借助情境教學(xué)培養(yǎng)高中學(xué)生的物理核心素養(yǎng)

陳梅花

摘 要：情境教學(xué)以生活中的具體情境為載體，以學(xué)生的自主探究為核心，通過(guò)師生、生生之間充分互動(dòng)和交流來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究欲望和認(rèn)知興趣，以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活學(xué)習(xí)物理知識(shí)、培養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)這一目標(biāo)。借助情境教學(xué)培養(yǎng)高中學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神及邏輯推理能力，幫助學(xué)生構(gòu)建物理學(xué)科知識(shí)體系等?？梢圆捎玫牟呗园ǎ涸O(shè)計(jì)生活情境，輔助學(xué)生直觀認(rèn)知物理觀念；設(shè)計(jì)問題情境，輔助學(xué)生加工與革新物理觀念；設(shè)計(jì)推理情境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力；實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生動(dòng)手操作能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；高中物理；核心素養(yǎng)

高中物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，不僅可以掌握知識(shí)，還能增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。教師在物理教學(xué)過(guò)程中要想讓學(xué)生學(xué)有所獲，就必須不斷地豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂上充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。情境教學(xué)是一種典型的教學(xué)方式，它以生活中的具體情境為載體，以學(xué)生的自主探究為核心，通過(guò)師生、生生之間充分互動(dòng)和交流來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究欲望和認(rèn)知興趣，以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)物理知識(shí)、培養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)[1]。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置一個(gè)小實(shí)驗(yàn)或者小情境。通過(guò)這樣的方式能夠更好地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行思考和分析，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生思維能力等方面的發(fā)展。

一、借助情境教學(xué)培養(yǎng)高中學(xué)生的物理核心素養(yǎng)的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地加深對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而能夠更好地滿足學(xué)生的物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，讓學(xué)生能夠在課堂上更好地掌握物理知識(shí)。情境教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠讓教師和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)。在新的課程改革的大環(huán)境下，教師要持續(xù)地對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，讓自己能夠更好地對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)高中生的核心素質(zhì)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。在高中物理課堂上，要根據(jù)課堂的實(shí)際情況，對(duì)課堂問題進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，從而讓學(xué)生能夠在探究過(guò)程中培養(yǎng)核心

素養(yǎng)。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

在物理教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)精神的培育，使其養(yǎng)成一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。與此同時(shí)，利用情境教學(xué)，對(duì)學(xué)生的科學(xué)精神進(jìn)行培養(yǎng)，也可以幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，建立起一個(gè)正確的學(xué)習(xí)理念，并養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)高中物理教學(xué)。例如：教師在進(jìn)行“功與能”的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)給學(xué)生呈現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到功和能之間存在著不可分割的關(guān)系。通過(guò)這樣的教學(xué)情境設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生更好地體會(huì)到生活中也有很多物理現(xiàn)象，從而讓高中生在日常生活中形成正確的價(jià)值觀和科學(xué)態(tài)度，這樣也能夠有效提升高中生對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力

邏輯思考在中學(xué)物理教學(xué)中具有十分重要的作用。因此，我們必須在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)教學(xué)手段的改革，來(lái)提高學(xué)生的邏輯推理水平。在中學(xué)物理教學(xué)中，通過(guò)情境式教學(xué)，提高他們的思維能力，培養(yǎng)高中生的邏輯推理能力，從而更好地提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。例如：在進(jìn)行“力與運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境來(lái)分析研究物體的運(yùn)動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)給學(xué)生播放一些相關(guān)視頻以及圖片等，然后讓學(xué)生根據(jù)視頻和圖片來(lái)對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行分析，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)和所掌握的科學(xué)研究方法進(jìn)行深入思考。

（四）有利于幫助學(xué)生構(gòu)建物理學(xué)科知識(shí)體系

高中物理中有大量的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系。但是在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，教師通常都是在講解例題之后就直接進(jìn)行下一題，而沒有對(duì)每道習(xí)題進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析，學(xué)生在做題時(shí)也不知道如何正確地尋找題目中的切入點(diǎn)，無(wú)法很好地構(gòu)建起一個(gè)完整的知識(shí)體系。而借助情境教學(xué)能夠有效提升學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建物理學(xué)科認(rèn)知體系。除此之外，借助情境教學(xué)能夠讓學(xué)生對(duì)物理問題進(jìn)行更加深入的分析和思考，進(jìn)而有效提升其問題解決能力。

二、培養(yǎng)高中學(xué)生的物理核心素養(yǎng)存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著非常關(guān)鍵的作用，當(dāng)他們對(duì)物理有了濃厚的興趣時(shí)，他們的學(xué)習(xí)就會(huì)更加主動(dòng)，從而能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。但是，在中學(xué)物理課堂上，由于缺乏對(duì)課堂的熱情，課堂氣氛低落，對(duì)教師的核心素質(zhì)教育產(chǎn)生了不利的影響。高中的物理知識(shí)屬于較為復(fù)雜的范疇，并且?guī)в泻軓?qiáng)烈的抽象性，很可能會(huì)引起學(xué)生的厭惡情緒，從而極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很難確保他們的教學(xué)效果。加上高中物理教學(xué)中一直使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很多教師對(duì)物理學(xué)科的重視程度不高，所以就導(dǎo)致教師在課堂上只注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解和傳授，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)[2]。而且教師在課堂上只注重講授知識(shí)，而不注重對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)積極性。在這種教學(xué)環(huán)境下，教師即使是對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行講解和傳授，但是學(xué)生也并沒有重視物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，這就導(dǎo)致學(xué)生在物理課堂上難以掌握物理知識(shí)，無(wú)法提高課堂教學(xué)效率。

（二）核心素養(yǎng)理念落實(shí)不到位

目前，由于核心素養(yǎng)理念的落實(shí)還存在著一定的問題，因此，學(xué)生在進(jìn)行物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)并沒有重視對(duì)核心素養(yǎng)理念的落實(shí)。不少教師對(duì)物理學(xué)科核心素養(yǎng)理念的認(rèn)知還不足，只注重物理知識(shí)的傳授和講解，而不重視對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時(shí)只注重知識(shí)的掌握，而忽視了自己對(duì)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中物理教師要想落實(shí)好物理學(xué)科核心素養(yǎng)，就必須要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)是提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績(jī)以及提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方法和途徑。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該著重對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行全面的發(fā)展，這樣才能更好地提高高中物理教學(xué)效率。

（三）教學(xué)模式單一

在高中物理課堂教學(xué)中，很多教師為了保證課堂教學(xué)的完整性，通常都采用灌輸式的教學(xué)模式，這會(huì)讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中喪失學(xué)習(xí)的自主性和積極性。因?yàn)樵谡n堂上，教師把自己定位為知識(shí)的傳授者、指導(dǎo)者，忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而且很多教師不知道如何去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的思考和探索，導(dǎo)致學(xué)生在物理課堂中只會(huì)被動(dòng)地學(xué)習(xí)，并且會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，進(jìn)而影響到學(xué)生的物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)。另外，在一些教學(xué)環(huán)節(jié)中不能很好地結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，不能對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行開發(fā)，不利于培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。在高中物理課堂上進(jìn)行核心素質(zhì)的融入時(shí)，教師仍然采取了單一的教育方式，僅僅從課本入手向?qū)W生進(jìn)行物理學(xué)科的教學(xué)，并通過(guò)課外練習(xí)來(lái)強(qiáng)化所學(xué)，這樣的教育方式也會(huì)影響到學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。一些學(xué)生沒有積極地去獲得新的知識(shí)，他們的思考和學(xué)習(xí)的水平很難得到提升，這就造成了他們的學(xué)習(xí)成效不佳，學(xué)業(yè)成就也不高。

三、借助情境教學(xué)培養(yǎng)高中學(xué)生的物理核心素養(yǎng)的策略

中學(xué)物理教師在自己的教學(xué)方法和教育觀念上都做了一些改革和優(yōu)化，并且在此背景下，教師也更加重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。采用情境教學(xué)法，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更好的學(xué)習(xí)效果，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（一）設(shè)計(jì)生活情境，輔助學(xué)生直觀認(rèn)知物理觀念

教師在教學(xué)過(guò)程中，要想讓學(xué)生切實(shí)了解到物理觀念，那么就必須從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用身邊的事物和生活中的現(xiàn)象來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考問題過(guò)程中，借助身邊的事物來(lái)探索其中的科學(xué)知識(shí)，從而形成一定的物理觀念。比如：在教學(xué)瞬間速度與平均速度的時(shí)候，我們可以創(chuàng)建一個(gè)在高速公路上駕車的情境，在一般的條件下，在高速公路上會(huì)有一臺(tái)固定位置的測(cè)速儀和一臺(tái)間隔的測(cè)速儀，這兩種設(shè)備能夠讓我們更好地了解以上兩個(gè)概念；又如，在“拋物運(yùn)動(dòng)”這個(gè)概念中，我們可以創(chuàng)造一個(gè)扔鉛球的場(chǎng)景，讓學(xué)生在這個(gè)概念中尋找與之有關(guān)的東西，并從中了解到物理知識(shí)。最終，我們要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去處理現(xiàn)實(shí)世界中的問題?？梢钥闯觯瑢F(xiàn)實(shí)世界中的情境導(dǎo)入教學(xué)，并不只是讓課堂變得簡(jiǎn)單，而是使其更具魅力。在具體情況下，學(xué)生也會(huì)將生活中模糊不清的認(rèn)識(shí)，逐漸轉(zhuǎn)變成對(duì)物理中的嚴(yán)格的觀念認(rèn)識(shí)，從而在生活和物理之間架好一座橋。

（二）設(shè)計(jì)問題情境，輔助學(xué)生加工與革新物理觀念

在對(duì)知識(shí)進(jìn)行了創(chuàng)新的、深刻的認(rèn)識(shí)后，還需要轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)的視角，應(yīng)用知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的全面、系統(tǒng)地掌握。遷移學(xué)習(xí)是一種情境中所學(xué)的東西用于另外一種情境中的教育方法，就是說(shuō)，要讓教師創(chuàng)造一個(gè)情境，讓他去使用所學(xué)的知識(shí)?？梢岳脝栴}生活情境，讓學(xué)生利用新知識(shí)來(lái)對(duì)生活中發(fā)生的某種現(xiàn)象進(jìn)行解釋；運(yùn)用問題式情境，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中解答教師提出的問題；可以運(yùn)用問題推斷情境，讓學(xué)生利用新的知識(shí)進(jìn)行持續(xù)的推斷，從而獲得下一個(gè)新的知識(shí)。在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師需要借助有效的問題情境，幫助學(xué)生加工和革新物理觀念，并且在問題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更好地分析物理現(xiàn)象，從而為其解決物理問題打下良好的基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從物理觀念角度出發(fā)，進(jìn)行思考，從而能夠更加準(zhǔn)確地分析和解決相關(guān)的問題。例如：在學(xué)習(xí)“摩擦力”的內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用問題情境來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，如，“摩擦力是怎么產(chǎn)生的？摩擦力在什么條件下會(huì)消失？摩擦力會(huì)產(chǎn)生什么樣的好處？”通過(guò)問題情境幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

（三）設(shè)計(jì)推理情境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力

高中物理課程的主要目的是讓學(xué)生能夠更好地了解和運(yùn)用物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與技巧。在實(shí)踐的過(guò)程中，教師要根據(jù)高中物理的內(nèi)容，并根據(jù)自己的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性、探究性以及問題性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在思考和分析過(guò)程中，在不斷探究中提升自己的科學(xué)思維能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，“推理情境”是指在課堂上，由教師創(chuàng)設(shè)的一種情境，讓學(xué)生通過(guò)邏輯思考，做出合理的推論，進(jìn)而對(duì)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的問題做出合理的證明與說(shuō)明。在實(shí)驗(yàn)教育中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“證”的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生以“證”為依據(jù)，來(lái)證明自己的論點(diǎn)實(shí)驗(yàn)。推斷情境能使學(xué)生在思考和行為中保持對(duì)事實(shí)的尊敬，并能嚴(yán)肅地看待實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和數(shù)據(jù)，科學(xué)地、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤治鰧?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而提高他們的科學(xué)思考能力，提高他們的科學(xué)研究方法。告訴他們，別一味地相信結(jié)論，要根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿媮?lái)證明自己的觀點(diǎn)。

（四）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力

教師在開展情境教學(xué)時(shí)，可以充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。例如：在進(jìn)行“平拋運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師就可以借助“平拋運(yùn)動(dòng)”這個(gè)情境來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，以此來(lái)更好地培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以選擇具有還原度高的示范實(shí)驗(yàn)，還可以讓學(xué)生在小組合作中進(jìn)行小組動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課外探究類的實(shí)驗(yàn)中，在實(shí)驗(yàn)中可以添加更多的情境性元素，讓學(xué)生在親自操作、親自探究的過(guò)程中，提高自己的動(dòng)手實(shí)踐能力和科學(xué)探究能力。比如，在實(shí)際生活中，道路上發(fā)生了許多與慣性相關(guān)的交通事故，物體的質(zhì)量越大，其慣性就會(huì)越大，因此，在進(jìn)行關(guān)于慣性的力學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我們就可以用怎樣減少道路上的交通事故的情境的引入，將實(shí)際中的問題當(dāng)作是物理實(shí)驗(yàn)的題目，讓學(xué)生一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一邊想象道路上的交通事故的情境。

（五）實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生動(dòng)手操作能力

在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，掌握更多的知識(shí)，并將其與實(shí)際工作有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使其達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與應(yīng)用的目的。此外，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行探索的訓(xùn)練，讓他們主動(dòng)地參加到研究中來(lái)。大多數(shù)的物理學(xué)科的知識(shí)都是要讓學(xué)生自己去進(jìn)行實(shí)踐，這樣就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，以課本的內(nèi)容為依據(jù)，事先為學(xué)生提供好實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生自己去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們的研究并不只是一種抽象的概念表達(dá)或文字表達(dá)，他們要做的是一種能夠進(jìn)行并且具體的實(shí)驗(yàn)方法[3]。以《運(yùn)動(dòng)的組合與分解》這一節(jié)為例，教師著重向?qū)W生解釋課本中所蘊(yùn)含的法則和概念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以將復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)拆分成簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)，并能運(yùn)用所學(xué)的東西來(lái)處理現(xiàn)實(shí)問題。因此，教師為學(xué)生提供了標(biāo)尺、磁鐵、小球、白紙等物質(zhì)，然后讓他們進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)，讓其在實(shí)驗(yàn)中深入感受到所學(xué)的基本理念與知識(shí)，進(jìn)而在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行類比轉(zhuǎn)移，深入感受到運(yùn)動(dòng)的合成與分解，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解，讓其感受到所學(xué)知識(shí)帶來(lái)的快樂。

結(jié)束語(yǔ)

在高中物理教學(xué)中，教師需要有效利用情境教學(xué)的方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，這樣，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去探索、去研究，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果。在具體的課堂上，教師要讓學(xué)生站在一個(gè)特定的環(huán)境中，去進(jìn)行自己的思索和分析。也要讓學(xué)生在情境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣才能更好地提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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