角來(lái)看,“女性職業(yè)”和“女性危險(xiǎn)”以及呼喚男教師等口號(hào)背后,實(shí)則存在著更多的歷史和政治意義,同時(shí)也掩蓋了問(wèn)題的實(shí)質(zhì),更應(yīng)做的是重構(gòu)性別秩序。及至今日,教師隊(duì)伍女性化仍被視為一種問(wèn)題,這造成了現(xiàn)代教師招聘對(duì)男性的偏愛(ài),導(dǎo)致了招聘過(guò)程不平等。教師招聘過(guò)程中,應(yīng)對(duì)兩性采用相同的標(biāo)準(zhǔn),擺脫本質(zhì)主義的性別觀念,提升教師職業(yè)聲望,繼而促進(jìn)教育系統(tǒng)內(nèi)部的變革。

    【關(guān)鍵詞】教師隊(duì)伍女性化 美國(guó)公立學(xué)校 女性危險(xiǎn) 教師招聘

    《教師藍(lán)皮書(shū):中國(guó)中小學(xué)教師發(fā)展報(bào)告(2012)》

    中明確指出,教師隊(duì)伍不合理的“女性化”,對(duì)男性學(xué)生自身性別意識(shí)的發(fā)展及學(xué)業(yè)表現(xiàn)可能帶來(lái)不利影響[1]。人們似乎普遍相信教師隊(duì)伍“女性化”造成男性榜樣缺乏,影響男學(xué)生男性氣質(zhì)塑造,使得男學(xué)生成績(jī)表現(xiàn)不佳,阻礙社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展。不少?lài)?guó)家對(duì)此假設(shè)作出了反應(yīng),主張引入大量男教師。19世紀(jì)與20世紀(jì)之交,美國(guó)公立學(xué)校中亦產(chǎn)生了與之類(lèi)似的爭(zhēng)論。在美國(guó),女性化指的是從內(nèi)戰(zhàn)前以男性為主的教學(xué)職業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榈?9世紀(jì)與20世紀(jì)之交女性占近75%的職業(yè),到1920年,女性所占比例已經(jīng)上升到86%的歷史最高水平[2]。那時(shí),管理者亦試圖通過(guò)招募更多的男教師,來(lái)應(yīng)對(duì)教學(xué)女性化的潮流。透過(guò)這段歷史回溯,或許可以找尋到問(wèn)題背后所暗含的壓迫性的政治、經(jīng)濟(jì)和文化上的根源,從而更好地審思今日教師隊(duì)伍女性化這一現(xiàn)實(shí)。

    一、女性進(jìn)入公立教師隊(duì)伍的契機(jī)

    19世紀(jì)30年代至60年代,美國(guó)開(kāi)展了轟轟烈烈的學(xué)校改革,試圖解決廣泛的社會(huì)問(wèn)題。史學(xué)家稱(chēng)這一時(shí)期為“公共學(xué)校時(shí)代”(the age of the common school)。此一時(shí)期,對(duì)教師的需求不斷擴(kuò)大。1833年,一家著名的雜志估計(jì),有140萬(wàn)名兒童“缺乏普通教育”,……隨著學(xué)齡人口的上漲,每年增加1萬(wàn)名教師將是“未來(lái)幾年不可或缺的”[3]。在此背景下,大量女性涌入教師行業(yè),降低了教育改革的成本,推動(dòng)了公共學(xué)校的普及,為國(guó)家解決了一場(chǎng)深刻的危機(jī),而教學(xué)也開(kāi)始被稱(chēng)為女性職業(yè)。

    1. 女性受教育程度逐漸提升

    19世紀(jì)以來(lái),大量教育改革者,如賀拉斯·

    曼(Horace Mann)和比徹(Catharine Beecher)呼吁擴(kuò)張男女公共學(xué)校。在此影響下,越來(lái)越多的女性獲得了接受教育的機(jī)會(huì)。在公共學(xué)校時(shí)代,教育對(duì)所有人免費(fèi)開(kāi)放,美國(guó)教育進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)平等的時(shí)期,為女性在正式教育機(jī)構(gòu)中擔(dān)任教師提供了機(jī)會(huì)。1840年到1850年,美國(guó)大多數(shù)白人女性已經(jīng)識(shí)字[4]。及至19世紀(jì)后期,美國(guó)高中普遍實(shí)現(xiàn)了男女同校,盡管多為白人女性,但女學(xué)生的數(shù)量多于男學(xué)生。同時(shí),美國(guó)的高等教育機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了快速擴(kuò)張,越來(lái)越多的女性開(kāi)始接受高等教育。所有大學(xué)女性在男女同校機(jī)構(gòu)就讀的比例從1870年的41%上升到1920年的81%[5]41。

    2. 女性招聘成本的相對(duì)低廉

    女性能夠帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益得到了教育改革者的認(rèn)可。1849年,馬薩諸塞州早期學(xué)校政策中寫(xiě)道:“如果女性能以三分之一的價(jià)格更成功地完成這項(xiàng)工作,那么每月向男性支付20美元或22美元來(lái)教孩子們ABC,是非常糟糕的政策?!盵6]由于當(dāng)時(shí)教育經(jīng)費(fèi)有限,為了實(shí)現(xiàn)教育的普及和滿足學(xué)期延長(zhǎng)的需要,教師工資不宜過(guò)高。1842年,波特(Alonzo Potter)指出,“在不損害我們學(xué)校的情況下,比以往更大程度地雇用女性,我們的學(xué)校可能會(huì)延長(zhǎng)四分之一或一半學(xué)期”[7]。節(jié)省下來(lái)的資金亦能夠用于新校舍的修建,更好地促進(jìn)教育普及。即便是女性教育改革者,也似乎默認(rèn)了女教師的低工資。1853年,比徹在向國(guó)會(huì)提交的請(qǐng)?jiān)笗?shū)中提到:女性可以比男性要求的工資更低,因?yàn)榕處熤恍枰S持自己的生活[8]。因而,未婚和年輕的女教師受到了公立教育系統(tǒng)改革者的青睞。

    3. 社會(huì)對(duì)于家庭美德的推崇

    學(xué)校改革者對(duì)女性進(jìn)行了高度贊揚(yáng),并開(kāi)始傳遞各種母性價(jià)值觀,為女性進(jìn)入教師行業(yè)提供了崇高的詮釋?zhuān)@掩蓋了金錢(qián)的實(shí)質(zhì)。改革者認(rèn)為女性應(yīng)當(dāng)出于愛(ài)而進(jìn)行教學(xué),因而,低薪資、差條件和弱福利被認(rèn)為是合理的。女性亦愿意接受學(xué)校的官僚化。

    在“工業(yè)化”之前,教育孩子主要由家庭中的女性承擔(dān),及至19世紀(jì),即使社會(huì)背景發(fā)生了變化,其中蘊(yùn)含的性別偏好并未隨之發(fā)生改變。教學(xué)被認(rèn)為是女性教育責(zé)任的延伸,教育者大量地運(yùn)用家庭隱喻,如威拉德夫人(Mrs. Willard)將她的學(xué)生稱(chēng)為“女兒”,就像她的男性同行們將他們的學(xué)生叫作“兒子”一樣[9]。女性被視為天然的“道德守護(hù)者”。印第安納州的拉拉比(Hon. W. C. Larabee)先生說(shuō):“她們似乎天生就適合作為兒童時(shí)期的適當(dāng)教育者……”[10]女性被認(rèn)為在教育體系中扮演著重要角色。1854年,波士頓學(xué)校委員會(huì)(the Boston School Committee)宣布,女性擁有“人類(lèi)最可怕的責(zé)任:塑造和指導(dǎo)人類(lèi)性格”[11]。因而,那個(gè)時(shí)期的美國(guó),大量女教師被引入教育系統(tǒng)之中。

    二、“女性危險(xiǎn)”:公立教師隊(duì)伍女性化引發(fā)的擔(dān)憂

    19世紀(jì)與20世紀(jì)之交,美國(guó)不同的州和地區(qū)以不同的速度和方式經(jīng)歷了教學(xué)崗位女性化。1900年,除堪薩斯州和印第安納州(男性占2%的優(yōu)勢(shì))外,美國(guó)北部和西部各州的教師中,女性占多數(shù)[5]36。隨著工業(yè)化進(jìn)程的加速,教師隊(duì)伍女性化招致了猛烈的批判,女教師被認(rèn)為缺乏確保男孩學(xué)業(yè)和人格成功的基本要素,“女性危險(xiǎn)”和“拯救男孩”成為籠罩美國(guó)的喧囂。

    1. 對(duì)男性氣質(zhì)的閹割

    教師隊(duì)伍女性化引發(fā)了時(shí)人對(duì)男性氣質(zhì)閹割的擔(dān)憂。起初的批判較為溫和,更多的是呼喚教學(xué)領(lǐng)域的性別平等。隨后,大量學(xué)者開(kāi)始批判女教師對(duì)男孩陽(yáng)剛之氣的損害。

    19世紀(jì)70年代到20世紀(jì)20年代,大量研究者將教師隊(duì)伍女性化稱(chēng)為“女性危險(xiǎn)”(woman peril),堅(jiān)持認(rèn)為女教師無(wú)法將男性氣質(zhì)帶入男孩的生活,喟嘆國(guó)家教育體系的女性化。1884年,芝加哥教育委員會(huì)主席克勞斯(Adolf Kraus)對(duì)越來(lái)越多的女教師和校長(zhǎng)表示擔(dān)憂,她們除了被認(rèn)為“過(guò)于暴躁”和缺乏“自制力”外,還被認(rèn)為使得男孩往“娘娘腔”的方向發(fā)展[12]38。1904年,紐約市男高中教師協(xié)會(huì)發(fā)起的反對(duì)女教師運(yùn)動(dòng)將這一輿論引至高潮。1912年,在《文化的女性化》(The Feminizing of Culture)文章中,巴恩斯(Earl Barnes)補(bǔ)充道:課程過(guò)于簡(jiǎn)單,而非科學(xué),甚至體育也為男孩提供了太少的機(jī)會(huì)來(lái)表現(xiàn)自己的攻擊性[13]。管理者開(kāi)始拒絕承認(rèn)學(xué)校為家庭的延伸,認(rèn)為女教師無(wú)助于培養(yǎng)男孩的男性氣質(zhì),且對(duì)國(guó)家體系產(chǎn)生了損害。

    2. 對(duì)男孩成長(zhǎng)的不利影響

    社會(huì)的快速發(fā)展,大量新移民的涌入,使得整個(gè)美國(guó)處于不安和動(dòng)蕩之中。這引起了學(xué)者對(duì)于紀(jì)律的重視。批判者認(rèn)為,女教師無(wú)法滿足課堂對(duì)紀(jì)律的需求。1908年,有學(xué)校主管指出:“學(xué)校紀(jì)律,像工資一樣,……也可能被女教師拋棄?!盵12]41此外,批判者指出,女教師更多滿足了女學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,降低了男學(xué)生對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)知,導(dǎo)致大量男學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)不佳,輟學(xué)人數(shù)大大增加。1906年,霍華德(Howard)在《競(jìng)技場(chǎng)》(The Arena)中發(fā)文稱(chēng),雇用具有“先進(jìn)思想”和“不發(fā)達(dá)的母性本能”女性的高中,使男孩需要在對(duì)教育產(chǎn)生冷漠的態(tài)度并輟學(xué)和留在“有可能……變得女性化”的學(xué)校之間做出選擇[14]。在此影響下,教育界也做出了回應(yīng)。新澤西州伊麗莎白市的學(xué)校管理者談道:“我強(qiáng)烈認(rèn)為,在高年級(jí),甚至在高中一年級(jí)和二年級(jí),女性作為男孩的老師,會(huì)導(dǎo)致成千上萬(wàn)的男孩對(duì)學(xué)校感到厭惡并離開(kāi)學(xué)校?!盵15]批判者強(qiáng)調(diào),教師隊(duì)伍女性化降低了男孩對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,使得男孩學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳。

    3. 對(duì)社會(huì)進(jìn)步的阻礙

    現(xiàn)代化的發(fā)展,對(duì)復(fù)雜性知識(shí)的需求越來(lái)越旺盛。批判者認(rèn)為,由于自身的家庭屬性,女教師多缺乏對(duì)重大議題的關(guān)注,難以幫助學(xué)生進(jìn)行哲學(xué)的思考,從而無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和科學(xué)的發(fā)展。

    批判者認(rèn)為,女教師無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界的宏觀看法,難以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。麻省理工學(xué)院科學(xué)家羅杰斯(Robert Rogers)斷言:“半個(gè)世紀(jì)以來(lái),我們年輕人中最大的一部分完全由女教師培訓(xùn)……五十年的歷史造就了一個(gè)無(wú)法進(jìn)行政治和哲學(xué)思考的民族。我們的美國(guó)思維是女性思維,由女教師灌輸,非常精通細(xì)節(jié),應(yīng)用迅速,無(wú)論工作事實(shí)如何都呈現(xiàn)出僵化的理想主義,在批判性考試中表現(xiàn)薄弱。”[16]

    1906年,一位男性教育家在《教育評(píng)論》(Education Review)上發(fā)表了一篇頗具影響力的文章,認(rèn)為“女性……對(duì)信息的儲(chǔ)存不夠深入,也不那么透徹”[17]。1912年,巴恩斯直言:“出于政治生活的目的,在從未被鼓勵(lì)思考政治生活或被允許參與政治生活的人的獨(dú)家領(lǐng)導(dǎo)下,培養(yǎng)一代將成為民主國(guó)家未來(lái)的公民的男孩和女孩,這似乎并不奇怪嗎?”[18]批判者認(rèn)為,盡管女性獲得了教師職業(yè),但沒(méi)有把握重大議題的能力,無(wú)法培養(yǎng)國(guó)家所需的人才。

    三、女性主義思潮引發(fā)的對(duì)“女性危險(xiǎn)”的辯駁

    面對(duì)“女性危險(xiǎn)”,美國(guó)許多協(xié)會(huì)推出了一系列的計(jì)劃,試圖吸引更多的男性進(jìn)入教師隊(duì)伍。例如,1911年,紐約的男教師和校長(zhǎng)發(fā)起了一場(chǎng)吸引男性進(jìn)入小學(xué)教學(xué)的運(yùn)動(dòng)[19]。但于美國(guó)國(guó)內(nèi)興起的女性主義思潮促使更多的學(xué)者發(fā)現(xiàn),“女性危險(xiǎn)”及呼喚男教師等口號(hào)背后實(shí)則存在更多的歷史和政治意義,學(xué)者開(kāi)始探討女教師在教育場(chǎng)域中的實(shí)質(zhì)處境。

    1. 辯駁的時(shí)代動(dòng)力:女性主義思潮的助推

    19世紀(jì)和20世紀(jì)之交,女性主義思潮對(duì)平等權(quán)利的訴求影響了兩性生活的方方面面,這在一定程度上促進(jìn)了對(duì)女性地位更多的思考。19世紀(jì)末,教育領(lǐng)域出現(xiàn)了同工同酬的小規(guī)模運(yùn)動(dòng)。至1930年,美國(guó)已有10個(gè)州制定了同工同酬法。

    但女性真正的訴求在于轉(zhuǎn)變工作場(chǎng)域中的被動(dòng)地位。19世紀(jì),工商業(yè)的發(fā)展使得白人男性步入有薪勞動(dòng)之中,白人女性則留在家中,形成了私人領(lǐng)域和公共領(lǐng)域間的性別劃分,催生了“隔離領(lǐng)域”(separate area)的概念。隔離領(lǐng)域認(rèn)為兩性的本質(zhì)不同。女性主義者則對(duì)其進(jìn)行了批判。斯坦頓(Elizabeth Cady Stanton)在多次寫(xiě)作和演講中指出,男人喜歡稱(chēng)她為天使,用他們認(rèn)為的甜食喂養(yǎng)她,滋養(yǎng)她的虛榮心,讓她相信自己的組織比他們的組織精致得多,以至于她不適合與公共生活的風(fēng)暴作斗爭(zhēng),需要他們的照顧和保護(hù)[20]。斯坦頓堅(jiān)信,如果女性能夠擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛,亦可以取得很大的成就。

    2. 辯駁的主要內(nèi)容:駁斥反女教師的言論

    女性主義者認(rèn)為,無(wú)論是低額的聘用成本,還是對(duì)母性教育的崇拜,都表明女性就業(yè)機(jī)會(huì)的改善是男性主導(dǎo)的社會(huì)需求變革的結(jié)果。在闡述“女性危險(xiǎn)”時(shí),批判者開(kāi)始大肆宣稱(chēng),男性和女性擁有不同的天性。其更加證實(shí)了公立學(xué)校之中充溢著性別政治,迫使女性處于從屬地位。

    女教師對(duì)男孩氣質(zhì)的損害的論斷開(kāi)始受到質(zhì)疑。1904年,《費(fèi)城問(wèn)詢報(bào)》(Philadelphia Inquirer)不禁問(wèn)道:如果大量的女性對(duì)年輕男孩的性格有損害,那么,如此低劣的母親怎么可能生出如此優(yōu)秀的兒子[21]160?1908年,阿姆斯(Kate Ames)指出:訓(xùn)練有素、勤奮、洞察力和技能是適合某個(gè)職位的素質(zhì),而不是出生的意外。性別不是決定是否適合、是否勤奮、是否有教育效率的基礎(chǔ)[22]。女教師的教學(xué)成果也得到了認(rèn)可。畢格羅(Sarah Bigelow)指出,如果沒(méi)有這些“老女仆媽媽和有用的阿姨……這個(gè)國(guó)家肯定會(huì)重新陷入野蠻狀態(tài)”[23]!此外,許多男孩沒(méi)有完成學(xué)業(yè),并不能直接歸因于教學(xué)隊(duì)伍的女性化,而是因?yàn)楸藭r(shí)美國(guó)的工業(yè)化吸引了大量男孩輟學(xué)進(jìn)入工作領(lǐng)域。

    教育領(lǐng)域中的性別格局亦是教師隊(duì)伍女性化的重要影響因素。在1907年的婦女會(huì)議中,阿姆斯揭露了教育領(lǐng)域中存在的隔離領(lǐng)域:“當(dāng)我們知道88%的教師是女性這一點(diǎn)時(shí),如果停下來(lái)思考,我們必須意識(shí)到,在許多情況下,性別謬論并沒(méi)有讓最好的管理者擔(dān)任校長(zhǎng)?!盵24]更多的女性囿于小學(xué)教師之中,而高年級(jí)和決策的權(quán)力地位則更多地為男性所占據(jù)。

    3. 辯駁的歷史影響:對(duì)教師性別的持續(xù)論爭(zhēng)

    女性主義者對(duì)“女性危險(xiǎn)”進(jìn)行的反駁,推動(dòng)女性教育者和管理者的發(fā)展步入“黃金時(shí)代”。但及至20世紀(jì)末,對(duì)女教師的討論仍未停歇。

    20世紀(jì)60年代初,女性再次被視為教育中的問(wèn)題。1973年,塞克斯頓(Patricia Cayo Sextons)在《學(xué)校正在淘汰我們的男孩》(Schools Are Emasculating Our Boys)中認(rèn)為,學(xué)校的過(guò)度女性化,造成了男孩的叛逆和學(xué)校教育的失敗。隨著第二次女性主義思潮的興起,亦有大量學(xué)者不認(rèn)為教師隊(duì)伍女性化是一個(gè)大的問(wèn)題。如帕森斯(Parsons)認(rèn)為,女教師能更好地助益幼兒社會(huì)性的發(fā)展[25]。隨著討論的深入,美國(guó)學(xué)界多不再單純地從所謂常識(shí)的角度對(duì)女教師的數(shù)量進(jìn)行否定,畢竟其中往往暗含歧視的意味。弗羅(Karen Vroegh)根據(jù)大量文獻(xiàn)研究指出:無(wú)論如何,很明顯,關(guān)于教師對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)影響的研究需要深入到具體問(wèn)題上,如個(gè)別教師的特征、特定的課堂和教具,以及它們對(duì)這些環(huán)境中特定兒童的影響。對(duì)教師性別等全球特征的研究無(wú)助于理解如何解決小學(xué)生,尤其是男孩的學(xué)業(yè)成績(jī)問(wèn)題[26]。

    四、反思:擺脫教師招聘的“男性追求”

    美國(guó)國(guó)內(nèi)的這一段歷史,提供了審思現(xiàn)實(shí)的有利角度?!芭曰北旧硎且粋€(gè)貶義詞,在一定程度上否認(rèn)了女教師的歷史貢獻(xiàn)。不幸的是,在21世紀(jì),一些人仍然聲稱(chēng)女教師對(duì)男孩的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有害,并支持課堂上男性具有優(yōu)越性的未經(jīng)證實(shí)的主張。教師性別將始終是爭(zhēng)論的焦點(diǎn),但應(yīng)制定性別更加平等的規(guī)章制度。

    1. 擺脫性別本質(zhì)論觀念的束縛

    女性化對(duì)男孩的影響多無(wú)實(shí)質(zhì)性證據(jù)。因而,對(duì)男孩問(wèn)題的關(guān)心不應(yīng)傾向于重建男性霸權(quán)氣質(zhì),而應(yīng)促進(jìn)對(duì)個(gè)體發(fā)展的細(xì)致思考。教師招聘對(duì)男教師的偏愛(ài)所遵循的基本邏輯是:兩性之間有著不同的性別特質(zhì),男性“與生俱來(lái)”的果敢、陽(yáng)剛、外向等氣質(zhì)滿足了男孩發(fā)展的需要。基于性別本質(zhì)主義的推論,在一定程度上擴(kuò)大了男女對(duì)立的溝壑。

    迄今為止,世界范圍內(nèi)的大量研究證實(shí)了教師的生理性別并非影響學(xué)生成績(jī)和性別表現(xiàn)的主導(dǎo)因素。1915年至1920年芬蘭小學(xué)教師雜志《教師》(Opettajain Lehti)中關(guān)于教師職業(yè)女性化的討論,亦以中立的導(dǎo)向收尾[27]。問(wèn)題的根本在于教師的教學(xué)能力和個(gè)性品質(zhì),而非性別。因而,無(wú)論女性占比如何,在招聘過(guò)程中都必須對(duì)兩性采取相同的標(biāo)準(zhǔn)。

    2. 加大對(duì)性別氣質(zhì)的敏感思考

    教學(xué)女性化是一個(gè)性別問(wèn)題,但絕不是一個(gè)由性別引起的問(wèn)題。教師招聘應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是教師身上勇氣、果敢、細(xì)致等美好品質(zhì),而非由性別本質(zhì)論所認(rèn)定的兩性與生俱來(lái)的特征。

    相比引進(jìn)更多男性教師,更為重要的是,如何在教室空間中,培養(yǎng)教師和學(xué)生對(duì)性別氣質(zhì)的批判性思考,以及對(duì)性別關(guān)系的關(guān)注。學(xué)校可有意識(shí)地發(fā)展教師的社會(huì)性別意識(shí),教師也可以通過(guò)構(gòu)建性別敏感課堂,適時(shí)組織學(xué)生對(duì)性別觀念和行為進(jìn)行討論,明白性別并無(wú)優(yōu)劣之分,促進(jìn)兩性間的溝通和交流,從而發(fā)展學(xué)生的美好品質(zhì)。此外,教師應(yīng)當(dāng)留意學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格,主動(dòng)擺脫性別偏見(jiàn)。例如,倫敦圣約翰上霍洛威學(xué)校的小學(xué)女教師恩迪迪·埃文斯(Ndidi Evans)有意識(shí)地關(guān)注不擅長(zhǎng)寫(xiě)作的男孩,她讓男孩們觀看《發(fā)現(xiàn)故事》(Discover Story)節(jié)目,從而讓自己的故事生動(dòng)起來(lái),她又給了他們材料,讓他們重新塑造自己的角色,男孩們最終創(chuàng)作出了圖畫(huà)故事[28]。

    3. 變革教育系統(tǒng)中的性別格局

    20世紀(jì)以來(lái)教育領(lǐng)域?qū)尚苑譃閮煞N氣質(zhì)的方式,形成了現(xiàn)代教育場(chǎng)域之中“男管理,女教學(xué)”的模式。及至今日,男性仍舊占據(jù)了管理崗位的大多數(shù),性別化工作安排須受質(zhì)疑和改變。

    單純致力于引進(jìn)男教師,能夠短時(shí)間內(nèi)增加男性教師在教學(xué)崗位的數(shù)量,卻難以從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度變革教師隊(duì)伍性別結(jié)構(gòu)。學(xué)校結(jié)構(gòu)體現(xiàn)并復(fù)制了鮮明的父權(quán)制特征,也是導(dǎo)致女教師占據(jù)課堂教師多數(shù)而在教育管理層任職較少的原因[29]。因而,通過(guò)變革教學(xué)領(lǐng)域的性別格局,能夠在一定程度上改變所謂的女性化問(wèn)題。

    4. 切實(shí)提高教師的職業(yè)聲望

    美國(guó)教師隊(duì)伍女性化的產(chǎn)生,一部分原因是男性轉(zhuǎn)向了有著更高職業(yè)聲望的職業(yè)。應(yīng)當(dāng)明確的是,教師崗位的女性化是由其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)引致的。1849年,哈佛大學(xué)本科生米德(John Noyes Mead)在日記中稱(chēng)教師的生活是“最艱苦的工作”,并表示,“我認(rèn)為沒(méi)有什么能誘使我終身從事這項(xiàng)工作”[5]166。教師職業(yè)處在職業(yè)聲望的邊緣地位。

    教師地位受政治、經(jīng)濟(jì)和文化等要素共同影響。如有學(xué)者指出,德國(guó)文化對(duì)教師的尊重更高,這可能至少在工業(yè)化之前的短期內(nèi)阻礙了女性化,而擁有大量德裔美國(guó)人的美國(guó)城市繼承了這一傳統(tǒng),并一度擁有較高比例的男教師[21]164。因而提高教師的職業(yè)聲望、提升教師崗位的待遇水平、促進(jìn)男女平等,遠(yuǎn)比降低要求錄用男性教師更能公平高效地促進(jìn)性別平衡。

    五、結(jié)語(yǔ)

    回望歷史,女教師被引入教育系統(tǒng)之初,被認(rèn)為擁有滿足兒童成長(zhǎng)所需的家庭美德,因而受到熱情的歡迎。但隨著時(shí)間的演進(jìn),公眾對(duì)教師隊(duì)伍“女性化”的浪潮表示強(qiáng)烈抗議,哀嘆男孩成長(zhǎng)備受損害,影響到男孩的男性氣概培養(yǎng)。因而,對(duì)男教師的需求被認(rèn)為是合理且必要的。但隨著女性主義思潮的介入,女教師的教學(xué)成就被肯定,學(xué)校系統(tǒng)中的性別政治被揭露,表現(xiàn)了男女不平等的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。目前,對(duì)教師性別的爭(zhēng)論尚未停息,但對(duì)女教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)量上的調(diào)控實(shí)非明智之舉。多年來(lái),單純?cè)黾幽行越處煍?shù)量的倡議,并未改變教育空間中的性別結(jié)構(gòu),反而有可能損害了就業(yè)平等。因而,唯有認(rèn)清性別不平等的社會(huì)現(xiàn)實(shí),促進(jìn)男女平等,真正提高教師待遇,才能有效促進(jìn)教師隊(duì)伍的性別平衡。

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    (作者系:1. 華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授,博士生導(dǎo)師;2. 華中師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生)

    責(zé)任編輯:孫昕

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