跨學(xué)科融合視域下兒童影視班本課程的開發(fā)與實(shí)踐研究

摘要：在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，立足于語文的跨學(xué)科融合，以學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，整合全學(xué)科課程資源，構(gòu)建開放多元的兒童影視班本課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)兒童生命的幸福成長。研究組從兒童影視班本課程的開發(fā)與實(shí)踐兩條路徑出發(fā)，聚焦語文整本書閱讀和習(xí)作教學(xué)兩大支柱，試圖彰顯兒童影視班本課程實(shí)施過程中的情境性和實(shí)踐性，最終促進(jìn)語文學(xué)教方式的變革和語文核心素養(yǎng)的扎實(shí)落地。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科融合；兒童影視班本課程；影視評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）的出臺(tái)，為語文教學(xué)發(fā)展指明了方向。新課標(biāo)聚焦語文核心素養(yǎng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)在“課程理念”中明確要求：“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革?！眱和耙暟啾菊n程借助電影這一視覺與聽覺相融合的現(xiàn)代藝術(shù)，更適合從語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲，能更好地促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力的生長?？梢哉f，彰顯情境性和實(shí)踐性的語文跨學(xué)科融合為語文學(xué)習(xí)和兒童影視班本課程之間尋求到一條核心素養(yǎng)扎實(shí)落地的有效路徑。

一、兒童影視班本課程的開發(fā)

電影是一門視覺和聽覺相融合的現(xiàn)代藝術(shù)，它包含了攝影戲劇、繪畫、音樂、舞蹈、文字、建筑等多種現(xiàn)代科技與藝術(shù)的表現(xiàn)形式。兒童影視班本課程是一門以班級(jí)為單位，基于兒童視角，以遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律為前提，以動(dòng)畫、詩歌及其他優(yōu)秀的文學(xué)作品等為主要載體的，集綜合性和實(shí)踐性于一體的個(gè)性化課程。在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，研究組立足語文跨學(xué)科融合，以發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為宗旨，整合全學(xué)科課程資源，構(gòu)建開放多元的兒童影視班本課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)兒童生命的幸福成長。

兒童影視班本課程的開發(fā)和實(shí)踐研究定位于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓展語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力。兒童影視班本課程的開發(fā)和實(shí)踐力求引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的空間和生活情境中學(xué)語文、用語文，學(xué)會(huì)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)思考問題，提升解決問題的能力，最終發(fā)揮語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。融合了多種藝術(shù)內(nèi)容和表現(xiàn)形式的兒童影視班本課程已成為實(shí)現(xiàn)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的“金鑰匙”。而且，一部好的影視作品本身所傳遞的勇氣、正義、責(zé)任和創(chuàng)新精神，也是一個(gè)班級(jí)強(qiáng)大凝聚力的重要源泉，對(duì)于一個(gè)班級(jí)內(nèi)在精神文化的形成和發(fā)展意義深遠(yuǎn)?；诖?，研究組構(gòu)建了跨學(xué)科融合視域下兒童影視班本課程實(shí)踐的初步模型。

跨學(xué)科融合視域下兒童影視班本課程的核心目標(biāo)是促進(jìn)語文核心素養(yǎng)四大領(lǐng)域的提升，通過創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的情境引發(fā)學(xué)生情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生自主實(shí)踐體驗(yàn)。研究組將人物、情節(jié)、環(huán)境與影視作品中的主人公、劇情和畫面一一對(duì)應(yīng)，利用影視畫面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)其對(duì)閱讀文本的深入解讀。研究組還將影視視頻、劇本、影視文學(xué)和習(xí)作創(chuàng)作一一對(duì)應(yīng)，力求通過文字去還原影視畫面，進(jìn)行兒童影視文學(xué)的再開發(fā)和再創(chuàng)作。

二、兒童影視班本課程的實(shí)踐

（一）兒童影視班本課程下的整本書閱讀

1.影視劇情與故事情節(jié)互補(bǔ)

兒童影視班本課程下的整本書閱讀，其實(shí)是從更大的視野促進(jìn)學(xué)生的整本書閱讀。教師試圖引導(dǎo)學(xué)生將影片中的畫面、音樂、場景和情節(jié)與文學(xué)作品中的文字形成有效的互補(bǔ)，提升學(xué)生閱讀的廣度和深度，形成跨越媒體的新閱讀。

例如，《流浪地球》從影片到原著均傳達(dá)出積極的生活態(tài)度和面對(duì)各種困難勇于向前的精神，重視觀眾的可視性和讀者的可讀性。用作者劉慈欣的話來說，就是“要蹲下來與孩子們交流，講他們講的故事”。

通過對(duì)比，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，從視覺效果來看，地上冰封城市黑白色調(diào)的搭配，讓電影作品更具沖擊力，因?yàn)楫嬅娓懈鼜?qiáng)，更直接，更能刺激人的多種感官；從想象空間來看，文學(xué)作品更具張力，因?yàn)楹芏辔膶W(xué)作品中的細(xì)節(jié)，尤其是地下城那種壓抑擁擠的環(huán)境描寫，透過文字更能給予讀者想象的空間。影視作品和文學(xué)作品的對(duì)比閱讀是實(shí)現(xiàn)學(xué)生整本書閱讀走向深度閱讀的有效策略。

2.不同身份電影人與讀者角色互換

教師可以通過影迷、制片人、電影宣傳者等不同身份電影人的角度創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的情景，以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式對(duì)整本書的閱讀內(nèi)容進(jìn)行解讀和評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的參與度，激活學(xué)生的思辨能力。圖1是教師設(shè)計(jì)的《流浪地球》整本書閱讀任務(wù)單。

請(qǐng)你作為《流浪地球》影片預(yù)告策劃人，向你的影迷宣傳電影《流浪地球》。

3.人物內(nèi)心沖突與故事矛盾并存

教師可以呈現(xiàn)影視作品中的故事矛盾和人物內(nèi)心的沖突，借助文字的聚焦性解讀，讓學(xué)生換位思考，以主人公這個(gè)角色自居，直面現(xiàn)實(shí)中的問題，通過體驗(yàn)人物內(nèi)心的掙扎與斗爭找到解決現(xiàn)實(shí)問題的途徑，引導(dǎo)學(xué)生成功找到自身成長的“密碼”。在電影所引發(fā)的想象下，學(xué)生能夠洞察隱藏在現(xiàn)實(shí)表象之下的語言文字的深層邏輯。

例如，在解讀影視作品《流浪地球》時(shí)，學(xué)生了解到，當(dāng)時(shí)地球?qū)⒁凰ネ龅奶柾淌桑谌祟惼幢M全力自救的大背景下，開啟了流浪地球的計(jì)劃，為了這一計(jì)劃，人類犧牲了一半同胞的生命，存活下來的人類在漫長的逃離過程中又遭遇木星引力的致命威脅，影片中的主人公劉培強(qiáng)駕駛空間站引爆了木星，試圖讓地球因木星爆炸而被推出木星大氣，可是空間站里存儲(chǔ)著全部人類文明的數(shù)字資料。在這樣的矛盾沖突之中，教師圍繞“如果你是劉培強(qiáng)，你會(huì)做出同樣的決定嗎？為什么？”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生站在“劉培強(qiáng)”的視角進(jìn)行換位思考，直面影片中的核心問題，進(jìn)一步闡述“人與自然”之間的抗?fàn)?，從家國命運(yùn)層面上升到對(duì)全人類未來發(fā)展的思考。

（二）兒童影視班本課程下的習(xí)作研究

研究組試圖通過兒童影視班本課程的有效構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生更好地融入故事情節(jié)，與作者和文本產(chǎn)生共鳴，立足于多元小說解讀的視角，拓寬學(xué)生的寫作思路，使其形成自我表達(dá)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情。

例如，在習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師以《流浪地球》影片資源作為線索，為學(xué)生搭建“腳手架”，與六年級(jí)下冊(cè)第五單元“插上科學(xué)的翅膀飛”中進(jìn)行有效融合，試圖解決學(xué)生在編寫科幻小故事這一習(xí)作中出現(xiàn)的科學(xué)性和故事性均不夠突出的問題。

1.借助影視作品渲染，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

教師在習(xí)作教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生展示了《流浪地球》影片中人類在災(zāi)難來臨時(shí)恐懼害怕、慌不擇路的場景，將學(xué)生帶入情境之中，激發(fā)其創(chuàng)編科幻小故事的熱情，為后面的落筆奠定基礎(chǔ)。以下是教學(xué)片段：

師：很多科幻故事和科幻電影都來源于人類對(duì)未知世界或未來科技大膽的猜測和探索。我也是一個(gè)科幻迷，我最喜歡的科幻故事是《流浪地球》，今天就讓我們一起欣賞一下。

生：（觀看《流浪地球》片段）

師：能談?wù)勀銈兛赐曛蟮母惺軉幔?/p>

生：（隨機(jī)交流）

師：這個(gè)故事大概發(fā)生在2075年，當(dāng)時(shí)的太陽即將毀滅，人類試圖帶著地球一起逃離太陽系，尋找新家園。當(dāng)時(shí)人類一次次地陷入困境，又一次次地脫險(xiǎn)。這是劉慈欣筆下的2075年，帶我們打開了中國科幻的大門?，F(xiàn)在，科幻的接力棒交給了你，我們的地球未來還可能遇到什么樣的危機(jī)呢？

2.借助影片人物設(shè)定，完善故事成員檔案

教師在習(xí)作教學(xué)的構(gòu)思環(huán)節(jié)，以影片《流浪地球》中主要人物的一些角色設(shè)定為突破口，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)影片中人物職業(yè)和他執(zhí)行的任務(wù)之間有著千絲萬縷的聯(lián)系（見圖2）。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生完善自己創(chuàng)編的科幻小故事人員檔案時(shí)，學(xué)生習(xí)作構(gòu)思的指向性會(huì)更加明確，學(xué)生能從人物形象塑造的角度探求寫作靈感，從而延伸寫作表達(dá)的思路。

3.借助影片場景畫面，豐富習(xí)作環(huán)境描寫

教師在習(xí)作教學(xué)的賞評(píng)環(huán)節(jié)，以影片《流浪地球》中的幾處極為震撼的場景為載體，將影視作品中恰如其分的背景畫面、背景音樂、科幻元素等進(jìn)行很好的展現(xiàn)；在師生、生生賞評(píng)習(xí)作片段的同時(shí)，學(xué)生能夠?qū)嬅媾c習(xí)作中的環(huán)境描寫進(jìn)行很好的融合和借鑒，使其審美能力和素養(yǎng)在習(xí)作表達(dá)的過程中得到浸潤和提升。

影片中場景畫面如下：

（1）人類都在地下城中生活，只有開采石頭、煉制火石和維護(hù)行星發(fā)動(dòng)機(jī)的人才能離開地下城，坐電梯來到曾經(jīng)的家園——地球表面。此時(shí)的地表，已經(jīng)變成了人間地獄。寒風(fēng)肆虐，冰雪籠罩了一切；城市建筑“遺跡”被封凍在冰層中，像山峰一樣聳立。

（2）這種發(fā)動(dòng)機(jī)的體量就必須足夠大：高度達(dá)11公里（比珠穆朗瑪峰還高2200米），底盤直徑達(dá)30公里。這樣的“巨無霸”開啟后，單個(gè)機(jī)器就能產(chǎn)生150億噸的推力；全球1萬多座發(fā)動(dòng)機(jī)同時(shí)啟動(dòng)，將產(chǎn)生150萬億噸的推力，推動(dòng)地球離開太陽系。

4.借助影片經(jīng)典對(duì)白，優(yōu)化習(xí)作語言建構(gòu)

教師可以借助兒童影視班本課程中經(jīng)典的對(duì)白、絕妙的鏡頭語言，引導(dǎo)學(xué)生在電影環(huán)境的烘托中逐漸提升語感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)并優(yōu)化語言的初步建構(gòu)，為語言表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

電影中韓朵朵向救援隊(duì)播報(bào)“點(diǎn)燃木星”任務(wù)的一段臺(tái)詞比較符合遇到困境的初中生在無能為力時(shí)的臨場發(fā)揮，語言簡單質(zhì)樸但是極具感染力。學(xué)生通過鏡頭語言的感知，體會(huì)人物身份、所處場景、心理狀態(tài)等和人物語言之間的必然聯(lián)系，在平日的習(xí)作中點(diǎn)滴積累，慢慢培養(yǎng)語感，最終形成自己獨(dú)特的語言風(fēng)格。

5.借助影視文學(xué)對(duì)比，延伸習(xí)作表達(dá)思路

教師可以利用兒童影視班本課程中情節(jié)和文學(xué)作品的相關(guān)章節(jié)進(jìn)行對(duì)比，從文本解讀的角度探究編劇意圖，尋找習(xí)作靈感，從而延伸習(xí)作表達(dá)的思路。

例如，《流浪地球》原著中共分4個(gè)章節(jié)，電影中將重點(diǎn)放在了第二章逃逸時(shí)代，而且背景十分聚焦，就鎖定在地球和木星交會(huì)時(shí)，利用木星引力將地球加速甩向外太空。小說中將這一過程描述得很簡略，而電影則做了充分的加工，也是電影版《流浪地球》最高潮的部分。習(xí)作中常用的鏡頭式寫法在這里得到了淋漓盡致的體現(xiàn)，值得學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。

三、兒童影視班本課程的評(píng)價(jià)

兒童影視班本課程的評(píng)價(jià)力求多維多元評(píng)價(jià)，具體涉及范圍包括：兒童影視班本課程情景的創(chuàng)設(shè)、目的的確立、內(nèi)容的甄選和策略的使用等，這些都旨在引導(dǎo)學(xué)生在影視班本課程的體驗(yàn)活動(dòng)中由靜態(tài)、散碎的學(xué)科知識(shí)與單一、機(jī)械的學(xué)科能力的簡單疊加，轉(zhuǎn)向在真實(shí)情境下運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決整本書和習(xí)作問題的綜合表現(xiàn)。

（一）影視班本課程觀影卡

教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與每一次的兒童影視課程活動(dòng)，每次活動(dòng)結(jié)束后都從自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)三個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。觀影后學(xué)生還會(huì)得到相應(yīng)的觀影卡，其觀影卡達(dá)到一定的數(shù)量，可以優(yōu)先選擇影片的種類，也可以自由選擇自己的課程學(xué)習(xí)伙伴，還可以參與后期微視頻的策劃和總監(jiān)等。

（二）影視班本課程檔案袋

教師設(shè)計(jì)兒童影視班本課程電子檔案袋，將學(xué)生所有參與的過程性資料，如影評(píng)、習(xí)作、劇本等整理建檔，留存資料，輔以兒童影視班本課程學(xué)生評(píng)價(jià)量表，從量化和質(zhì)化兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)，以此保障課程實(shí)施的質(zhì)量。

（三）影視班本課程自媒體

教師充分利用自媒體資源的優(yōu)勢，將學(xué)生影視課程的收獲以微視頻、微電影的方式在校園網(wǎng)、公眾號(hào)、班級(jí)群等平臺(tái)進(jìn)行分享和交流，既能展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也能讓學(xué)生獲得更多寶貴的建議，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

（四）影視班本課程體驗(yàn)月

教師每學(xué)期選擇一個(gè)月份，固定專時(shí)專用，與學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)研和訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀和習(xí)作方面迫切需要解決的問題，確定兒童影視班本課程的目的和內(nèi)容，在師生體驗(yàn)的過程中不斷調(diào)整教學(xué)策略，使兒童影視班本課程的體驗(yàn)效果最大化。

總之，兒童影視班本課程通過跨學(xué)科融合的文學(xué)閱讀形式，讓一部部充滿真善美的影片在學(xué)生心中播撒愛與責(zé)任的種子，助力學(xué)生成為更好的自己。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）

作者簡介：杜春梅，遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。

課題項(xiàng)目：本文系遼寧省教育廳2022年度基礎(chǔ)教育課題“課程融合視域下九年一貫制學(xué)校美育體系建構(gòu)與創(chuàng)新性實(shí)施的研究”的研究成果之一。課題編號(hào)：LNJB2022074。