情境教學在高中數(shù)學教學中的運用體會

吳必萍

摘 要：情境教學方法是一種新型的教學模式，通過營造生動有趣的教學情境，能夠有效調動學生的學習主動性，激發(fā)學生的學習熱情。由于高中數(shù)學具有很多抽象的理論知識，學生理解起來有一定的難度，在此背景下，情境教學方法的運用能夠幫助學生在情境中更好地把握理論知識，掌握數(shù)學知識的本質，從而提高學生的理解能力。本文主要采用文獻研究法來探究情境教學在高中數(shù)學教學中的具體運用，首先分析情境教學的概念，緊接著分析在高中數(shù)學教學現(xiàn)狀以及加強情境教學的必要性，最后重點論述情境教學在高中數(shù)學教學中的運用。

關鍵詞：情境教學；高中數(shù)學；運用

情境教學是一種很高效的教學方式，教師要根據(jù)主要的教學內容、具體的教學目標以及學生的實際情況，構建有助于學生理解知識的情境，幫助學生在情境中全面開展分析、討論、思考等各項活動，從而更好地保障教學效果。在高中數(shù)學教學過程中加強情境教學方法的運用，有利于保障高中數(shù)學教學的生動性，推動學生的全面發(fā)展。

一、情境教學概念分析

情境教學主要是指在具體教學活動中，教師有目的、有組織地創(chuàng)設具有一定情緒色彩、生動形象的教學場景。在具體課堂教學時通過情境的運用能夠引起學生的態(tài)度體驗，更好地幫助學生理解教材的內容，同時也能夠調整學生的心理機能，從而實現(xiàn)具體的教學目標。情境教學方法的運用能夠從根本上激發(fā)學生的內心情感，便于學生對知識有具體化的認識，從而為之后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、高中數(shù)學教學存在的主要問題分析

（一）沒有尊重學生的主體地位

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學過程中，通常采用灌輸式的教學方式，教師的權威性比較強，學生處在一種被動的知識接受狀態(tài)。受傳統(tǒng)教學理念的影響，部分教師過分強調自身的主體作用，主要思考如何講，如何做好教學內容的安排，并沒有考慮學生的實際情況，沒有把握學生在課堂上應該如何學習，教學結束之后，學生的學習效果并不理想，和教師所期待的有一定的差距。出現(xiàn)該問題之后，部分教師并沒有積極地尋找出現(xiàn)該問題的主要原因，而是通過題海戰(zhàn)術引導學生進行訓練，可能會導致學生出現(xiàn)厭煩的心理，對數(shù)學學習提不起興趣[1]。

（二）數(shù)學理論知識和實際生活缺乏聯(lián)系

在傳統(tǒng)高中數(shù)學教學過程中，教師都是圍繞著教材內容來進行知識講解，并沒有將理論知識和學生的實際生活結合在一起，導致學生對抽象的數(shù)學知識學習起來有一定的難度，學習興趣不斷減弱。與此同時，教師在講這部分理論知識時只是給學生灌輸知識內容，讓學生被動地記憶，沒有把握數(shù)學知識背后的內涵，導致教學效果并不理想。

（三）沒有落實因材施教

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學過程中，教師都是按照統(tǒng)一的標準來對學生進行評價，并沒有根據(jù)學生的個人性格、學習能力、個人思維、基礎知識掌握情況等內容來進行綜合性的評價。與此同時，在具體教學的過程中，教師也沒有落實因材施教，沒有根據(jù)學生的具體特征，做好有針對性的教學改革，不符合學生的實際情況，從而影響了整體的教學效果。

三、情境教學法運用的必要性分析

（一）提高學生的理解

在高中數(shù)學教學能力過程中，教師通過設置生活化的情境，能夠將抽象的數(shù)學知識變得更生動，引導學生在生活化情境中加強數(shù)學知識的思考，全面地把握數(shù)學知識的本質。

（二）保障學生的學習主動性

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學中，往往是教師講述相關的理論知識，學生被動接受理論知識，同時通過做題訓練來加深知識的印象，這種模式無法發(fā)揮出學生的主動性，容易降低學生的學習興趣。在具體教學的過程中，合理地運用情境教學方式，教師要做好學習情境的有效構建，幫助學生在學習情境中自主探究感受數(shù)學知識的奧秘，從而激發(fā)學生的學習主動性[2]。

（三）加強師生之間的互動

每個學生都是一個擁有獨立行為能力和思維模式的個體，在學習生活中的的各個方面都會呈現(xiàn)出不同的性格。因此對于學校教育來說，一個班級幾十個學生在知識學習方面會呈現(xiàn)出各種各樣的特點。所以學校需要根據(jù)每個學生不同的差異性，來制定有針對性的教學策略。

四、具體的優(yōu)化措施分析

（一）構建生活化的教學情境

由于高中數(shù)學知識和學生的實際生活有著非常緊密的聯(lián)系，教師要從實際出發(fā)，引導學生利用數(shù)學知識來解決實際生活中的問題，幫助學生更真切地感受到數(shù)學知識背后的現(xiàn)實意義。學生通過相關知識的學習，不僅能夠積累生活經(jīng)驗，同時也能夠拓寬學生的視野，保障學生的全面發(fā)展。在具體教學的過程中，教師要全方位地做好數(shù)學教材的解讀，通過生活化情境的構建來挖掘學生的個人潛力，幫助學生深刻體會到“數(shù)學知識來源于生活”，在有限的課堂時間內，全面做好引導工作，留給學生充分的想象空間，從而優(yōu)化學生的思維。

例如：在“等差數(shù)列”內容學習時，到銀行存錢是實際生活中比較常見的事情。在正式上課時，教師可以跟學生說：“大家是否和家長一起去銀行存過錢呢？大家有沒有想過將錢存到銀行是否合適呢？現(xiàn)在銀行所實行的程序規(guī)定支付存款利息為單利，單利就是不把利息加入本金算下一期的利息。此時小明媽媽按照活期存了1萬元，年利率為0.73%，如果按照單利計算的話，在5年內各年末的本利和分別為多少？”學生通過廣泛的討論和交流得出第1年年初的本金為1萬元，年末的本利和為10073元，第2年年初的本金為1萬元，年末的本利和為10146元，以此類推得出5年內各年末的本利和，緊接著教師帶領學生對該串數(shù)字分析，幫助學生把握等差數(shù)列的特性，同時也能夠加深學生的知識印象，培養(yǎng)學生的理財能力[3]。

又如：在《基本不等式》一課的教學時，教師可以通過PPT課件為學生展示生活化的情境：某金店在售賣商品的過程中發(fā)現(xiàn)天平左右兩臂并不相同，導致最終的稱重結果并不準確，在稱項鏈時，店主直接將金項鏈放在天平左右兩邊各稱一次，取兩次稱重的平均值來確定金項鏈最終的重量，然后將其售賣給顧客。教師提問學生：“同學們思考一下這種稱法，最終會導致誰吃虧呢？”在該情境中，教師通過實際生活例子的引入，將金項鏈稱重的問題轉化為基本不等式比較大小的問題，引導學生結合自己所學的知識來解決實際生活中的問題，從而更好地提高知識運用能力。

（二）創(chuàng)設探究化的教學情境

新課改要求充分地明確學生的主體地位，在運用情境教學方式時，教師要充分地把握學生的主體性，保障教學活動面對全體學生。同時，教師要堅持學生主體的基本原則，加強培養(yǎng)學生的各項能力，保障學生的綜合發(fā)展。在實際教學過程中學生對公式、定理、概念的遺忘速度是比較快的，這也從側面反映出學生對這些知識的印象并不深刻。因此，教師在講述該部分內容時，可以通過設定探究化的教學情境，鼓勵學生對知識進行主動化的探究，加深學生的知識印象。

在《基本不等式》一課的教學中，為了幫助學生更好地把握不等式的基本形式，教師可以將其轉化成探究圖形數(shù)量關系的問題，學生在自主探究的過程中，教師要在一邊進行指導，引導學生從面積出發(fā)，全面地把握圖形中所蘊含的不等式關系。在該過程中，如果學生覺得很吃力，教師可以通過填空的方式來引導學生，把握最終不等式的形式，根據(jù)圖像開展全面的探索，最終得出相關的式子。

（三）構建相關的問題情境

提出問題能夠引導學生進行不斷摸索。在高中數(shù)學課堂教學中，教師要引導學生提出疑問，學生不是一味地死記硬背，通過問題的構建，不僅能夠培養(yǎng)學生的問題意識，還能夠提高學生的自主學習能力，營造一個輕松愉悅的教學氛圍。當學生提出問題之后，教師要引導學生解決問題，鼓勵學生自覺參與到數(shù)學學習過程中來啟發(fā)學生的思維，同時更好地豐富教學內容。

例如：在“一元二次不等式”內容教學時，教師可以通過回顧的方式，幫助學生回憶上節(jié)課所學習的主要內容，上節(jié)課主要討論了一元二次不等式在實數(shù)集上可以利用數(shù)形結合的方式來解

決，緊接著引導學生進行新問題的思考，假設一元二次方程并不是在實數(shù)集上恒成立，而是在一個區(qū)間

上恒成立，又該如何解決呢？給出案例：-+2-小于等于0，在屬于[0，2]上恒成立，引導學生進行廣泛的分析和思考，討論一段時間后，教師可以說：“該問題是否可以轉化成-+2-小于等于0的解集為屬于[0，2]？”學生通過該問題情境再次進行小組討論和交流，從而有效保障了整體的教學效果，幫助學生掌握一元二次不等式的主要性質[4]。

比如：在《基本不等式》一課教學時，當學生掌握基本的理論知識之后，教師可以創(chuàng)設相關的問題情境，引導學生在問題情境中解決問題：小紅和小明是鄰居，他們一同去超市買冰糖，冰糖的價格在不斷變化，小紅和小明的購買方式不同，小紅每次都是買1千克的冰糖，小明每次都是買一元的冰糖。那么哪種購買方式更劃算呢？通過該問題情境的設計，能夠引導學生進行廣泛的討論，從題目中可知，兩次買糖的價格是不知道的，學生在解題時可以將價格設為未知數(shù)，然后列出有關的代數(shù)式，最后進行比較。該題目并不需要具體的答案，引導學生進行代數(shù)式的比較和分析，幫助學生把握哪位同學花最少的錢買到最多的冰糖，提高對不等式的理解。

（四）創(chuàng)設相關的游戲化情境

由于高中階段的學生面臨高考的壓力，學生在課堂中往往表現(xiàn)出緊張的情緒，教師可以根據(jù)學生的實際情況構建有序化的情境，有助于學生放松身心，緩解緊張的心情。在游戲情境創(chuàng)設時，教師要秉持合作性的基本原則，引導學生通過小組合作來把握相關的內容，提高學生的自主寫作能力。比如，在游戲競賽時，通過小組的共同努力，能夠對數(shù)學問題有全面的思考，引導學生開展廣泛的探究，保障高中數(shù)學教學效果。

在高中數(shù)學的“余弦定理”教學時，教師可以通過小組合作的方式來創(chuàng)作游戲化的情境：假設需要測量一段距離，但是這段距離測量的難度較大，中間有一些障礙物，可以通過測量兩邊的夾角來求這個距離。引導學生以小組探究的方式來開展競賽活動，鼓勵學生通過親自動手操作來把握主要內容，通過該形式，不僅能夠訓練學生的動手操作能力，同時也能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

（五）借助數(shù)學典故來創(chuàng)設教學情境

在高中數(shù)學教學的過程中，教師可以借助相關的數(shù)學故事和典故來幫助學生把握知識的形成過程，利用數(shù)學故事來創(chuàng)設教學情境，幫助學生加強對知識的印象，同時也能夠提高其學習興趣。教師可以向學生介紹數(shù)學發(fā)展史、數(shù)學家背后的故事、趣味數(shù)學等相關的內容，從而引導學生的學習興趣。

例如：講解等差數(shù)列時，教師可以借助高斯在回答1+2+3…+100=？的歷史故事來創(chuàng)設相關的情境，加強學生對知識的了解。又比如：在講解復數(shù)概念時，教師可以從虛數(shù)單位“i”的歷史故事入手，幫助學生認識數(shù)的發(fā)展歷史，從而漸漸向復數(shù)領域拓展。在“解三角形的應用”教學時，教師可以構建相關的數(shù)學模型來抓住學生的注意力，從而更好地提高學生的認識。在學習“直線與圓”內容時，教師可以介紹相關的歷史資料，比如，祖沖之在劉徽的各元素基礎上利用了全新的方法，從而得出了圓周率的分數(shù)值，祖沖之這一成就加快了我國數(shù)學發(fā)展歷程，保障了圓周率的計算精度，同時我國在圓周率的計算方面要比西方領先1000多年，提高了學生的民族自豪感。祖沖之的兒子提出了祖公理，該定理能夠有效解決劉徽沒有解決的球體積的公式。在講述“二項式定理”時，教師可以引入“楊輝三角”，楊輝在《詳解九章算法》一書中載有二項式展開式系數(shù)，此類發(fā)現(xiàn)要比國外領先300多年，從而有效提高學生的學習熱情。在講解“橢圓”內容時，教師要聯(lián)系實際生活，從天體的運行軌道入手來幫助學生反思橢圓的主要內容，同時也可以借助油罐的側面曲線來引導學生認識橢圓的基本性質，從而幫助學生感受到數(shù)學與實際生活的緊密聯(lián)系。除此之外，教師也可以通過電視、報紙、廣播等相關媒介，有計劃性地向學生介紹高中數(shù)學知識在現(xiàn)代社會中的廣泛運用，從而有效拓寬學生的視野，幫助學生在數(shù)學故事所創(chuàng)設的教學情境中更好地把握知識[5]。

（六）開展相關的實踐探究活動

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“手和腦有著千絲萬縷的聯(lián)系，思維是從動作開始的，實踐操作有利于激發(fā)學生的思維和想象?！币虼耍處熢诮虒W的過程中，要注重開展實踐探究活動，通過學生親自動手操作，能夠強化學生的印象。在高中數(shù)學教學時，教師要充分運用情境教學的獨特性，在廣闊的數(shù)學空間中創(chuàng)設具有情感色彩，又有實際價值的操作情境，可以引導學生扮演測量員來進行實際調查，收集相關的數(shù)據(jù)、制作統(tǒng)計表格、匯總各類信息，寫成調查報告。學生通過動手操作能夠形成一定的認識，產生頓悟，從而滿足學生的求知欲望，同時學生也能夠在良好的學習情境中，加強知識認知，有效提高學生的動手能力、表達能力和想象能力。

（七）做好教學評價的創(chuàng)新和優(yōu)化

在高中數(shù)學教學評價時，要改變教師是絕對評估者的地位，開展多樣化的評價方式，通過實施學生自評、同學互評、家長點評、教師點評等多種評價方式，能夠保障教學評價的客觀性，促進學生的全面發(fā)展。比如，在教學過程中讓學生自評有利于強化學生的自主意識，提高學生的自我反思能力；通過同學互評能夠拉近同學之間的關系，相互學習，共同進步；家長點評能夠保障教學評價更側重于生活，鼓勵家長參與孩子的學習中。在高中數(shù)學教學時，創(chuàng)設教學情境不能夠忽視數(shù)學知識的本質，如果過分強調情境的創(chuàng)設，會使得數(shù)學課堂“變味”。情境創(chuàng)設只是一種輔助教學方式，是為教學活動所服務的。教師要提前做好備課，把握教材的主要內容，充分地了解學生，科學設計教學內容，做好教學情境的優(yōu)化。

結束語

總而言之，將情境教學方法運用到高中數(shù)學教學過程中，有利于保障整體的教學效果，提高學生的自主學習能力和合作探究意識。在實際運用的過程中，教師要全面了解學生的情況，立足于學生的身心發(fā)展需求來做好教學情境的構建，從而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]馬俊杰.情境教學在高中數(shù)學教學中的運用方式探究[J].考試周刊，2021（49）：63-64.

[2]周鑫森.情境教學在高中數(shù)學教學中的應用分析[J].知識文庫，2021（11）：163-164.

[3]沈明強.情境教學在高中數(shù)學教學中的探索與實踐[J].數(shù)學教學通訊，2021（9）：70-71.

[4]陳志敏.情境教學法在高中數(shù)學教學中的應用[J].高考，2022（33）：90-92.

[5]馬正霞.情境教學在高中數(shù)學立體幾何教學中的應用[J].理科愛好者，2023（1）：43-45.