高中語文知識性讀物情境任務(wù)設(shè)計(jì)探究

胡文君

摘 要：情境任務(wù)式教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，先提供合適的情境，提出一個或多個任務(wù)，并根據(jù)文本的具體特征一步步解決任務(wù)的一種教學(xué)模式。知識性讀物能豐富科學(xué)知識，鍛煉科學(xué)思維，但其閱讀教學(xué)常處于邊緣狀態(tài)，忽略語文的工具性，因此，可運(yùn)用情境任務(wù)式教學(xué)走出教學(xué)困境。本文就知識性讀物的特點(diǎn)談其在高中語文教學(xué)上情境任務(wù)設(shè)計(jì)的方法。

關(guān)鍵詞：情境任務(wù)；高中語文；知識性讀物；概念；實(shí)用

“知識性讀物”是以概括社會科學(xué)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流或普及科學(xué)知識的通俗讀物，包含社會科學(xué)和自然科學(xué)兩大類，能豐富讀者的科學(xué)知識，鍛煉科學(xué)思維。學(xué)科融合是當(dāng)今課程改革的趨勢，提倡全科閱讀、全科寫作符合時(shí)代的需求，契合個人成長。知識性讀物涉及天文地理、生物科技等非文學(xué)范疇的內(nèi)容，是學(xué)科融合在語文學(xué)科上的表現(xiàn)之一，但在我們?nèi)粘?shí)際的高中語文教學(xué)中，此類讀物的閱讀教學(xué)常處于邊緣狀態(tài)，認(rèn)為這類文本的文學(xué)性遠(yuǎn)不如小說、散文和詩歌，是教學(xué)的非重點(diǎn)區(qū)域，認(rèn)知上僅重視語文學(xué)科的人文性而輕視工具性的偏見導(dǎo)致教師干脆不教或根本不知道怎樣教[1]，課堂氣氛沉悶，學(xué)生自然也沒有學(xué)的興趣，而此種現(xiàn)象不利于語文學(xué)科人才的培養(yǎng)。

“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”指出，“真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體”，要求“學(xué)生在特定情境中完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)，呈現(xiàn)多樣化表現(xiàn)”[2]，因此筆者認(rèn)為情境任務(wù)可以作為提高知識性讀物類教學(xué)質(zhì)量的抓手。情境任務(wù)式教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，先提供合適的情境，提出一個或多個有序的典型任務(wù)，并根據(jù)文本的具體特征一步步解決任務(wù)的一種教學(xué)模式?！叭蝿?wù)”是要做什么，新課標(biāo)指出“典型任務(wù)是指為評價(jià)學(xué)生語文素養(yǎng)水平而選取的具有代表性價(jià)值的語文實(shí)踐活動”。通過內(nèi)容的學(xué)習(xí)，體會作者的思維過程與方法，體驗(yàn)其思想情感，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。而“情境”是條件，是在什么情況下做，是“做”的背景和意義，情境與任務(wù)相結(jié)合能激發(fā)學(xué)生完成閱讀任務(wù)的動力。要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，特別是抽象概念較多的知識性讀物，不能只靠教師的傳授，而是要靠學(xué)生主動在基于真實(shí)情境的任務(wù)中通過體驗(yàn)、探究來體會科學(xué)精神，建構(gòu)科學(xué)知識，發(fā)展科學(xué)思維，學(xué)習(xí)科學(xué)表達(dá)。語文實(shí)踐活動情境分為學(xué)科認(rèn)知情境、個人體驗(yàn)情境和社會生活情境，高中語文知識性讀物的情境任務(wù)設(shè)計(jì)要兼顧文本的特點(diǎn)和有實(shí)際意義的任務(wù)，因此筆者主要采用以學(xué)科認(rèn)知情境和社會生活情境架構(gòu)設(shè)置知識性讀物的情境任務(wù)。

一、知識認(rèn)知情境

結(jié)合學(xué)科認(rèn)知情境的特點(diǎn)，知識認(rèn)知情境指向?qū)W生探究學(xué)科本體相關(guān)知識的問題，并在此過程中發(fā)展學(xué)科認(rèn)知能力。

（一）概念認(rèn)知之情境任務(wù)

知識性讀物以普及知識為主，用科學(xué)邏輯和思維呈現(xiàn)專業(yè)學(xué)術(shù)術(shù)語。對知識內(nèi)容的認(rèn)知和理解是知識性讀物閱讀學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。知識性讀物的語言邏輯嚴(yán)密，靠概念、判斷、推理去傳遞知識，而對知識性讀物的試題考查也大多集中于對文章關(guān)鍵信息的定義、概括、推理上，因此高中語文知識性讀物的研習(xí)任務(wù)可以基于以概念為本的認(rèn)知。

概念認(rèn)知作為任務(wù)內(nèi)核，那么其作為背景和意義的情境如何設(shè)置呢？人的認(rèn)識是變化發(fā)展、循序漸進(jìn)的，概念認(rèn)知的背景是相應(yīng)時(shí)代的學(xué)術(shù)環(huán)境，意義是知識成果的時(shí)代價(jià)值，是參與者對知識探索的精神品質(zhì)。其情境可以是以學(xué)生為主體的梳理者，任務(wù)的形式可以是條理清晰的圖表，把信息整理為可視化的表格，便于梳理文本信息。例如：梁思成的《中國建筑的特征》分析闡明了中國傳統(tǒng)建筑的基本特點(diǎn)；林庚的《說“木葉”》從古詩詞中多用“木葉”而不是“樹葉”的現(xiàn)象入手，引用大量資料深入分析其“暗示”之意。這兩篇社科文的前置性情境任務(wù)可以設(shè)置為用表格梳理兩篇文章的關(guān)鍵概念、術(shù)語的含義，如中國建筑的“文法”“詞匯”“可譯性”，古詩詞中的“木葉”“樹葉”“落木”“樹”“木”。表格內(nèi)容的提煉考查學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)對關(guān)鍵信息的篩選整合，提煉的結(jié)果比對一目了然，有助于理解文章的主要知識。

還可以將文字符號轉(zhuǎn)換成圖示，圖像在視覺上的形象化優(yōu)于文字，一目了然。如：科普文《天文學(xué)上的曠世之爭》的“天圓地方說”“宣夜說”“蓋天說”“渾天說”，前置性情境任務(wù)可以讓學(xué)生根據(jù)文本的文字畫簡易圖冊為小朋友展示中國天文科學(xué)發(fā)展史，感受科學(xué)求實(shí)進(jìn)取的精神，而圖文相似程度是評價(jià)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)自主理解關(guān)鍵信息的能力。

或者將兩者結(jié)合，如：《鄉(xiāng)土中國》是社會學(xué)論著，既屬于“整本書閱讀與研討任務(wù)群”，又兼具“學(xué)術(shù)論著專題研討任務(wù)群”的特點(diǎn)，又是社會科學(xué)類的知識性讀物，在教學(xué)上也要兼顧三者的要求。以篩選整合信息為目的設(shè)置建立班級局域網(wǎng)資料的情境任務(wù)貫穿《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀，既有助于論著的核心概念的認(rèn)知，知識內(nèi)涵的理解，又落實(shí)篩選整合信息的方法的使用。具體到全書分析的基礎(chǔ)——《差序格局》一章的情境任務(wù)式教學(xué)案例，分為前置性情境任務(wù)——“資料”收集：我們班要設(shè)局域網(wǎng)資料查詢庫，請每位同學(xué)為《鄉(xiāng)土中國》的《差序格局》這個章節(jié)提供一個關(guān)鍵概念的資料，如定義、示意圖等。課堂情境任務(wù)導(dǎo)入——手機(jī)通信聯(lián)系時(shí)能迅捷地找到對方的手機(jī)短號。若你是551手機(jī)主號，會把552、553……設(shè)置為誰的手機(jī)號呢？由此引出“親疏遠(yuǎn)近的順序”。課堂具體情境任務(wù)為：（1）“資料”審查之溯源——請談?wù)勀闾峁┑摹百Y料”是從文本中何處得出的，以期達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1-2“在理解語言時(shí)，能提取和概括主要信息”。（2）“資料”審查之整形——請根據(jù)“下定義”評價(jià)量表給作業(yè)打分。（3）“資料”整理——以“魚骨圖”的方法整理“差序格局”和“團(tuán)體格局”的定義，借用魚骨的主干和骨刺的特征厘清定義中的種差之間的主次關(guān)系。（4）“資料”成型之核實(shí)——請談?wù)勀阍谏钪幸姷降摹安钚蚋窬帧爆F(xiàn)象，我們的學(xué)校生活屬于差序格局還是團(tuán)體格局？

概念認(rèn)知是知識性讀物閱讀的核心，其情境任務(wù)是不可或缺的環(huán)節(jié)，以圖表的形式可提高條理性、清晰度，從而降低閱讀難度，了解相關(guān)概念知識，激發(fā)興趣。

（二）評論互涉之情境任務(wù)

知識性讀物除了概念認(rèn)知外，傳達(dá)的還有概念表達(dá)時(shí)的嚴(yán)密的邏輯，準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，知識發(fā)現(xiàn)的靈感啟發(fā)、艱辛過程，參與者的理性思維和實(shí)證精神。例如：統(tǒng)編版高中語文必修下冊第三單元的《青蒿素：人類征服疾病的一小步》這篇文章，以小標(biāo)題的形式串聯(lián)文本，以獲獎感言陳述了屠呦呦帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過漫長而艱辛的實(shí)驗(yàn)研究，從中醫(yī)藥中獲取靈感，最終找到青蒿素治療瘧疾的方法。層次清晰，脈絡(luò)分明，語言嚴(yán)謹(jǐn)，啟發(fā)讀者感受屠呦呦對科學(xué)執(zhí)著的探索精神。《一名物理學(xué)家的教育歷程》展現(xiàn)加來道雄成為一名“物理學(xué)家”的教育歷程，有童年時(shí)的奇思妙想和青少年時(shí)期的探索求知。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩件趣事和成為物理學(xué)家之間的聯(lián)系，是這篇知識性文本閱讀的語文的人文價(jià)值所在。優(yōu)秀的知識性讀物在知識引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，蘊(yùn)含著高尚的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，滲透著語言表達(dá)技巧，值得教師帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘。那么在情境任務(wù)的設(shè)置上，該如何設(shè)計(jì)呢？

1.借用評論式文字為情境引導(dǎo)任務(wù)

“評論，針對事物進(jìn)行主觀或客觀的自我印象闡述”。此處所說的評論式文字有兩類，一種是對作者或作品的正向評價(jià)論說，選擇與文本相關(guān)的評論式文字為情境楔子，導(dǎo)向教師希望學(xué)生從文本中獲取的信息完成任務(wù)，給予知識信息、情感要素以分析鑒賞的橋梁。例如感動中國頒獎詞“青蒿一握，水二升，浸漬了千多年，直到你出現(xiàn)。為了一個使命，執(zhí)著于千百次實(shí)驗(yàn)。萃取出古老文化的精華，深深植入當(dāng)代世界，幫人類度過一劫”，涉及青蒿素提取的方法、淵源、影響和屠呦呦的使命感及不屈不撓的科學(xué)實(shí)證精神，以頒獎詞作為評價(jià)情境引出分析文章謀篇布局的學(xué)習(xí)任務(wù)。加來道雄成為物理學(xué)家的趣事中有重要的要素是想象力，以“加來道雄小時(shí)被稱為‘問題兒童”為情境楔子，由“問題”二字引導(dǎo)學(xué)生去文本中尋找加來道雄的奇思妙想，進(jìn)而感受其好奇心和對科學(xué)的濃厚興趣對他成為一名科學(xué)家的重要作用，領(lǐng)會文本以孩童的視角敘事，以擬人化的手法寫作，語言生動有趣。

另一種評價(jià)式文字是有爭議的，若認(rèn)知水平、角度不一，對文本的評價(jià)會出現(xiàn)分歧。學(xué)術(shù)獨(dú)霸束縛思考，局限發(fā)展，百家爭鳴引動挑戰(zhàn)，促進(jìn)提升，語文學(xué)習(xí)也是如此，以爭議式評價(jià)文字為情境能引發(fā)學(xué)生對文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考討論，有自己的發(fā)現(xiàn)、見解，完成探究文本的任務(wù)。如福建省2022屆泉州市高三質(zhì)檢卷的現(xiàn)代文閱讀I試題：甲乙兩名同學(xué)研習(xí)材料三，對文章第②段的論證思路有不同看法。甲認(rèn)為第②段的論點(diǎn)闡述存在問題；乙認(rèn)為第②段論證思路正確，不存在問題。對此，你有何看法[3]？此類爭議式評價(jià)情境也可用于課堂教學(xué)任務(wù)的能力訓(xùn)練上，在爭議辯論中找文本“證據(jù)”，多角度地深入理解文本，促進(jìn)審美鑒賞能力的提升。

2.借用互涉式文本為情境引導(dǎo)任務(wù)

文本互涉指文本之間存在相互涉及、滲透的關(guān)系。1960年法國學(xué)者朱麗婭·克里斯蒂娃指出任何文本都是對另一文本的吸收和改編，意思是所有文本的創(chuàng)作都是與其他的文本密切聯(lián)系。文本互涉源于文化傳承、心理共鳴、思想碰撞，在互涉式知識性讀物間的閱讀呈現(xiàn)學(xué)科的時(shí)代環(huán)境的動態(tài)復(fù)雜的特點(diǎn)，符合個體發(fā)展的時(shí)代需求。新高考I、Ⅱ卷的信息性文本閱讀，都使用了非連續(xù)文本組合即互涉式文本，試題考查符合“能比較、概括多個文本的信息，根據(jù)文本信息進(jìn)行推斷，發(fā)現(xiàn)其觀點(diǎn)、材料組織與使用等方面的異同”等要求。在課堂教學(xué)上反映為比較閱讀，通過相似文本之間的比較讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)了解學(xué)科知識的不同觀點(diǎn)或研究的不同角度，挖掘文章的內(nèi)部規(guī)律。例如：將摘取《青蒿素：人類征服疾病的一小步》與科學(xué)出版社博文《青蒿素是如何發(fā)現(xiàn)的？》的部分語段為互涉式文本情境，引入比較語言特點(diǎn)的任務(wù)，通過比較得出屠呦呦的語言科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，通俗易懂，深入淺出，符合演講稿“針對問題發(fā)表觀點(diǎn)，依據(jù)對象組織語言”特點(diǎn)，樸實(shí)無華的語言背后展現(xiàn)的是科學(xué)家身上的集體意識、家國情懷。將闡釋《中國建筑的特征》和《說“木葉”》的專業(yè)知識原理作為互涉關(guān)聯(lián)點(diǎn)，比較兩篇課文在分析角度和語言表達(dá)上的特點(diǎn)，思考文章語言風(fēng)格與作者的學(xué)術(shù)修養(yǎng)式之間的關(guān)系，同時(shí)拓寬知識的廣度和延展思維的深度。

二、知識體驗(yàn)情境

知識體驗(yàn)情境指學(xué)生在具體社會生活中開展的知識實(shí)踐體驗(yàn)活動，涉及語言交際的目的、對象和表達(dá)方式等，其任務(wù)設(shè)計(jì)選擇個體的日常生活與單元、課文的主題相關(guān)的，并且與學(xué)生認(rèn)知范疇與水平相近的環(huán)境為情境，以未來社會主人翁的使命感激發(fā)閱讀興趣，將學(xué)科知識放在仿真的環(huán)境中，降低知識性讀物跨學(xué)科知識閱讀難度可能帶來的“乏味感”，以環(huán)境的“情”帶動學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，讓學(xué)生真正“動”起來。同時(shí)，“知識性讀物類”以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)強(qiáng)化語文學(xué)科的工具性，能實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

例如：根據(jù)科學(xué)與學(xué)生生活之間的環(huán)境聯(lián)系，在《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《一名物理學(xué)家的教育歷程》兩篇課文學(xué)習(xí)時(shí)可設(shè)計(jì)知識體驗(yàn)情境任務(wù)：假如你是一名科技館里的科學(xué)宣講員，你會怎么介紹青蒿素的發(fā)現(xiàn)過程，會怎樣告訴參觀者物理知識發(fā)現(xiàn)前的探究心理，請寫下你的宣講稿。在《自然選擇的證明》學(xué)習(xí)時(shí)可設(shè)計(jì)：六一兒童節(jié)小朋友去動物園游玩，小朋友看到長頸鹿，驚奇地問：鹿鹿的脖子為什么那么長呀？你是一名節(jié)日志愿者，請結(jié)合《自然選擇的證明》向小朋友們解說原因。還可以關(guān)注闡釋文化生活時(shí)的表達(dá)交流，在《中國古代天文學(xué)的曠世之爭》學(xué)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)：我校即將迎來一年一度的?？萍脊?jié)，給參觀校天文館的同學(xué)們做關(guān)于天文學(xué)歷史之爭的解說。另外，也可以結(jié)合區(qū)域特色設(shè)計(jì)單元情境任務(wù)：一年一度的文化節(jié)到了，新疆的少數(shù)民族生來我們學(xué)校參觀交流，作為一名民族中學(xué)校史館的講解員，請你向他們介紹畬族的文化。知識體驗(yàn)情境要貼近學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活，拉近學(xué)生與知識性讀物之間的距離，讓學(xué)生感受到“可行、能行”，鼓勵他們主動地參與知識性讀物閱讀，把增長知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

結(jié)束語

知識性讀物學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)困難可通過情境任務(wù)式教學(xué)在一定程度上幫助解決。情境任務(wù)式教學(xué)設(shè)計(jì)情境是教學(xué)激趣和提示引導(dǎo)的方法，當(dāng)然情境任務(wù)的設(shè)計(jì)不是隨意的，設(shè)計(jì)不能脫離文本，而要立足于文本體裁的基本特點(diǎn)，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)選擇貼合、實(shí)用的情境，使知識性讀物閱讀教學(xué)在以理性見長的同時(shí)也具有情感驅(qū)動力、實(shí)際操作性，從而達(dá)到語文學(xué)習(xí)的人文性和工具性的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

[1]李衛(wèi)東.知識性讀物研習(xí)：學(xué)術(shù)語境中的“吸收”與“發(fā)表”[J].語文建設(shè)，2020（9）：15-19.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[3]馮淵.高考語文情境化試題命題思路與發(fā)展趨勢[J].語文教學(xué)通訊，2022（13）：63-66.

本文系寧德市2022年普通基礎(chǔ)教育課程與課堂教學(xué)改革青年專項(xiàng)課題立項(xiàng)課題“高中語文知識性讀物情境任務(wù)式教學(xué)實(shí)踐研究”的研究成果之一，課題批準(zhǔn)號：2020GGKT010。