涉農(nóng)職業(yè)院?！稗r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程混合式教學(xué)探析*
——以云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程為例

蘇來義，邵 權(quán)**，蘇宗文

（1.云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，昆明 小哨 650212；2.劍川縣羊岑鄉(xiāng)中心小學(xué)，云南 劍川 671305）

以涉農(nóng)職業(yè)院校的“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程混合式教學(xué)為主題，闡述當(dāng)前涉農(nóng)職業(yè)院?！稗r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀，分析涉農(nóng)職業(yè)院校“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程開展混合式教學(xué)的必要性，并提出涉農(nóng)職業(yè)院?！稗r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程從制定混合式教學(xué)方案、構(gòu)建線上教學(xué)資源、設(shè)計(jì)線下見面課、課后教學(xué)效果評(píng)價(jià)4個(gè)方面入手開展混合式教學(xué)的建議。

2023年中央一號(hào)文件指出：“大力發(fā)展面向鄉(xiāng)村振興的職業(yè)教育”。當(dāng)前，正值鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施推進(jìn)和職業(yè)院校發(fā)展轉(zhuǎn)型之際，鄉(xiāng)村振興的全面推進(jìn)迫切需要一支“懂農(nóng)業(yè)、懂經(jīng)濟(jì)”的技能型人才隊(duì)伍，涉農(nóng)職業(yè)院校的“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程在這一過程中具有獨(dú)特的價(jià)值。因此，探析涉農(nóng)職業(yè)院?！稗r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程混合式教學(xué)是鄉(xiāng)村振興的時(shí)代之需，是涉農(nóng)職業(yè)院校發(fā)展之需，也是“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程提升教學(xué)效果之需。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式以傳統(tǒng)教學(xué)為主

“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”是涉農(nóng)職業(yè)院?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)群的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)運(yùn)行發(fā)展規(guī)律和學(xué)生農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理能力為目標(biāo)的主干課。一直以來，學(xué)校高度重視“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)改革。但客觀來講，學(xué)校目前“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)形式仍然以傳統(tǒng)教學(xué)為主。傳統(tǒng)的教學(xué)形式是以教師講授為主，課堂教學(xué)依舊停留在講解幻燈片的層面，教師課下把大部分時(shí)間都花在了制作幻燈片上，課上幾乎把時(shí)間都花在了講解幻燈片上，而很多學(xué)生則把注意力都放在了幻燈片上的知識(shí)點(diǎn)上，幾乎沒有獨(dú)立思考或者在課堂與老師、同學(xué)交流的時(shí)間，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式過分強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，學(xué)生的課堂參與感不強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的理解只停留在表面，容易出現(xiàn)下課就忘的現(xiàn)象。此外，涉農(nóng)職業(yè)院校的學(xué)生大部分來自農(nóng)村，對(duì)農(nóng)業(yè)農(nóng)村問題有自己的見解，但“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)方式在很大程度上剝奪了學(xué)生的“發(fā)言權(quán)”，偏離了涉農(nóng)職業(yè)院?！稗r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理能力、解決農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)際問題的初衷。

（二）教學(xué)內(nèi)容以理論知識(shí)為主

涉農(nóng)職業(yè)院校主要是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題的能力為主，但目前“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容仍以理論為主，過分強(qiáng)調(diào)理論體系的完整性，而聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容受教材、時(shí)間的影響只是簡(jiǎn)單提及。首先，就教材而言，由于針對(duì)涉農(nóng)職業(yè)院?！稗r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程編寫的教材少之又少，很多涉農(nóng)職業(yè)院?！稗r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程選用的教材都是針對(duì)本科院校的教材，而針對(duì)本科院校的“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”教材側(cè)重于一般理論和說理性內(nèi)容，幾乎沒有實(shí)操性內(nèi)容，加之受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，很多教師學(xué)生又會(huì)把自己局限于教材之中，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容以理論知識(shí)為主，缺乏實(shí)踐性。其次，就時(shí)間而言，學(xué)?！稗r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為專業(yè)核心課程開課時(shí)間一般為18周，每周4個(gè)學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)45 min，課程教學(xué)時(shí)間共計(jì)54 h，而“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容體系包含了農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)理論、農(nóng)業(yè)自然資源、農(nóng)產(chǎn)品供求關(guān)系、農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)方式、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、農(nóng)業(yè)宏觀調(diào)控等方面，導(dǎo)致很多教師只能把有限的時(shí)間分配給理論知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容往往一語帶過，學(xué)生很難將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，所學(xué)知識(shí)很難在實(shí)際中得到很好地運(yùn)用，更無法獨(dú)立分析解決現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的新問題、新現(xiàn)象。

（三）教與學(xué)以被動(dòng)適應(yīng)為主

教學(xué)是教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的一個(gè)過程，是教師與學(xué)生互動(dòng)交流的過程，良好的互動(dòng)交流是教學(xué)取得較好效果的前提。但從目前“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)實(shí)際來看，其教學(xué)存在“教”與“學(xué)”均被動(dòng)適應(yīng)的現(xiàn)象。從“教”的角度出發(fā)，涉農(nóng)職業(yè)院校的“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一門實(shí)踐性課程，教師不僅需要將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)講透，還需要以理論為基礎(chǔ)教會(huì)學(xué)生解決農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)際問題的能力，而學(xué)校目前參與“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)的教師以年輕教師為主，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也不足，只能被動(dòng)的將自己之前在本碩期間所學(xué)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)教給學(xué)生，教學(xué)不僅實(shí)踐內(nèi)容缺乏，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從“學(xué)”的角度出發(fā)，涉農(nóng)職業(yè)院校的學(xué)生生源相對(duì)復(fù)雜，其中不乏因?yàn)楦呖挤謹(jǐn)?shù)不理想被動(dòng)選擇涉農(nóng)職業(yè)院校的學(xué)生，加上受外界“淡農(nóng)業(yè)、輕農(nóng)村”“農(nóng)業(yè)就業(yè)難”等觀念偏差和就業(yè)觀的影響，大部分農(nóng)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的學(xué)習(xí)也沒有多大興趣，往往是應(yīng)付了事，在課堂上被動(dòng)的聽教師講授，沒有獨(dú)立思考、師生互動(dòng)的主動(dòng)性。教與學(xué)以被動(dòng)適應(yīng)為主也導(dǎo)致教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”基本處于相互分割的狀態(tài)，難以取得理想的教學(xué)效果。

二、開展混合式教學(xué)的必要性

（一）教學(xué)方式體現(xiàn)學(xué)生主體地位的需要

傳統(tǒng)的“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)方式存在教學(xué)以教師為中心、以教材為中心，學(xué)生課堂主體地位沒有充分體現(xiàn)的問題，而混合式教學(xué)能整合傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，既解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的固有弊端，又能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)，能夠在很大程度上優(yōu)化教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)校的“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程性質(zhì)是實(shí)踐型課程，勢(shì)必要打破以教師為中心、以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用既能發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)作用，又能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐性和創(chuàng)造性的混合式教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造能力，達(dá)到“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”最優(yōu)化的教學(xué)效果。

（二）課程內(nèi)容切合實(shí)際的需要

當(dāng)前正值農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，涉農(nóng)職業(yè)院校承擔(dān)著為農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展培養(yǎng)“懂農(nóng)業(yè)、懂經(jīng)濟(jì)”技術(shù)技能人才的重任，但目前受教材內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間等因素的影響，“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容仍然以理論知識(shí)為主，而混合式教學(xué)能改變這一狀況。在時(shí)間上，混合式教學(xué)可以通過線上教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)空上的局限性，使學(xué)生可以自己安排時(shí)間自主學(xué)習(xí)；在內(nèi)容上，混合式教學(xué)可以提供豐富的可更新教學(xué)資源，使學(xué)生所接觸的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題更切合實(shí)際，所獲得的專業(yè)知識(shí)更具有時(shí)效性和前沿性，使“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課程內(nèi)容更切合實(shí)際。

（三）實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)互融的需要

教學(xué)是教師與學(xué)生互動(dòng)互融的過程，目前涉農(nóng)職業(yè)院?！稗r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程還存在“教”與“學(xué)”均被動(dòng)適應(yīng)的現(xiàn)象，而混合式教學(xué)能使青年教師在線上接收到其他教師關(guān)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)知識(shí)的解讀，學(xué)習(xí)其教學(xué)方法，彌補(bǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的短板，也能關(guān)注到最新的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)案例問題并帶到課堂上與學(xué)生分析討論，彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題。同時(shí)，混合式教學(xué)能使學(xué)生通過豐富的教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也能使學(xué)生通過“在線輔助”教學(xué)平臺(tái)，打破師生只能通過線下互動(dòng)的局限性，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地互動(dòng)交流和協(xié)同學(xué)習(xí)，對(duì)建立互動(dòng)互融的師生關(guān)系起著重要作用。

三、開展混合式教學(xué)的建議

（一）制定混合式教學(xué)方案

混合式教學(xué)模式中教師是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的策劃者，需要設(shè)計(jì)、管理、控制整個(gè)混合式教學(xué)過程。因此，在“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”混合式教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師要根據(jù)課程內(nèi)容、課程性質(zhì)、課程目標(biāo)等教學(xué)要素制定好混合式教學(xué)方案。首先，要分析學(xué)校學(xué)情、教情，選擇適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)特征和教學(xué)環(huán)境的教材，并整合學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)等可利用資源，確?；旌鲜浇虒W(xué)方案的可行性。其次，要研析“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容，挑選出其中適合進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，其余知識(shí)點(diǎn)選擇線下教學(xué)，提高混合式教學(xué)方案的針對(duì)性。最后，“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程組教師要分工合作，充分討論，協(xié)同制定混合式教學(xué)方案以便后期教學(xué)工作的開展。

（二）構(gòu)建線上教學(xué)資源

“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”混合式教學(xué)線上教學(xué)資源最重要的是教學(xué)視頻，教學(xué)視頻的拍攝主要有2種方式，一種是課堂實(shí)錄，一種是慕課制作，課堂實(shí)錄的錄制質(zhì)量相對(duì)較差且錄制時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，而慕課制作有專業(yè)的制作團(tuán)隊(duì)，教師可以有更多的時(shí)間打磨要錄制的知識(shí)點(diǎn)和要上傳的課件、習(xí)題等，其他拍攝、設(shè)計(jì)等工作可以交給慕課制作團(tuán)隊(duì)完成，視頻的制作效率和效果更好。因此，“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的線上教學(xué)視頻選擇慕課制作更合適，每段視頻的錄制時(shí)長(zhǎng)在10～12 min較符合涉農(nóng)職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和碎片化學(xué)習(xí)需要。同時(shí)，“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”線上教學(xué)資源還需要搜集引用其他優(yōu)秀的開放教學(xué)資源、教學(xué)案例、熱點(diǎn)問題，導(dǎo)入習(xí)題作業(yè)、思考討論等模塊，以構(gòu)建豐富的線上教學(xué)資源，增加學(xué)生線上學(xué)習(xí)的興趣。

（三）設(shè)計(jì)線下見面課

秉承“線上自學(xué)，線下答疑實(shí)踐”的理念，“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”混合教學(xué)的線下教學(xué)可以結(jié)合每個(gè)章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，采用討論式、案例式、專題式等線下教學(xué)方法進(jìn)行線下授課。討論式教學(xué)法可以在學(xué)生學(xué)完線上理論內(nèi)容后，教師充分挖掘理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，選取既體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容又緊密結(jié)合實(shí)際的熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生圍繞該問題進(jìn)行交流討論，闡述觀點(diǎn)看法。如學(xué)生在學(xué)完農(nóng)業(yè)土地資源后，可以結(jié)合實(shí)際，就如何提高農(nóng)業(yè)土地資源利用率引導(dǎo)學(xué)生開展課堂討論。案例式教學(xué)是以相關(guān)典型案例為引線，在教師的指導(dǎo)下，讓同學(xué)們進(jìn)入案例角色，進(jìn)行思考，得出結(jié)論，以此提高學(xué)生分析解決問題的能力。如在講授農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移時(shí)，可以引入云南典型的農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移案例，引導(dǎo)學(xué)生思考云南農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的措施和轉(zhuǎn)移產(chǎn)生的影響。專題式教學(xué)法是以專題為主線進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排，專題教學(xué)可以把前沿的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)知識(shí)、地區(qū)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)際以專題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以提高學(xué)生分析解決當(dāng)下、當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題的能力，如云南的涉農(nóng)職業(yè)院?？梢栽诰€下見面課講授“云南高原特色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”專題。

（四）課后教學(xué)效果評(píng)價(jià)

“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”混合式教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，有效的課后教學(xué)效果評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、保證教學(xué)質(zhì)量和課程可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”混合式教學(xué)需要構(gòu)建課后教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，可以從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式3個(gè)方面來進(jìn)行課后教學(xué)效果評(píng)價(jià)。首先，評(píng)價(jià)主體要包括教師和學(xué)生，尤其要重視學(xué)生的主體地位。通過評(píng)價(jià)，教師可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中的不足，進(jìn)而總結(jié)改正。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容一方面可以通過線上教學(xué)平臺(tái)記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度及線上習(xí)題測(cè)試作答情況來評(píng)價(jià)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果；另一方面，則通過學(xué)生線下課堂的出勤率、活躍度、課堂參與度等評(píng)價(jià)學(xué)生的線下學(xué)習(xí)效果。最終，匯總學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)效果，全面客觀的對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)。最后，評(píng)價(jià)方式可以采用線上進(jìn)階式考核與線下考核相結(jié)合的方式。線上考核包括學(xué)生所有網(wǎng)上學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，線下考核包括小組討論及期中、期末測(cè)試等，這種評(píng)價(jià)方式能使教學(xué)行為更加完整，更有利于全面客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生通過混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的效果。