新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑探究

顧爽

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入，核心素養(yǎng)的重要性更加凸顯。在高中教學(xué)體系中，“歷史”是一門(mén)非常重要的課程。在歷史教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞以及未來(lái)的發(fā)展方向，與其所處的時(shí)代背景密切相關(guān)。因此，我們需要在中學(xué)歷史教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文以歷史核心素養(yǎng)為主線，通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)的研究，結(jié)合高中歷史教學(xué)實(shí)踐，從歷史核心素養(yǎng)的五大要素入手，提出了相關(guān)的建議和對(duì)策，旨在提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；教學(xué)實(shí)踐

高中歷史核心素養(yǎng)涵蓋了許多方面，其中包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷等方面。唯物史觀認(rèn)為歷史是由物質(zhì)生產(chǎn)和交往方式的變革引起的，因此，歷史的研究應(yīng)該關(guān)注經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面的變化，分析它們之間的相互作用關(guān)系。時(shí)空觀念則要求歷史研究者在研究歷史時(shí)要把握時(shí)代背景和空間背景，理解歷史事件和人物的時(shí)代背景和環(huán)境，以更好地理解歷史發(fā)展的規(guī)律。史料實(shí)證則是歷史研究的基本原則，歷史研究者必須從各種史料中獲取信息并進(jìn)行分析、驗(yàn)證，以確保歷史研究的客觀性和準(zhǔn)確性。歷史解釋則是歷史研究的目標(biāo)之一，歷史研究者應(yīng)該通過(guò)對(duì)歷史事件和人物的分析和解釋?zhuān)沂練v史的意義和價(jià)值。最后，家國(guó)情懷則是歷史研究者應(yīng)該具備的情感素養(yǎng)，歷史研究者應(yīng)該關(guān)注國(guó)家和民族的發(fā)展和利益，為之奮斗并為之貢獻(xiàn)自己的力量。這些素養(yǎng)的綜合運(yùn)用，有助于歷史研究者更好地理解歷史的規(guī)律和本質(zhì)，同時(shí)也有助于他們更好地參與到社會(huì)的建設(shè)和發(fā)展中去。

一、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性

培養(yǎng)核心素養(yǎng)對(duì)于高中歷史教育的重要性不可忽視。首先，它有助于學(xué)生形成正確的歷史思維。歷史思維是歷史學(xué)習(xí)的核心，它包括了對(duì)歷史事件的客觀分析和理性思考，以及對(duì)歷史現(xiàn)象的深刻認(rèn)識(shí)和有效解釋。通過(guò)培養(yǎng)核心素養(yǎng)，可以使學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握歷史知識(shí)，更加全面地了解歷史文化，更加深入地思考?xì)v史問(wèn)題，從而形成更加正確、科學(xué)、合理的歷史思維[1]。

其次，培養(yǎng)核心素養(yǎng)也有助于全面發(fā)展學(xué)生。高中歷史教育應(yīng)該是全面發(fā)展學(xué)生的過(guò)程，它不僅要傳授歷史知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力、溝通能力等多方面的素養(yǎng)。通過(guò)培養(yǎng)核心素養(yǎng)，可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，幫助他們更好地適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)和職業(yè)發(fā)展，成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的時(shí)代新人。

二、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）唯物史觀的培養(yǎng)策略

1.教師堅(jiān)持“唯物史觀”的教學(xué)理念

教師在對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，所以在培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀素養(yǎng)中，首先要提升自己的能力，堅(jiān)持在教學(xué)中貫徹“唯物史觀”理念。教師通過(guò)努力提升自身的唯物史觀素養(yǎng)，在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中，向?qū)W生做出正確的規(guī)范，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下樹(shù)立正確的歷史觀和價(jià)值觀，注意不要向?qū)W生傳播不正確的史學(xué)觀念，確保學(xué)生唯物史觀的正確性，學(xué)校還可以通過(guò)舉行座談會(huì)等活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行唯物史觀的教育。

2.深化概念理解

在歷史教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)唯物史觀的理解十分模糊，無(wú)法理解其中的內(nèi)涵。教師對(duì)唯物史觀也缺乏專(zhuān)門(mén)的講授，于是造成學(xué)生對(duì)唯物史觀的理解非常淺顯。因此，教師必須將唯物史觀這一概念進(jìn)行講解，深化學(xué)生對(duì)唯物史觀這一概念的理解。

比如：在講解“第一次工業(yè)革命”時(shí)，對(duì)于出現(xiàn)的新的生產(chǎn)工具，如珍妮紡紗機(jī)、蒸汽機(jī)等，教師可以指出這是生產(chǎn)工具的進(jìn)步，也就是生產(chǎn)能力有所提高。在生產(chǎn)能力提高之后，以前的手工工場(chǎng)就無(wú)法滿(mǎn)足生產(chǎn)力的需要，于是一些資本家就開(kāi)始建廠房、購(gòu)機(jī)器、雇工人，于是就出現(xiàn)了新的生產(chǎn)組織形式——工廠。廠房和機(jī)器這些生產(chǎn)資料為資本家所有，資本家和工人是雇傭關(guān)系，生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品屬于資本家所有。此時(shí)生產(chǎn)關(guān)系跟隨生產(chǎn)力也發(fā)生了相應(yīng)的變化。經(jīng)過(guò)這樣的講解，可以幫助學(xué)生很好地理解生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系。

總之，教師在課堂教學(xué)時(shí)要將一些難以理解的概念進(jìn)行簡(jiǎn)化，避免直接給學(xué)生灌輸一些過(guò)于生硬、抽象的理論，幫助學(xué)生深化對(duì)唯物史觀的概念理解。

（二）時(shí)空觀念的培養(yǎng)策略

1.整合教材內(nèi)容，創(chuàng)建時(shí)空思維情境

當(dāng)前，人教部編版高中歷史教材是按照專(zhuān)題進(jìn)行編寫(xiě)的，分為政治史、經(jīng)濟(jì)史、思想史，這種教科書(shū)編寫(xiě)方法最突出的問(wèn)題就是切斷歷史發(fā)展脈絡(luò)，以專(zhuān)題史教學(xué)為主。相比于初中生來(lái)說(shuō)，高中生的歷史思維有了很大的發(fā)展，但是教材按照專(zhuān)題進(jìn)行劃分，時(shí)空結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理，教師在教學(xué)中也會(huì)受限于專(zhuān)題設(shè)計(jì)，如此一來(lái)，學(xué)生的時(shí)空觀念核心素養(yǎng)很難得到培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，創(chuàng)建時(shí)空思維情境。

例如：教師在講解不同時(shí)間段的人文主義內(nèi)涵時(shí)，就可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)出不同時(shí)間段的歷史情境。在講解十四十五世紀(jì)的人文主義時(shí)，可以再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的文學(xué)藝術(shù)，進(jìn)而從中挖掘人文主義的內(nèi)涵。比如展示達(dá)·芬奇《伽羅法諾的圣母》和《持花圣母》兩幅作品，通過(guò)與中世紀(jì)宗教畫(huà)像的對(duì)比，可以明顯地看出此時(shí)的圣母畫(huà)像已經(jīng)擺脫了中世紀(jì)圣母呆板的形象，自然地流露出帶有人世間母性的母親形象，充滿(mǎn)了慈愛(ài)、美麗、祥和。在講解啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)的人文主義時(shí)，可以展示近代自然科學(xué)發(fā)展成果，比如：牛頓經(jīng)典力學(xué)，使學(xué)生明白這些發(fā)展成果讓啟蒙思想家去更理性地思考問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生進(jìn)一步了解啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期的人文主義。通過(guò)對(duì)不同歷史時(shí)期的歷史事件的展現(xiàn)，使學(xué)生在時(shí)間上和邏輯上更加準(zhǔn)確地把握不同歷史時(shí)期人文主義的內(nèi)涵。

2.運(yùn)用史料，培養(yǎng)時(shí)空思維能力

由于歷史事件不是獨(dú)立存在的，是互相有聯(lián)系的，所以要準(zhǔn)確地分析一個(gè)歷史事件，就要全面地了解清楚歷史事件的來(lái)龍去脈。歷史事件的來(lái)龍去脈具有歷史時(shí)空特征和歷史邏輯。但是教材內(nèi)容有限，許多材料并不會(huì)在教材上有所展示，所以補(bǔ)充史料就顯得尤為重要。

例如：在人教版高中歷史“新中國(guó)初期的外交”中，先是展現(xiàn)了和平共處五項(xiàng)原則的相關(guān)內(nèi)容，接著又展示了步入世界外交舞臺(tái)相關(guān)內(nèi)容。如果只是按照教材這樣來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)非常容易產(chǎn)生這樣一個(gè)共識(shí)：中國(guó)先是提出和平共處五項(xiàng)原則，然后參加了日內(nèi)瓦會(huì)議，達(dá)成了《日內(nèi)瓦公約》，和平解決了印度支那問(wèn)題。但是這個(gè)認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，正確的認(rèn)識(shí)是：1953年，周恩來(lái)接見(jiàn)印度代表團(tuán)，首次提出了和平共處五項(xiàng)原則。1954年6月，日內(nèi)瓦會(huì)議休會(huì)期間，周恩來(lái)訪問(wèn)印度和緬甸，正式將和平共處五項(xiàng)原則作為國(guó)際關(guān)系的基本準(zhǔn)則。此時(shí)就需要教師引用史料，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，從而培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

3.利用歷史地圖，培養(yǎng)時(shí)空觀念

歷史地圖含有大量的歷史信息，例如，某一時(shí)期或者多個(gè)時(shí)期的國(guó)界變更、戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)或者某一事件的進(jìn)展情況等。利用地圖，可以直觀地展示相關(guān)歷史信息，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

例如：在講解新航路開(kāi)辟時(shí)，僅用文字描述不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)新航路的了解，這時(shí)教師就可以通過(guò)展現(xiàn)新航路開(kāi)辟的航線圖，使學(xué)生直觀地感受到新航路開(kāi)辟的過(guò)程以及區(qū)域，清晰明了。學(xué)生在掌握了新航路開(kāi)辟的知識(shí)過(guò)程之后，可以自主梳理時(shí)間線。

（三）史料實(shí)證的培養(yǎng)策略

1.對(duì)史料進(jìn)行剖析與考證

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，對(duì)史料進(jìn)行剖析的能力非常重要，這也是高考考試的主要方向。在辨別和判斷史料之后，需要對(duì)史料本身的內(nèi)容進(jìn)行剖析和考證，包括提取史料信息、概括史料大意、理解史料含義。在提取史料信息的過(guò)程中，應(yīng)注意兩點(diǎn)：第一點(diǎn)是全面，對(duì)史料信息毫不遺漏地概括；第二點(diǎn)是對(duì)史料里面的關(guān)鍵信息進(jìn)行提取，并且做出準(zhǔn)確的表達(dá)。在提取史料的關(guān)鍵信息之后，在整體上對(duì)史料進(jìn)行把握，通過(guò)分析、歸類(lèi)等方法，概括史料的主旨。除此之外，對(duì)史料的剖析和考證與史料性質(zhì)和所處的時(shí)代背景有很大的關(guān)系。

2.使用史料做出推理和論證

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，史料的推理和論證是對(duì)史料進(jìn)行實(shí)證的必要條件。在對(duì)史料進(jìn)行推理和論證時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循以下要求：一是科學(xué)性；二是邏輯性；三是充分性。只有充分的史料才能推理出來(lái)符合邏輯的史實(shí)。在推理時(shí)要注意一個(gè)問(wèn)題，也是比較普遍存在的問(wèn)題，就是偷換概念。也就是說(shuō)在對(duì)史料進(jìn)行推理時(shí)，里面的信息或多或少地被人為放大或者縮小，這就導(dǎo)致最后得出的結(jié)論不夠嚴(yán)謹(jǐn)。此外，在推理和論證的過(guò)程中也非常容易受到自相矛盾的干擾，所以，在推理開(kāi)始之前一定要確保史料的真實(shí)性，經(jīng)過(guò)推理得出的結(jié)論是經(jīng)過(guò)實(shí)證得出的，這是推理的基本前提。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，史實(shí)的真實(shí)性如果不能得到保證，會(huì)對(duì)他們的做題產(chǎn)生很大的干擾，同時(shí)這也是歷史試卷中經(jīng)常設(shè)置的陷阱。其次，經(jīng)過(guò)對(duì)史料進(jìn)行推理得出的結(jié)論具有全面性，也就是說(shuō)結(jié)論要包括所有的信息，對(duì)于關(guān)鍵信息做到毫無(wú)遺漏。最后一點(diǎn)是針對(duì)性，學(xué)生要從史料出發(fā)，推斷出相應(yīng)的結(jié)論，不要受其他信息的干擾。

（四）歷史解釋的培養(yǎng)策略

在中外歷史中，存有許多的歷史故事，既有歷史人物也有歷史事件，在歷史教學(xué)過(guò)程中采用相關(guān)的歷史故事，可以讓學(xué)生快速理解某段歷史時(shí)間中發(fā)生的歷史事件，由于歷史故事具有趣味性，所以采用歷史故事可以加深學(xué)生對(duì)歷史的理解。與初中生相比較，高中生的思維更加獨(dú)立，教師在將歷史故事融入教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以對(duì)歷史故事進(jìn)行分析，從而深挖歷史的真相。與此同時(shí)，在教學(xué)中融入歷史故事，可以刺激學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，在歷史教學(xué)中可以加入歷史故事，由教師帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)歷史故事帶領(lǐng)學(xué)生找尋歷史人物或事件的背景、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，由此學(xué)生了解其中的聯(lián)系，形成自己對(duì)歷史事件或人物的觀點(diǎn)，從而提升歷史解釋素養(yǎng)。

高中生相對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們的思維更有深度，對(duì)于時(shí)政熱點(diǎn)的捕捉也更加敏感。通過(guò)融入時(shí)政熱點(diǎn)，可以達(dá)到以下幾點(diǎn)好處。第一，由于歷史是過(guò)去發(fā)生的事情，與現(xiàn)代生活有很大的時(shí)間差距，因此，融入時(shí)政熱點(diǎn)可以拉近學(xué)生與歷史的距離；第二，歷史不僅存在于歷史教科書(shū)中，還存在于其他方面，融入時(shí)政熱點(diǎn)可以增加學(xué)生的關(guān)注面；第三，融入時(shí)政熱點(diǎn)，可以幫助學(xué)生尋找到過(guò)去與現(xiàn)在的聯(lián)系性，培養(yǎng)學(xué)生從歷史的角度解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的目的。在歷史教學(xué)中，選取時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行分析，找出與過(guò)去歷史的聯(lián)系，可以更好地幫助學(xué)生理解歷史。這就要求高中生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。另一方面，由于學(xué)生的個(gè)體差異性，每個(gè)學(xué)生對(duì)同一時(shí)政的解讀也不相同，所以教師要注意采用合作探究的方式，通過(guò)交流讓學(xué)生吸收他人的觀點(diǎn)，從而逐漸建立起對(duì)歷史的理解架構(gòu)，并且闡述自己對(duì)歷史的理解，促進(jìn)對(duì)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（五）家國(guó)情懷的培養(yǎng)策略

1.挖掘課程資源

培養(yǎng)高中生的家國(guó)情懷，不能單單地依靠理論，過(guò)于依靠理論可能會(huì)使整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得十分蒼白。所以，教師要深入挖掘其他的課程資源，來(lái)支撐整個(gè)教學(xué)過(guò)程，來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷核心素養(yǎng)的目的。教科書(shū)是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中利用最多的課程資源，是教師應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。除此之外，還有許多的網(wǎng)絡(luò)資源。通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)信息的檢索，可以發(fā)現(xiàn)許多符合課程需要的資源，此時(shí)教師就應(yīng)該對(duì)此加以合理利用，融入自己的課堂當(dāng)中

比如：在講解“古代中國(guó)的手工業(yè)經(jīng)濟(jì)”時(shí)，通過(guò)教科書(shū)，學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)到陶瓷業(yè)在中國(guó)手工業(yè)中的重要地位，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)陶瓷進(jìn)行搜索，查閱資源，通過(guò)播放紀(jì)錄片《國(guó)家寶藏》中的釉彩大瓶的視頻，引出中國(guó)在陶瓷業(yè)方面其他的成就，讓學(xué)生直觀感受到中國(guó)古代手工業(yè)的高超技藝。同時(shí)通過(guò)對(duì)繪畫(huà)風(fēng)格的品賞，可以感受到時(shí)代面貌。將這一紀(jì)錄片與課堂教學(xué)相結(jié)合，不僅提高了學(xué)生的興趣，而且也使學(xué)生同背后的故事產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和文物保護(hù)的責(zé)任感，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的目的。

2.采用多樣的教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)不是只能在課堂中進(jìn)行的，還可以走出課堂，在學(xué)生生活的各個(gè)角落都可以對(duì)其進(jìn)行“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的熏陶。歷史具有人文性，它不只是記錄在課本里的一堆堆數(shù)據(jù)，也是過(guò)去歷史的大事記，真實(shí)地記錄著過(guò)去。歷史教學(xué)應(yīng)該走出課堂，走向社會(huì)。學(xué)?？梢越M織學(xué)生去參觀一些博物館和展覽館，讓學(xué)生直接感受歷史。

比如：在講解“南京大屠殺”時(shí)，學(xué)生通過(guò)歷史教材可能只能感受到超過(guò)30萬(wàn)遇難者這一冰冷的數(shù)字，并不會(huì)對(duì)此有深入的思考。學(xué)?？梢岳眉倨诘臅r(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生參觀南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館，讓學(xué)生直面感受那些逝去的一個(gè)個(gè)鮮活的生命。同時(shí)，紀(jì)念館中的照片和影像資料還原當(dāng)時(shí)殘酷的歷史，學(xué)生對(duì)日軍的侵華罪行有更深刻的理解，使學(xué)生的家國(guó)情懷得到升華。

結(jié)束語(yǔ)

在高中歷史學(xué)科中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分重要的。通過(guò)對(duì)歷史核心素養(yǎng)的研究，我們不僅能夠加深對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)，還可以更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也是中學(xué)歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，我們可以幫助他們形成正確的歷史思維，從而更好地理解歷史的本質(zhì)和特點(diǎn)，提升歷史分析和解釋的能力，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高他們的未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，我們應(yīng)該重視歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在高中歷史教學(xué)中加強(qiáng)相關(guān)的教學(xué)研究和實(shí)踐，為學(xué)生的發(fā)展和未來(lái)做好充分準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

[1]段小霞.高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與核心素養(yǎng)的研究[J].試題與研究，2023（6）：1-3.