“四史”教育融入高職院校思政課的實(shí)踐與思考

楊婧

摘要：“四史”教育融入高職院校思政課教學(xué)，是堅(jiān)定學(xué)生理想信念的重要方式，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求，也是思政課教學(xué)改革的有效途徑。分析高職院?！八氖贰苯逃F(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在部分高職院校對“四史”教育的認(rèn)知不足、教學(xué)方式有待更新、教師融入自覺性有待提升等問題。高職院校可通過構(gòu)建“三三三”模式推進(jìn)四史教育融入思政課，即通過課堂教學(xué)的三種模塊，實(shí)踐教學(xué)的三類課堂和多媒體教學(xué)的三種平臺在思政課教學(xué)中進(jìn)行“四史”教育。

關(guān)鍵詞：“四史”教育；思政課；“三三三”模式；高職院校；立德樹人；教學(xué)改革

中圖分類號：G711文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）22-0033-04

基金項(xiàng)目：2022年遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級教研項(xiàng)目“‘四史教育融入高職院校思想政治理論課的推進(jìn)策略研究”（項(xiàng)目編號：JYLX2022032）

“四史”教育，即在全社會廣泛開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史宣傳教育，普及黨史知識，推動黨史學(xué)習(xí)教育深入群眾、深入基層、深入人心。“四史”教育融入高職院校思政課是立德樹人的重要內(nèi)容，開展“四史”教育能夠使學(xué)生對歷史有正確的認(rèn)知，達(dá)到以史育人的目的。本文分析當(dāng)前高職院校四史教育課程的現(xiàn)狀，并提出構(gòu)建“三三三”模式推進(jìn)“四史教育”融入高職思政課的對策。

一、“四史”教育融入高職院校思政課現(xiàn)狀

“四史”蘊(yùn)含著豐厚的歷史思維和實(shí)踐，是一個(gè)嚴(yán)密的整體，為了能夠使學(xué)生以歷史的眼光認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而獲得指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活的能力[1]，項(xiàng)目組成員針對“四史”教育融入高職院校思想政治理論課的現(xiàn)狀，進(jìn)行了高職院校思想政治理論課在“四史”教育方面的調(diào)查研究。本次調(diào)查共計(jì)發(fā)放問卷600份，回收樣本578份。在這些樣本中，項(xiàng)目組成員根據(jù)學(xué)生回答問題是否認(rèn)真作答、回答結(jié)果是否自相矛盾等內(nèi)容進(jìn)行了篩查，最終獲得有效問卷數(shù)565份。同時(shí)，還對高職院校中“四史”教育教師進(jìn)行了咨詢和訪談，并根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果進(jìn)行“四史”教育融入高職院校思政課現(xiàn)狀情況的分析。

1.高職院校對“四史”教育的認(rèn)知

第一，高職院校學(xué)生對“四史”教育的認(rèn)知。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在“‘四史指的是哪四史”的問題中，有64%的學(xué)生選擇了正確答案，有29%的學(xué)生選擇錯(cuò)誤，甚至還有7%的學(xué)生選擇了不知道。在問及學(xué)生“學(xué)習(xí)‘四史的原因”時(shí)，僅有31%的學(xué)生是對“四史”內(nèi)容感興趣而修讀的這門課，有60%左右的學(xué)生是在學(xué)校要求的情況下，為了獲得學(xué)分而修讀這門課程。由此可見，大部分學(xué)生對“四史”內(nèi)容有一定認(rèn)知，但也有部分學(xué)生對“四史”內(nèi)容的認(rèn)知存在不足。

第二，高職院校教師對四史教育的認(rèn)知。各高職院校對“四史”教育融入思想政治理論課的程度不同，部分高職院校將“四史”課程作為選修課納入通識教育課程中，所有學(xué)生都需要在大二下學(xué)期以獲得學(xué)分的方式完成“四史”課程，也有部分高職院校將“改革開放史”作為必修課，“社會主義發(fā)展史”“黨史”“新中國史”作為選擇性必修內(nèi)容，均是考查課，需要在大二上學(xué)期完成，也是以獲得學(xué)分的方式完成對“四史”課程的學(xué)習(xí)。授課教師認(rèn)為“四史”教育融入思政課十分有必要，不僅能夠提供豐富的教育資源，而且能夠有效提升學(xué)生解決問題的能力。

2.高職院?！八氖贰苯逃慕虒W(xué)方式

在調(diào)查思政課教師采用哪種方式開展“四史”授課的過程中，有近20%的學(xué)生認(rèn)為教師授課還是按照書本內(nèi)容進(jìn)行講解，有60%以上的學(xué)生反饋教師結(jié)合PPT進(jìn)行內(nèi)容講解，還有8%～17%的學(xué)生選擇了教師還會采用豐富多樣的方式進(jìn)行教學(xué)。由此可見，高職院校在教學(xué)授課方面也有待加強(qiáng)。在問及學(xué)生對于思政課教師在課堂講授“四史”的效果如何時(shí)，大部分學(xué)生對高職院校的授課效果是滿意的，但也有8%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果相對不是十分理想，有進(jìn)一步完善的空間。在調(diào)查中問及“四史”教師授課過程中是否有課堂教學(xué)互動情況時(shí)，有近30%的學(xué)生表示課上經(jīng)常有互動，有近60%的學(xué)生表示課上互動比較少，還有10%～20%的學(xué)生表示課上沒有互動?！八氖贰闭n程是理論性較強(qiáng)的課程，課上安排恰當(dāng)適宜的教學(xué)互動有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，由此可見高職院?！八氖贰笔谡n模式有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.高職院?！八氖贰苯逃慕虒W(xué)內(nèi)容

在調(diào)查學(xué)生對“四史”教學(xué)內(nèi)容融入思政課情況的滿意程度時(shí)，有50%以上的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，課程內(nèi)容聯(lián)系密切，但也有近40%的學(xué)生覺得內(nèi)容可以更加豐富，還有近10%的學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容生搬硬套，缺乏系統(tǒng)講解。教師授課過程中的授課內(nèi)容，會直接影響學(xué)生的聽課效果?！八氖贰闭n在課程內(nèi)容上具有高度的總結(jié)性，并且很多內(nèi)容會與學(xué)生之前接觸的基礎(chǔ)課內(nèi)容有重疊，有的授課教師沿用同樣的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生感覺課程內(nèi)容枯燥乏味。由此可見，教師在“四史”教學(xué)內(nèi)容上，還需要花更多時(shí)間和精力完善教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更積極地在課上感受“四史”內(nèi)容。

二、“四史”教育融入高職思政課存在的問題

1.高職院校對“四史”教育的認(rèn)知不足

教育的認(rèn)知突出兩類群體，一方是教育者，一方是受教育者。調(diào)查顯示，各高職院校中教育者對“四史”教育的認(rèn)知程度整體較高，僅有個(gè)別教育者存在認(rèn)知不足的問題。學(xué)“四史”既是對歷史的思考，也是基于現(xiàn)實(shí)的考量，既要樹立科學(xué)觀念，又要運(yùn)用科學(xué)方法[2]。“四史”各部分內(nèi)容之間并非毫無關(guān)聯(lián)，而是具有內(nèi)在邏輯性和聯(lián)系性的，這就需要教育者注重知識點(diǎn)間的相互補(bǔ)充和聯(lián)系，從整體上把控課程。而在受教育者方面，“四史”教育存在明顯認(rèn)知不足的問題。學(xué)習(xí)“四史”有助于青年學(xué)生厘清歷史脈絡(luò)，認(rèn)清歷史發(fā)展大勢，培養(yǎng)家國情懷，推動新時(shí)代的發(fā)展。而部分高職院校學(xué)生在知識選擇方面，更傾向于學(xué)習(xí)對應(yīng)的專業(yè)知識，對思想政治理論等相關(guān)課程的重視程度較低，只是為了完成學(xué)分目標(biāo)而進(jìn)行修讀，這主要還是對該課程的認(rèn)知存在嚴(yán)重不足。

2.高職院校“四史”教學(xué)方式單一乏味

在教學(xué)方式上，有近20%的學(xué)生反映教師授課還是按照書本內(nèi)容進(jìn)行講解，有60%以上的學(xué)生反饋教師會相應(yīng)結(jié)合多媒體，通過PPT進(jìn)行內(nèi)容講解，還有少部分能夠使用更加豐富的教學(xué)資源，運(yùn)用更加豐富的教學(xué)方式。調(diào)查顯示，“四史”課上還缺乏交流互動，“四史”課是理論性很強(qiáng)的課程，從知識的內(nèi)容上來看多為歷史史實(shí)，是由一個(gè)又一個(gè)事件組成，在教學(xué)方式上可以增加交流互動，帶著學(xué)生共同思考，充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性。同時(shí)，教學(xué)方式的豐富也不僅僅體現(xiàn)在課堂上，教師很少對當(dāng)?shù)丶t色資源進(jìn)行挖掘，除了理論講述外，很少開展社會實(shí)踐。

3.高職院?！八氖贰苯虒W(xué)內(nèi)容有待整合

高職院校當(dāng)前授課用的大多都是校本教材，沒有系統(tǒng)、專門的教材可以使用，校本教材的內(nèi)容則會根據(jù)授課教師的準(zhǔn)備程度進(jìn)行編寫，可能會存在重難點(diǎn)分配不均的問題。這就會導(dǎo)致教育者出現(xiàn)授課過程融入度不高、多課使用同一例子等情況。此外，在思想政治理論課教學(xué)過程中的“四史”教育，更多以大模塊的典型革命戰(zhàn)爭或者大型的具有代表性的事件為主要講述內(nèi)容，會出現(xiàn)歷史信息涵蓋不全、與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不夠緊密等問題。

三、構(gòu)建“三三三”模式推進(jìn)四史教育融入高職院校思政課的對策

為推進(jìn)“四史”教育融入思想政治理論課程，高職院?？梢詷?gòu)建“三三三”模式，即通過課堂教學(xué)的三種模塊，實(shí)踐教學(xué)的三類課堂和多媒體教學(xué)的三種平臺進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，鞏固“四史”教育在高職院校的融入基礎(chǔ)。

1.課堂教學(xué)：三模塊融合

第一，新聞熱點(diǎn)。課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的社會熱點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注國內(nèi)外發(fā)生的重大事件，并引導(dǎo)學(xué)生對熱點(diǎn)新聞事件或相關(guān)熱點(diǎn)問題進(jìn)行正確的認(rèn)識。如出現(xiàn)疑難問題時(shí)，教師也可以結(jié)合“四史”內(nèi)容，結(jié)合史實(shí)，進(jìn)行正向引導(dǎo)，使學(xué)生掌握科學(xué)的分析方法。新聞熱點(diǎn)可由學(xué)生在課前查閱準(zhǔn)備，在課上與同學(xué)分享，有能力的學(xué)生也可與“四史”內(nèi)容相結(jié)合，由授課教師把握學(xué)生講述內(nèi)容和方向。這一環(huán)節(jié)不僅能提高學(xué)生課堂參與度，還能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心時(shí)事的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對時(shí)事問題的洞察力，使學(xué)生通過歷史思考新的解決方式，做歷史的參與者、擔(dān)當(dāng)者和建設(shè)者。

第二，理論講壇。教育者應(yīng)結(jié)合校本教材及其他權(quán)威的輔助讀本，在課堂教學(xué)過程中將“四史”內(nèi)容的理論講透、講深。高職院?！八氖贰苯逃蔷哂酗@著政治屬性的“歷史教育”，因此教師在課堂教學(xué)中可結(jié)合豐富的“四史”案例，利用“提問→思考→解答”等方式，講清黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史的相關(guān)理論內(nèi)容[3]。同時(shí)，由于高職院校的學(xué)生理論功底相對薄弱，因此教師應(yīng)了解學(xué)生的理論基礎(chǔ)，根據(jù)不同學(xué)校、不同專業(yè)的學(xué)生情況，有的放矢地講好理論內(nèi)容。針對有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的情況，教師可放緩授課節(jié)奏，將重點(diǎn)理論知識講清、講透。而對基礎(chǔ)相對牢固的學(xué)生，教師則可加快課堂理論授課的節(jié)奏，對難點(diǎn)知識進(jìn)行深入探討，也可結(jié)合相關(guān)互動游戲、相關(guān)紀(jì)錄片或其他視頻內(nèi)容等，讓學(xué)生直觀感受到不同歷史時(shí)期中國共產(chǎn)黨人的深深愛國情和民族自豪感。

第三，職業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)啟示。高職院校有不同的辦學(xué)特色，學(xué)生也有專業(yè)之分。將“四史”教育融入高職院校思想政治理論課中，就要根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特色，貼合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)規(guī)劃，使學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際，充分發(fā)揮“四史”的育人作用。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)挖掘不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)元素，結(jié)合專業(yè)特色調(diào)整“四史”教學(xué)內(nèi)容，并著重突出不同歷史時(shí)期的榜樣人物或典型事例，向?qū)W生展現(xiàn)“四史”教育的多元性，讓學(xué)生更真切地感悟工匠精神、愛國主義精神等強(qiáng)大的精神力量。

2.實(shí)踐教學(xué)：三課堂聯(lián)動

高職院校的學(xué)生由于自身知識儲備方面存在短板，理論灌輸?shù)慕虒W(xué)模式并不適用，需要選擇更加多樣化的教學(xué)方式融入“四史”教育，讓“四史”課程真正活起來，成為學(xué)生期待的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，“四史”教學(xué)不應(yīng)僅局限于課堂，更應(yīng)與第二課堂實(shí)踐教學(xué)、第三課堂課后線上教學(xué)等環(huán)節(jié)相結(jié)合，有效聯(lián)動，形成更好的學(xué)習(xí)氛圍。

第一，第一課堂教好“四史”內(nèi)容。第一課堂即課堂教學(xué)，教師要在課堂教學(xué)中講清、講透“四史”知識內(nèi)容，講準(zhǔn)確“四史”的紅色故事，講清晰“四史”的理論邏輯。教師在具體授課過程中，可以聯(lián)系史實(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的梳理，將歷史與相應(yīng)的知識點(diǎn)深入結(jié)合，達(dá)到潤物細(xì)無聲的授課效果。教師也可以在課上開展有助于教學(xué)內(nèi)容理解的互動活動，如電影配音、紅色詩歌誦讀、經(jīng)典歌曲傳唱等多種多樣的互動活動，調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)“四史”過程中的主觀能動性。

第二，第二課堂實(shí)踐“四史”教學(xué)。第二課堂即為課堂教學(xué)之外的另一種授課模式，讓學(xué)生走出教室，參與到更多的實(shí)踐活動中，能提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與度，讓學(xué)生身臨其境地感受到不一樣的“四史”教育氛圍。一方面，教師可以讓學(xué)生多聽。教師可以為學(xué)生有針對性地開設(shè)一些專題討論，有能力的高職院?？裳垰v史中各類重大事件的參與者和親歷者，與學(xué)生分享真實(shí)的“四史”故事[4]，也可以邀請從事相關(guān)行業(yè)的負(fù)責(zé)人，為學(xué)生講授歷史對人們生活的影響，使學(xué)生對“四史”產(chǎn)生更深的感悟。另一方面，教師可以讓學(xué)生多看。教師可以結(jié)合地區(qū)文化特色，組織學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)研等實(shí)踐活動，如參觀歷史紀(jì)念館等，讓學(xué)生能夠在實(shí)情、實(shí)景、實(shí)地的影響下融入“四史”環(huán)境中，深刻感受歷史文化的底蘊(yùn)，珍惜如今來之不易的幸福生活，并樹立擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的理想信念。

第三，第三課堂拓展“四史”教育廣度。第三課堂即在網(wǎng)絡(luò)信息的影響下所開展的線上教學(xué)，有利于拓展“四史”教育的廣度。高職院校應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)思政平臺，如公眾號、相關(guān)網(wǎng)站、相關(guān)論壇等，將歷年學(xué)生的優(yōu)秀作品或者是與“四史”有關(guān)的獲獎情況進(jìn)行公布與分享。這能形成良好的“四史”學(xué)習(xí)氛圍，起到精神引領(lǐng)的作用。因此，高職院校應(yīng)充分利用多種途徑的信息技術(shù)手段，拓展“四史”教育的廣度，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地接受“四史”教育，在“四史”教育氛圍的影響下堅(jiān)定理想信念，樹立正確的“三觀”。

3.多媒體教學(xué)：三平臺互補(bǔ)

在“四史”教育中，對教學(xué)效果精準(zhǔn)及時(shí)地反饋是必不可少的環(huán)節(jié)，能夠促進(jìn)教學(xué)互動，改善教學(xué)效果。在思政課教學(xué)的過程中融入“四史”教育時(shí)，可利用“三平臺互補(bǔ)”實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)。教師可利用將“四史”教育與主題班會、新媒體資源以及線上課程資源相結(jié)合的信息化教學(xué)平臺，第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以實(shí)現(xiàn)師生互動、生生互動，助力教學(xué)重難點(diǎn)的突破。

第一，“四史”教育與主題班會相結(jié)合。在“四史”教育融入高職院校教育的過程中，教師應(yīng)根據(jù)各班實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生各階段的思想動態(tài)，將“四史”教育與主題班會相結(jié)合。班會的開展與開設(shè)課程相比更具有時(shí)間上的靈活性。教師可以在某一特殊歷史紀(jì)念日，結(jié)合班級具體情況開展融合“四史”教育內(nèi)容的主題班會。另外，開主題班會相比于統(tǒng)一授課，不會局限于授課進(jìn)度的限制。學(xué)生可以隨時(shí)隨地與教師進(jìn)行探討，與班級同學(xué)進(jìn)行討論，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，達(dá)到“四史”教育的目的。

第二，“四史”教育與新媒體相結(jié)合。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各高職院校也結(jié)合各自學(xué)校的思政育人情況，開設(shè)與“四史”有關(guān)的微信公眾賬號和網(wǎng)頁官方賬號。“四史”教育與新媒體相結(jié)合，打破了課堂教學(xué)固定時(shí)間、固定地點(diǎn)的局限性，能夠讓學(xué)生利用課余的零碎時(shí)間，在任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)和掌握“四史”相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生通過新媒體平臺隨時(shí)隨地查閱已經(jīng)學(xué)習(xí)過的或者想要去了解的“四史”相關(guān)內(nèi)容，可以鞏固課堂所學(xué)，加深對“四史”知識的理解，還可以拓展知識視野，掌握課堂上學(xué)習(xí)不到的“四史”知識，這有利于“四史”教育融入思政課教學(xué)，也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的“四史”學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，“四史”教育與線上課程資源相結(jié)合。“四史”課程雖然開展的時(shí)間不長，但各高職院校已經(jīng)形成了相對完善的課程內(nèi)容與課程搭配。部分院校已經(jīng)形成了具有本校特色的線上課程資源，這就為很多對“四史”感興趣的學(xué)生提供了更廣闊的平臺。有的學(xué)生可能由于課程安排的限制并沒有選修“四史”課程，或者沒有修讀全部的“四史”課程。有的學(xué)生聽課不認(rèn)真，或者聽課走神，回過神又跟不上教學(xué)進(jìn)度。而線上課程資源的形成，對于每一個(gè)想要學(xué)習(xí)“四史”內(nèi)容的學(xué)生來說都是一個(gè)非常寶貴的資源平臺。學(xué)生可以根據(jù)線上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測，了解自己知識掌握的具體程度，這有利于進(jìn)一步推進(jìn)“四史”教育融入高職院校思政課。

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Practice and Reflection on the Integration of "Four Histories" Education into Ideological and Political Courses in Higher Vocational Colleges

Yang Jing

（Liaoning Mechatornics College， Dandong 118000， China）

Abstract： The integration of "" education into ideological and political education in highervocational colleges is an important way to strengthen students ideals and beliefs， an inevitable requirement for implementing the fundamental task of cultivating morality and talents， and an effective way to reform ideological and political education. Analyzing the current situation of "four histories" education in vocational colleges， it was found that some vocational colleges have insufficient understanding of"four histories" education， teaching methods need to be improved， and teachers awareness of integration needs to be improved. Higher vocational colleges can promote the integration of "four histories" education into ideological and political courses by constructing the "three three three" model， that is， through three modules of classroom teaching， three types of practical teaching， and three platforms of multimedia teaching， to carry out "four histories" education in ideological and political course teaching.

Key words： "four histories"education；ideologicaland political courses； "threethree three" mode； higher vocationalcolleges； foster character and civicvirtue；teachingreform