中小學骨干教師專業(yè)發(fā)展條件及培養(yǎng)策略實踐研究

摘要：課題組深入研究，分析促進中小學骨干教師專業(yè)發(fā)展的意義，明確中小學骨干教師專業(yè)發(fā)展應具備的條件，并在實踐過程中采取課題牽動、校本研修、跟蹤引領(lǐng)、考核評價等策略，對中小學骨干教師進行創(chuàng)新性培養(yǎng)，使其更加適應教育改革與發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：骨干教師；專業(yè)發(fā)展條件；培養(yǎng)策略

中小學骨干教師是教育發(fā)展中的寶貴資源，在教育教學中發(fā)揮著示范引領(lǐng)作用。如何更好地促進中小學骨干教師專業(yè)發(fā)展，是擺在莊河市教育工作者面前的重要課題。為此，基于筆者主持的遼寧省教育廳基礎(chǔ)教育立項課題“中小學骨干教師專業(yè)發(fā)展條件及培養(yǎng)策略的實踐研究”，課題組進行深入的思考與研究。

一、中小學骨干教師專業(yè)發(fā)展的重要性

新時代的中小學骨干教師應政治素養(yǎng)過硬，職業(yè)道德高尚，教育思想先進，教學能力強，研究能力強，能出色完成本職工作，積極發(fā)揮引領(lǐng)作用。按發(fā)揮作用范圍的大小，可以將中小學骨干教師分為兩級，即能在全市發(fā)揮引領(lǐng)作用的為市級骨干教師，能在學校發(fā)揮引領(lǐng)作用的為校級骨干教師。特別需要強調(diào)的是，要想更好地引領(lǐng)其他教師專業(yè)發(fā)展，骨干教師須做到以下三點：一是提高自身的職業(yè)道德水平；二是提升自身的專業(yè)素養(yǎng)；三是具備引領(lǐng)其他教師開展教育教學研究的能力。

近年來，各地關(guān)于中小學骨干教師專業(yè)發(fā)展的研究越來越多。從課題組搜集到的文獻來看，部分地區(qū)存在中小學骨干教師專業(yè)機制建立不完善、培養(yǎng)不系統(tǒng)、實踐效果不明顯等問題，大多數(shù)中小學骨干教師的專業(yè)發(fā)展未實現(xiàn)由“他主”向“自主”的轉(zhuǎn)變。隨著新課程理念的實施、新課程標準的印發(fā)、新教材的應用以及社會對教師專業(yè)發(fā)展的新要求，促進骨干教師專業(yè)發(fā)展具有新的意義和使命。

（一）落實國家的相關(guān)要求

2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》把“提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”作為教育改革和發(fā)展的重要舉措。2018年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》），指出：“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師?！笨梢?，國家十分重視骨干教師的專業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)工作。

（二）選拔和培養(yǎng)中小學骨干教師

一直以來，各地區(qū)比較重視選拔和培養(yǎng)骨干教師，但在選拔和培養(yǎng)的過程中存在科學性不足的問題也是不爭的事實。當下，各地在選拔和培養(yǎng)骨干教師中主要存在四個問題：一是重評價輕培養(yǎng)，甚至有的地區(qū)用評價代替培養(yǎng)；二是重“他主培養(yǎng)”輕“自主培養(yǎng)”；三是重校外培養(yǎng)輕校內(nèi)培養(yǎng)；四是重“聽”（聽報告）和“看”（看課），輕研究。這些都與當前教師教育主流思想相悖，而且不利于中小學骨干教師的可持續(xù)發(fā)展。

（三）發(fā)揮中小學骨干教師的引領(lǐng)作用

培養(yǎng)中小學骨干教師的根本目的是發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用，而現(xiàn)實卻是重“選拔”輕“培養(yǎng)”，骨干教師的引領(lǐng)作用遠遠沒有達到實際所需。因此，各地應加強骨干教師培養(yǎng)，讓一部分教師先優(yōu)秀起來，繼而通過骨干教師的引領(lǐng)帶動更多教師進步，從而實現(xiàn)教師隊伍素質(zhì)整體提升。

二、中小學骨干教師專業(yè)發(fā)展的有效策略

（一）課題研究策略

中小學骨干教師要獨立主持1項課題，并規(guī)范全過程研究。骨干教師專業(yè)發(fā)展要走研究之路，已成為教師教育的一種趨勢。2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》指出：“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍?！眹乙蠼處熡袆?chuàng)新能力，成為創(chuàng)新型教師。因此，中小學骨干教師要率先垂范，帶頭進行教育研究。

中小學骨干教師專業(yè)發(fā)展的重點是提高自身的教學能力，而開展教育研究活動可以有效提高這一能力。首先，教師有教育實踐的機會。中小學教師的教育研究大多是實踐研究，而且是在課堂上進行的。其次，教師有自我建構(gòu)的機會。教師進行教育研究的過程，實質(zhì)上也是其對知識進行自我建構(gòu)的過程。骨干教師進行教育研究，既可以實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)，又可以經(jīng)歷教學實踐，有效提升自身的教學能力。

中小學骨干教師之所以要進行教育研究，也是由教育工作的創(chuàng)造性特點所決定的。教育的對象是千差萬別的個體，嚴格地說，教師不可能用一個固定方法教育好所有學生，也不可能將某一教育原理運用到不同的教學情境中。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說，某一教育真理，用在這種情況下是正確的，而用在另一種情況下就可能不起作用，用在第三種情況下甚至會是荒謬的。教師只有通過教育研究，不斷創(chuàng)新，才能真正提高教育工作的實效性。因此，課題組研究出促進中小學骨干教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

1.分層確定課題

要想提高教育研究的質(zhì)量和水平，必須有研究抓手，如課題。冷冉先生說，教育科研應當以課題為中心。莊河市在組織中小學骨干教師教研時都是以課題為載體進行的，同時課題研究緊密聯(lián)系教師的實際工作。由于每位教師承擔的工作不同，因此他們具體研究的內(nèi)容也有所區(qū)別，但都要圍繞自己本職工作的重點或難點，對課題進行有效分解，促進課題組所有教師共同研究。課題組主要采取“大課題牽動，小課題落實”的研究模式推進工作，即通過校長主持的大課題牽動，層層分解，以子課題、小課題的形式研究落實，實現(xiàn)學校校長有大課題，學校中層領(lǐng)導有中課題，教師個人有小課題，形成課題研究的“樹狀結(jié)構(gòu)”。通過這種分層研究，骨干教師的教學思想或工作思路就能落到實處，從而實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。

2.規(guī)范研究過程

課題研究能否有實效，關(guān)鍵要看研究過程是否規(guī)范。無論課題是否立項，也無論是在哪個級別立項，課題組對每一項研究任務(wù)都應做到有效落實，每個課題都要有完整的研究過程，包括文獻研究、調(diào)查研究和實踐研究等。

一是文獻研究。課題研究要有文獻研究過程。只有這樣，才能使中小學骨干教師不斷豐富理論素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變思維方式，在理論的指導下科學實踐。二是調(diào)查研究。冷冉先生曾說，搞教育研究，要通過調(diào)查研究摸清底細，不光是教育內(nèi)部的底細，而且要掌握社會的、經(jīng)濟的、政治的現(xiàn)實和未來需要。只有搞好調(diào)查研究，教育研究才能有針對性。這樣做，可以使中小學骨干教師更加關(guān)注研究對象的成長變化，不斷反思自身存在的問題，從而調(diào)整和優(yōu)化自己的教學策略。三是實踐研究。中小學骨干教師進行教育研究的根本目的是提高教育能力，而能力的提高離不開實踐。為此，教師必須高度重視實踐研究，立足實踐做好設(shè)計、實驗、反思、提煉這四件事，使實踐研究具有實效性。

（二）校本研修策略

2019年11月，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》提出：“將教學研究重點下移到學校”“建立以校為本的教學研究制度”“以校為本的教學研究要以教師為研究主體”“把日常教學工作與教學研究融為一體，形成一種新的教師職業(yè)生活方式”。課題組要求學校廣泛開展校本研修活動，定期組織中小學骨干教師參與主題式校本研修活動，促進教師專業(yè)發(fā)展，增強校本研修活動的實效性。

1.通過項目管理，推進校本研修課程化

各校把骨干教師按照年齡、崗位、發(fā)展階段等特點進行分組，每一組由校級領(lǐng)導以項目管理的方式進行組織、指導與管理。課題組為骨干教師提供有針對性、層次性、選擇性、適應性的校本研修課程，包括必修課程、選修課程和自修課程。

必修課程要求每一位骨干教師都要參與，研修內(nèi)容有對教育理念的認識與踐行、校本課程開發(fā)與實施、師德師風教育等。

選修課程分為兩種：一種是按照骨干教師的特點設(shè)置課程，分為骨干教師、首席教師、資深教師選修課程。骨干教師的選修課程是“主體性、探究式、個性化”的教學理念與實踐；首席教師的選修課程是“五項修煉”，包括個人專業(yè)目標、課題研究、教育教學主張、教學經(jīng)驗風格、專業(yè)引領(lǐng)能力；資深教師的選修課程是教育故事與經(jīng)驗推廣，專業(yè)指導與“師徒結(jié)對”。另一種是按照骨干教師個人身份與工作分工選修課程，分為校級領(lǐng)導、黨員、班主任、學科教師課程。校級領(lǐng)導主要進修專項計劃、專項總結(jié)及項目管理；黨員主要選修“兩學一做”學習教育內(nèi)容；班主任主要選修班級管理、班級文化建設(shè)、家校共育等；學科教師主要選修學科素養(yǎng)、課堂教學改革等。每一類骨干教師的選修課程都由分管領(lǐng)導負責。

自修課程是骨干教師根據(jù)個人發(fā)展目標自主研修的內(nèi)容，目的是實現(xiàn)自主發(fā)展，拓寬成長空間，突出個人專長。此外，課題組還積極探索教師校本研修課程化管理中的個性化評價和發(fā)展性評價制度。

2.實施扁平化管理，提高校本研修效率

扁平化管理，就是校長與承擔重點項目的領(lǐng)導、教師直接對話，減少中間層級，為項目的實施提供及時的服務(wù)、有力的支撐，通過課程研發(fā)、項目拉動來促進教師個性化發(fā)展。課題組引導各校針對學校整體工作分解出重點項目，采取重心下移、項目招標的方式，鼓勵領(lǐng)導與有意愿、有特長、有實力的骨干教師共同承擔管理任務(wù)。例如，某所學校列出28個重點項目，分為活動項目、校本必修課程研發(fā)項目、教改實驗項目等類別，由骨干教師承擔工作任務(wù)。骨干教師填寫項目書，確定目標，厘清重點任務(wù)，列出終期評估清單。在重點項目實施的過程中，學校盡其所能地為教師提供專業(yè)支撐。

通過實施扁平化管理，校長與承擔者之間隨時互動交流，減少了中間層級，提高了工作效率。骨干教師在探索實踐中提升工作熱情，提高專業(yè)自主性，激發(fā)創(chuàng)新精神，使自身的優(yōu)勢、潛能得到了有效的發(fā)揮。由此，骨干教師個人發(fā)展有目標，團隊發(fā)展有專項計劃，年級組有實驗項目，教師人人參與課題研究。一批批有專業(yè)特長的骨干教師承擔起校本課程的研發(fā)任務(wù)，校本課程成為落實素質(zhì)教育最寶貴的課程資源。

3.聚焦研修主題，展示校本研修成果

課題組鼓勵中小學骨干教師定期組織開展主題式校本研修活動，展示研究成果。首先，教師確立研修主題，闡明實施研修主題的原因；其次，教師按照“三二一”研修模式開展活動，“三二一”即三次備課、兩次教研、一次總結(jié)，具體流程是教師獨立備課、集體備課、第一次教研、再獨立備課、第二次教研、研修活動總結(jié)；最后，教師進行研究成果的校級展示，一般流程為“匯報研究成果—研究課例展示—研究團隊成員互動研討—研究負責人（骨干教師）進行專業(yè)引領(lǐng)—活動總結(jié)并部署下一步工作”。在研修過程中，針對每一個觀點的確立、每一個做法的生成，教師要講清楚是什么、為什么、怎么做。這樣有利于骨干教師及其團隊形成研究型思維，使其能夠客觀、理性地審視教育現(xiàn)象，尋找教育規(guī)律，解決教育問題。

在成果展示的過程中，骨干教師獲得充分的鍛煉機會，其自身專業(yè)發(fā)展的緊迫感、成就感、幸福感會油然而生，從而產(chǎn)生原動力、內(nèi)驅(qū)力，促使其積極主動地投身到教育事業(yè)中。

（三）專業(yè)引領(lǐng)策略

即為中小學骨干教師提供智力支持，由專業(yè)人士對他們的發(fā)展進行跟蹤指導、專業(yè)引領(lǐng)。同時，骨干教師還要對其他教師進行專業(yè)指導。

專業(yè)引領(lǐng)對于促進骨干教師發(fā)展是十分必要和重要的。一方面，教育研究對于大多數(shù)骨干教師來說是一種全新的專業(yè)發(fā)展方式，很多教師沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)的研究過程，因而缺乏經(jīng)驗和能力；另一方面，骨干教師發(fā)展到一定時期往往會遇到專業(yè)瓶頸，此時如果沒有高水平人士的引領(lǐng)，將會限制骨干教師的專業(yè)發(fā)展，教育研究也很難保證質(zhì)量。因此，課題組特別重視對骨干教師進行專業(yè)引領(lǐng)，特別是對其進行跟蹤引領(lǐng)和分層引領(lǐng)。

1.跟蹤引領(lǐng)

課題組組織中小學骨干教師開展團隊活動，對其研究的每一步都進行指導，從確立選題、設(shè)計研究方案，到進行文獻研究、調(diào)查研究、實踐研究，再到撰寫研究報告和論文，都對骨干教師進行面對面的對話式引領(lǐng)。

2.分層引領(lǐng)

不同層次、不同水平的教師由不同的人去引領(lǐng)。具體為：教師進修學校的研訓教師由專家引領(lǐng)，基層學校領(lǐng)導和骨干教師由教師進修學校的研訓教師引領(lǐng)，其他教師則由各學校的領(lǐng)導和校級骨干教師引領(lǐng)。

實施分層引領(lǐng)，教育研究的科學性就有了保證，骨干教師的專業(yè)發(fā)展質(zhì)量也有了保障。在此過程中，課題組經(jīng)常讓骨干教師通過送教下鄉(xiāng)、示范展示、成果匯報、經(jīng)驗介紹等形式，引領(lǐng)其他教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，并對骨干教師專業(yè)發(fā)展水平、引領(lǐng)其他教師的過程和效果等進行定期考核評價，實行動態(tài)管理。在這個過程中，課題組還不斷尋求行政支持，建立健全機制，將骨干教師發(fā)展的過程和業(yè)績作為評優(yōu)評先、選人用人的依據(jù)，使骨干教師獲得更好地發(fā)展。

三、中小學骨干教師專業(yè)發(fā)展的評價方式

課題組依據(jù)莊河市出臺的《骨干教師考核評價辦法》，定期對每一位中小學骨干教師的研究行為、專業(yè)發(fā)展水平以及引領(lǐng)作用進行有效評價。

良好的評價具有導向功能、激勵功能、反饋功能和評定功能。這些功能的發(fā)揮，與評價內(nèi)容關(guān)系密切。評價注重哪些方面，教師就會在哪些方面下功夫。評價骨干教師的發(fā)展方式，骨干教師就會往改進自己的發(fā)展方式方面下功夫，走研究之路；評價骨干教師的引領(lǐng)作用，骨干教師就會努力讓自己去引領(lǐng)其他教師。因此，對骨干教師評價的重點不應放在結(jié)果上，而應放在發(fā)展方式和引領(lǐng)作用上。各校每年可以對骨干教師進行一次考核，評價分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級，各校根據(jù)考核結(jié)果實行動態(tài)管理，以此激勵和鞭策骨干教師不斷成長，真正發(fā)揮骨干教師的示范作用。

參考文獻：

［1］冷冉.冷冉教育文集［M］.大連：大連出版社，1998.

［2］雷貞萍.基于實踐研修的區(qū)域骨干教師“三維五步”培訓模式［J］.遼寧教育，2023（2）.

（責任編輯：趙春艷）

作者簡介：丁曉梅，莊河市教師進修學校高級教師。

課題項目：本文系遼寧省教育廳2022年度基礎(chǔ)教育立項課題“中小學骨干教師專業(yè)發(fā)展條件及培養(yǎng)策略的實踐研究”相關(guān)成果。課題編號：LNJB2022146。