基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐

張百群

摘 要：化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，大部分化學(xué)知識(shí)都來自實(shí)驗(yàn)。但在目前中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，部分教師仍然通過講授式的模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)后再對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的理解，這不免有些本末倒置，這種教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)等核心素養(yǎng)未得到較好的培養(yǎng)。因此，我們需要結(jié)合新教材，結(jié)合核心素養(yǎng)以及學(xué)情對(duì)當(dāng)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，多嘗試探究性實(shí)驗(yàn)，重視學(xué)生本位思想，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；化學(xué)教學(xué)；探究性實(shí)驗(yàn)

一、研究背景

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科理論產(chǎn)生和發(fā)展的實(shí)踐基礎(chǔ)?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）提出，要重視“素養(yǎng)為本”的教學(xué)，開展以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，重視教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于化學(xué)教學(xué)時(shí)間緊張、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、高考?jí)毫Υ蟮纫蛩?，一些教師?huì)忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，減少實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間，更多地采用口頭講述或者粉筆教學(xué)。在這樣的教學(xué)課堂中，教師與學(xué)生互動(dòng)不和諧，學(xué)生很難快速掌握知識(shí)點(diǎn)，對(duì)化學(xué)也會(huì)降低學(xué)習(xí)熱情。

根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中發(fā)揮的作用，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可分為驗(yàn)證性和探究性兩大類。傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，以2019年版的人教版化學(xué)必修1為例，實(shí)驗(yàn)多為教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，在“研究與實(shí)踐”欄目增加了少量的探究性實(shí)驗(yàn)，例如，檢驗(yàn)食品中的鐵元素。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)具有各自的特點(diǎn)和作用，前者可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)和原理的理解，但是降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，更不利于學(xué)生科學(xué)研究和創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)；后者能夠充分體現(xiàn)學(xué)生本位的思想，激發(fā)學(xué)生的興趣與情感，并開展“素養(yǎng)為本”的教學(xué)。所以，在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)盡可能地實(shí)踐探究式實(shí)驗(yàn)[1]，學(xué)生從被動(dòng)式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)式的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)[2]。

二、高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐路徑

（一）結(jié)合生活資源，讓學(xué)生意識(shí)到生活與化學(xué)的緊密聯(lián)系

有學(xué)生覺得現(xiàn)實(shí)生活離課本上的化學(xué)知識(shí)很遠(yuǎn)，其實(shí)不然，生活處處是化學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。而從生活情境到化學(xué)本源的過渡，可以培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析的素養(yǎng)。例如：每天吃的大米飯，主要成分是有機(jī)物淀粉；鉛筆的外部是纖維素，內(nèi)部是碳。不僅要讓學(xué)生聯(lián)想到生活與化學(xué)的關(guān)系，更要引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，并用實(shí)驗(yàn)去探究問題，探究生活的本質(zhì)。比如，現(xiàn)在大街上出現(xiàn)很多電動(dòng)汽車，對(duì)化學(xué)燃料的大量消耗得到了緩解，但是電動(dòng)汽車的電瓶平均三年需要換一次的原因是什么？此生活情境的創(chuàng)設(shè)，會(huì)喚醒學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到電化學(xué)的工作原理、蓄電池的使用壽命等探究學(xué)習(xí)中。再比如，教室里有很多學(xué)生在自習(xí)時(shí)戴上隔音耳塞來提高注意力，不同種類的耳塞其隔音效果有何不同？該情境與學(xué)生的日常息息相關(guān)，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料的組成和制備方式產(chǎn)生研習(xí)的興趣。這樣的生活實(shí)例不勝枚舉，處處透露著化學(xué)氣息，教師甚至可以引導(dǎo)學(xué)生在家中進(jìn)行一些小的探究實(shí)驗(yàn)，利用一些生活用品，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)豐富業(yè)余生活，增加生活樂趣，還可以促進(jìn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。

（二）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向探究性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)類型的改革

傳統(tǒng)化學(xué)教材實(shí)驗(yàn)多為教師演示實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師為主、學(xué)生為輔。在演示實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生是看客的角色，參與度較低；在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生按照教材的提示或教師的引導(dǎo)，按照步驟完成實(shí)驗(yàn)，出現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)果是在預(yù)知范圍的，很難產(chǎn)生深層次的思考，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也是不利的。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)堅(jiān)持學(xué)生本位思想，在合理的情境中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出疑問做出假設(shè)，采取先實(shí)驗(yàn)后理論的方法增強(qiáng)了課程的趣味性，也增強(qiáng)了學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)。探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)多發(fā)生在特定的情境中，化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的不同，適用的情境也不同，具體情境可分為生活常識(shí)、高新科技等。

以碳酸鈉與碳酸氫鈉性質(zhì)比較的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為例。在日常生活中，很多人都會(huì)把“食用堿”和“小蘇打”搞混淆，因?yàn)榻^大多數(shù)人都會(huì)把食用堿當(dāng)成小蘇打使用，大多做面食失敗，以食用堿的成分探究為主題展開探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生首先通過互聯(lián)網(wǎng)，收集食用堿的主要成分的資料，為確定實(shí)驗(yàn)方案做準(zhǔn)備。接著根據(jù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件，學(xué)生自主設(shè)計(jì)樣品中碳酸鈉和碳酸氫鈉成分檢驗(yàn)和含量鑒定的實(shí)驗(yàn)方案，并準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的儀器和用品等。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，確定食用堿成分。最后，學(xué)生可總結(jié)出食用堿的使用指南，用于面食制作。

以鐵及其化合物的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)為例，可以高新科技為情境?，F(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展的科技在提供社會(huì)便利的同時(shí)，也帶來了嚴(yán)重的電磁輻射污染。而吸波材料能較大程度減輕這種污染，鐵是其重要的組成成分之一，以吸波材料中鐵元素的鑒定及回收為主題展開探究實(shí)驗(yàn)。首先引導(dǎo)學(xué)生提出鐵在吸波材料中的可能存在形式，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案探究鐵元素的狀態(tài)，并分析不同價(jià)態(tài)鐵元素的化學(xué)性質(zhì)。接著學(xué)生小組討論鐵元素之間的相互轉(zhuǎn)化方式，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案回收吸波材料中的鐵元素。

（三）從教材中發(fā)現(xiàn)探究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

高中化學(xué)的理論知識(shí)具有一定的抽象性，例如電離、氧化還原反應(yīng)等概念，脫離生活實(shí)際，常規(guī)的知識(shí)傳授方法不能讓學(xué)生較好地掌握這些內(nèi)容。而探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過具體的實(shí)驗(yàn)操作，將一些抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w可行的實(shí)驗(yàn)操作，幫助學(xué)生更好地理解，同時(shí)提高了教師的授課效率，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

以氧化還原反應(yīng)為例，傳統(tǒng)的教授方式中常顯得這個(gè)知識(shí)點(diǎn)晦澀難懂，可以將其設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生變化觀念與平衡思想的核心素養(yǎng)。學(xué)生自主選擇合適的金屬，投入硫酸銅溶液，觀察溶液以及金屬的顏色變化。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象除了給學(xué)生帶來美的享受、視覺上的沖擊外，也讓學(xué)生直觀地感受氧化還原反應(yīng)的神奇。接著學(xué)生小組討論不同金屬的活潑性強(qiáng)弱，確定不同金屬加入硫酸銅溶液的添加順序，根據(jù)學(xué)校和實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際情況制訂實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)時(shí)監(jiān)測溶液中的金屬離子變化，探究不同還原劑和氧化劑的強(qiáng)弱。

以膠體為例，這是一個(gè)全新的概念，區(qū)別于溶液和濁液。學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容是完全陌生的，對(duì)膠體知識(shí)有距離感。而教材中膠體性質(zhì)的學(xué)習(xí)是通過教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論而實(shí)現(xiàn)的。在這樣的課程中學(xué)生課堂參與度明顯不足，教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的痕跡較重?？梢詫⑦@部分內(nèi)容設(shè)計(jì)成探究性自主實(shí)驗(yàn)，開展“素養(yǎng)為本”的教學(xué)。溶液、膠體和濁液隸屬于不同的分散系，給學(xué)生提供氫氧化鐵膠體、硫酸銅溶液以及泥漿水用于探究。學(xué)生通過討論確定研究陌生物質(zhì)性質(zhì)的方法，例如，從導(dǎo)電性、穩(wěn)定性、酸堿性、透光性、顏色等方面進(jìn)行研究，制訂相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)策略，通過小組討論得出膠體的性質(zhì)。

以鐵合金的學(xué)習(xí)為例，為了加深學(xué)生對(duì)鐵合金知識(shí)的理解，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以將其設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生在家里積極尋找各類鐵合金制品，比如，鐵質(zhì)炊具、鐵質(zhì)鑰匙、鐵質(zhì)容器等。根據(jù)原先所學(xué)關(guān)于鐵的性質(zhì)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究各類鐵合金的性質(zhì)。通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和互聯(lián)網(wǎng)搜索到的信息，學(xué)生總結(jié)出鋼合金中所添加的金屬元素所發(fā)揮的作用。

教材中的內(nèi)容，是否具有設(shè)計(jì)成探究實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，不僅要考慮學(xué)生的需要，還要考慮學(xué)生所在學(xué)校的基礎(chǔ)條件。探究的問題如果過易，學(xué)生不需要怎么思考就能解決，或者問題過難，學(xué)生不管怎么思考也難以解決，這樣的問題就不具備太大的探究價(jià)值。而實(shí)驗(yàn)探究所用的試劑和設(shè)備應(yīng)是所在學(xué)校所具備的。

（四）利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象特殊性，設(shè)置問題開展探究性實(shí)驗(yàn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，往往會(huì)出現(xiàn)一些與預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果不符合的現(xiàn)象，比如，異常的顏色變化、特殊的產(chǎn)物氣味、突發(fā)的實(shí)驗(yàn)狀況等。當(dāng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)異常時(shí)，如果不及時(shí)引導(dǎo)，會(huì)影響教學(xué)效果，給學(xué)生留下知識(shí)盲點(diǎn)。但如果以異?，F(xiàn)象作為契機(jī)，引發(fā)學(xué)生思考，可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)提高學(xué)生的自主探究能力。

教材中硫酸亞鐵與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的過程中，出現(xiàn)先產(chǎn)生白色絮狀沉淀，迅速轉(zhuǎn)化為灰綠色，一段時(shí)間后轉(zhuǎn)化為紅褐色的現(xiàn)象。我們著重于討論白色的氫氧化亞鐵被溶解在溶液中的氧氣氧化為紅褐色的氫氧化鐵，忽略了灰綠色沉淀的產(chǎn)生。基于這個(gè)特殊現(xiàn)象的出現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生思考灰綠色物質(zhì)是什么。學(xué)生之間進(jìn)行討論，提出灰綠色物質(zhì)的可能性：Fe（OH）2和Fe（OH）3組成的混合物、Fe（OH）2和大量SO42-的配合物、Fe（OH）2和大量Fe2+的配合物、Fe（OH）2的水合物等。小組先進(jìn)行討論假設(shè)是否符合實(shí)際，比如，白色沉淀和紅褐色沉淀的混合物能否為灰綠色，排除不合邏輯的假設(shè)。接著學(xué)生根據(jù)假設(shè)，以及所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生從試劑的滴加順序、反應(yīng)物的濃度、滴加方式、與溫度對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響幾個(gè)方面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。每一小組探索一種可能性，利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)的正確性。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論后，將結(jié)論應(yīng)用于Fe（OH）2的制備實(shí)驗(yàn)。

教材中苯酚與濃溴水反應(yīng)的過程中，學(xué)生因?yàn)樵噭┘尤腠樞虻南群笠鸾厝徊煌膶?shí)驗(yàn)結(jié)果。將苯酚溶液加到濃溴水中，觀察不到白色沉淀，針對(duì)這個(gè)異?，F(xiàn)象可組織學(xué)生小組討論其原因，可能是：苯酚量不足反應(yīng)沒進(jìn)行到位、產(chǎn)生的白色沉淀溶于過量的濃溴水中、溴水過量將苯酚氧化生成了其他產(chǎn)物等。在此過程中，學(xué)生通過上網(wǎng)查詢?nèi)灞椒拥男再|(zhì)分辨假設(shè)的正確性，摒棄不合理的假設(shè)，并根據(jù)自己的猜想，從溴水的濃度、溴水的用量多少、試劑的滴定順序等方面入手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生自主設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)方案，在此過程中不僅探究了異?，F(xiàn)象的產(chǎn)生原因，而且厘清了苯酚和溴水的反應(yīng)原理，同時(shí)意識(shí)到實(shí)驗(yàn)試劑量和操作規(guī)范性的重要性。

實(shí)驗(yàn)室有些藥品長期放置或者保存不當(dāng)，會(huì)與空氣中的O2、H2O等物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)而變質(zhì)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)異?，F(xiàn)象。比如，在檢驗(yàn)SO32-時(shí)，常見方法為：往待測液中加入BaCl2溶液后產(chǎn)生白色沉淀，加入稀鹽酸后，沉淀溶解并產(chǎn)生使石蕊試紙變紅的酸性氣體。但是無論鹽酸加多少，始終有少量白色沉淀無法溶解。意想不到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，白色沉淀是什么？為何不溶于鹽酸？是什么原因?qū)е耂O32-水溶液變質(zhì)？學(xué)生通過回顧SO32-的性質(zhì)，自發(fā)地探究白色沉淀的成分，并設(shè)計(jì)探究性系列實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在此過程中，學(xué)生不僅解決了異?，F(xiàn)象問題，同時(shí)也注意到實(shí)驗(yàn)藥品要規(guī)范保存。

（五）靈活運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式

根據(jù)教材中章節(jié)內(nèi)容的不同，靈活地運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)探究模式，這樣不僅保證了化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也做到了因材施教。學(xué)生在不同的實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)中，體會(huì)到課堂充滿趣味性，從而能夠主動(dòng)地融入課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

1.經(jīng)典案例引入法

經(jīng)典案例引入法是指學(xué)生在已有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到新的實(shí)驗(yàn)知識(shí)中。這要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容能總結(jié)出規(guī)范的學(xué)習(xí)步驟、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能夠進(jìn)行合理的解釋，并具備一定解決問題的能力。例如，在《氯及其化合物》一課的學(xué)習(xí)中，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鈉及其化合物的相關(guān)內(nèi)容：從物性到微觀結(jié)構(gòu)，再從化性到保存方法。隨后引導(dǎo)學(xué)生分析氯氣的性質(zhì)。鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇合適的反應(yīng)試劑和實(shí)驗(yàn)裝置，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究氯氣的化學(xué)性質(zhì)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)、在現(xiàn)象分析中學(xué)習(xí)、在內(nèi)容總結(jié)中學(xué)習(xí)，不僅提高了課堂參與度，也有利于加深對(duì)新知識(shí)的理解。

2.基本原理引入法

基本原理引入法是指在實(shí)驗(yàn)前，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的原理進(jìn)行分析，再明確具體實(shí)驗(yàn)方案的操作步驟。這要求學(xué)生能夠從大局出發(fā)，以基本原理為導(dǎo)向，明確理論知識(shí)與實(shí)際目標(biāo)之間的關(guān)系，并能利用基礎(chǔ)原理知識(shí)解決探究實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問題。例如，在《離子反應(yīng)》一課的學(xué)習(xí)中，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，分析離子反應(yīng)發(fā)生的條件。在這樣的理論基礎(chǔ)上，學(xué)生自主探究如何產(chǎn)生自由移動(dòng)的離子并進(jìn)行證實(shí)、如何發(fā)生離子反應(yīng)等問題，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析和歸納中學(xué)習(xí)到了新的知識(shí)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.化學(xué)史引入法

融合化學(xué)史與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)讓學(xué)生沉浸在真實(shí)實(shí)驗(yàn)探究的歷史情境中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題，小組討論相應(yīng)的問題，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證?；瘜W(xué)史的引入側(cè)重于人文與科學(xué)精神的交互作用，學(xué)生在感悟化學(xué)家的智慧的同時(shí)，把握化學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生產(chǎn)生了勇于探索的積極心態(tài)。例如：在“化學(xué)能與電能”教學(xué)中，教師有機(jī)地引入化學(xué)家伽伐尼探究“生物電的產(chǎn)生”的化學(xué)史實(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生在模擬伽伐尼的實(shí)驗(yàn)過程中，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究電流的形成條件，選擇合適的試劑儀器進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生在了解科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)后，通過討論分析，肯定會(huì)產(chǎn)生疑問。質(zhì)疑是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生去解決問題，在此過程獲得新的化學(xué)知識(shí)。

結(jié)束語

綜上所述，在高中化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們形成濃烈的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。具體來說，教師通過結(jié)合生活資源、將晦澀的知識(shí)難點(diǎn)與探究性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)、利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象特殊性設(shè)置探究性實(shí)驗(yàn)、靈活運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，樹立正確的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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