基于語(yǔ)境理論的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

李玉英

摘 要：在當(dāng)前核心素養(yǎng)大背景之下，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生各方面的綜合發(fā)展，高中階段的教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，由機(jī)械記憶轉(zhuǎn)為意義記憶。而英語(yǔ)作為高中階段的一門重要學(xué)科，英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中可以基于語(yǔ)境理論，幫助學(xué)生解決英語(yǔ)詞匯記憶問題，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到預(yù)期的英語(yǔ)教學(xué)效果，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)改變枯燥乏味的現(xiàn)狀，更加充滿探索精神。因此，高中教師需要依據(jù)語(yǔ)境理論，讓學(xué)生在親身感知、體驗(yàn)和思考中記憶單詞。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境理論；高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

語(yǔ)境理論指的是英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更好、更準(zhǔn)確地理解單詞在課文中的意思，英語(yǔ)教師會(huì)依據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的情境，從而幫助學(xué)生快速記憶和掌握詞匯意義。在新課改的背景之下，強(qiáng)調(diào)教學(xué)變革，而英語(yǔ)教師作為教學(xué)主體更需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方式。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)引入語(yǔ)境理論，將語(yǔ)境理論和詞匯教學(xué)結(jié)合起來是十分可取的做法，但當(dāng)前多數(shù)教師并沒有合理運(yùn)用該方式的技能，缺乏有效的支持策略，本文從該角度出發(fā)，探尋英語(yǔ)教師運(yùn)用語(yǔ)境理論開展英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）英語(yǔ)詞匯教學(xué)缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容

目前，多數(shù)英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)不到語(yǔ)境理論對(duì)于學(xué)生詞匯記憶有著積極的意義，一些高中英語(yǔ)教師為了提高學(xué)生的成績(jī)，一味讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行詞匯的記憶，看不到英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)境聯(lián)系之間的重要性，認(rèn)為并不需要占用過多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中單詞的講解，教學(xué)內(nèi)容也十分有限。但這種教學(xué)理念并不正確，創(chuàng)造語(yǔ)境和英語(yǔ)詞匯教學(xué)結(jié)合可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

（二）過度強(qiáng)調(diào)結(jié)果，不注重教學(xué)過程和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

高中英語(yǔ)教師進(jìn)行詞匯課堂設(shè)計(jì)主要是為了把英語(yǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，但是很多高中英語(yǔ)教師尤其注重結(jié)果，功利性很強(qiáng)，而忽視學(xué)生思考探索的過程。并且很多學(xué)生并不理解英語(yǔ)單詞的意義，或者學(xué)生很片面掌握了單一的英語(yǔ)詞匯意義，出現(xiàn)了機(jī)械使用英語(yǔ)詞匯的情況，很容易使學(xué)生的大腦僵化，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路會(huì)局限于一個(gè)方面。為了有效彌補(bǔ)這一缺陷，需要高中英語(yǔ)教師結(jié)合實(shí)際生活引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)單詞的價(jià)值，愿意主動(dòng)嘗試單詞的記憶，讓學(xué)生明白自己是學(xué)習(xí)的主人，增加他們的主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)單詞記憶方面的能動(dòng)性。

（三）高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式單一

語(yǔ)境教學(xué)是一種教學(xué)理念，它需要英語(yǔ)教師運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)在兩者之間建立聯(lián)系，另外在實(shí)際運(yùn)用該理論進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，需要從學(xué)生角度出發(fā)，不斷變換外在形式，來達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中英語(yǔ)教師往往只會(huì)拋出一些探討性問題，缺乏有效的情境創(chuàng)設(shè)和游戲環(huán)節(jié)，使探索過程失去趣味性，久而久之，學(xué)生的英語(yǔ)詞匯記憶環(huán)節(jié)也會(huì)變得枯燥。

（四）應(yīng)試教育色彩濃厚，學(xué)生單詞記憶壓力大

英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)與我們現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，和很多學(xué)科都有交叉的部分。但當(dāng)前，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)卻不盡如人意。在教學(xué)內(nèi)容方面，由于教師過于強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的灌輸，給學(xué)生布置大量的語(yǔ)法作業(yè)和閱讀任務(wù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以被調(diào)動(dòng)，成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)器。為了完成教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，很多英語(yǔ)教師把自己的教學(xué)重心放在如何提高分?jǐn)?shù)上，忽視了英語(yǔ)單詞的教學(xué)和講解，學(xué)生將面臨著單詞記憶的困難。英語(yǔ)教師沒有給學(xué)生傳授識(shí)記單詞的方法，這樣就會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)造成很大的壓力，無視高中單詞學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，違背了教學(xué)的初衷[1]。

二、基于語(yǔ)境理論進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的意義

（一）有利于提高英語(yǔ)課堂效率

高中英語(yǔ)課堂的優(yōu)化，可以改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)觀念，有利于凸顯學(xué)生的主體地位，改變英語(yǔ)教師主導(dǎo)課堂的局面，把主動(dòng)權(quán)放在學(xué)生手里。英語(yǔ)教師作為引導(dǎo)者的角色，學(xué)生通過引導(dǎo)可以更好地理解課堂所學(xué)的英語(yǔ)詞匯知識(shí)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，在潛移默化中增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，愿意主動(dòng)去記憶單詞，這樣有利于構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂，達(dá)到良好的課堂效果。

（二）有利于提高教師的教學(xué)技能

采用語(yǔ)境理論進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師來說也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。高中英語(yǔ)教師為了滿足學(xué)生的身心發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，需要把日常現(xiàn)實(shí)生活與實(shí)際詞匯教學(xué)練習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感知單詞的魅力，學(xué)生的想象能力得到發(fā)展，同時(shí)知識(shí)視野也得到拓寬，學(xué)生在英語(yǔ)課堂表現(xiàn)良好又可以反向促進(jìn)英語(yǔ)教師對(duì)自己課堂進(jìn)行反思，設(shè)計(jì)出更多的詞匯教學(xué)方法，彌補(bǔ)學(xué)生課堂詞匯知識(shí)的不足。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展，幫助他們更好地理解詞義

高中英語(yǔ)教師作為教育活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，需要處處為學(xué)生考慮，并且教師這份職業(yè)是需要有責(zé)任心、愛心、耐心和教育情懷的[2]。高中階段的學(xué)生仍有叛逆心理，這就需要英語(yǔ)教師了解學(xué)生的身心發(fā)展水平和需要，依據(jù)他們的實(shí)際水平來適當(dāng)進(jìn)行詞匯教學(xué)，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)生在教師創(chuàng)造的語(yǔ)境中來理解英語(yǔ)單詞，也在一定程度上提升了學(xué)生單詞記憶的效率，這樣既照顧了學(xué)生敏感的情緒，課堂教學(xué)效果也得到檢驗(yàn)。

三、基于語(yǔ)境理論的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

（一）高中英語(yǔ)教師需要更新詞匯教學(xué)理念，不斷優(yōu)化課堂

教師是教學(xué)主體，在課堂教學(xué)中充當(dāng)著重要角色，想要推動(dòng)高中英語(yǔ)課程改革，首先需要對(duì)教師進(jìn)行專門培訓(xùn)，幫助教師樹立先進(jìn)的教育理念，才能加快數(shù)學(xué)改革的進(jìn)程，尤其是在當(dāng)前“雙減”政策下，對(duì)高中英語(yǔ)教師詞匯課堂優(yōu)化是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。一方面，教育部門要下發(fā)專門的課改文件，指導(dǎo)各個(gè)地方學(xué)校的教育改革，學(xué)校需要同步對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，依照當(dāng)前的教育形勢(shì)和政策，請(qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)。另一方面，學(xué)校需要提供給教師展示的平臺(tái)，逐步將學(xué)習(xí)到的教學(xué)理念應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，通過交流探討提升自己的教學(xué)能力。

比如：高中階段的學(xué)校可以舉辦以“詞匯教學(xué)”為主題的講課比賽和課堂設(shè)計(jì)大賽，讓更多高中英語(yǔ)教師有機(jī)會(huì)參與到詞匯的教學(xué)和設(shè)計(jì)當(dāng)中，互相切磋，交流心得體驗(yàn)，在實(shí)際操作過程中學(xué)習(xí)新的教育理念，同時(shí)獲取更多的理論和教學(xué)方法：懂得教學(xué)是圍繞學(xué)生進(jìn)行的，創(chuàng)設(shè)課程需要把學(xué)生的主體地位突顯出來，進(jìn)一步尊重學(xué)生的意愿，使整個(gè)教學(xué)更加人性化，更符合當(dāng)前新課改的教學(xué)理念。

（二）從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué)

教師個(gè)人的教育觀會(huì)深刻影響其教育行為，因此，教師需要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)知識(shí)與技能，才能夠不斷適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需要。高中英語(yǔ)教師想要恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)境理論進(jìn)行詞匯教學(xué)來提高教學(xué)效率，需要樹立正確的教育理念，從學(xué)生角度出發(fā)，密切關(guān)注本班學(xué)生的實(shí)際情況，把握學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的短板，以及生活中的興趣點(diǎn)，以此為契機(jī)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使語(yǔ)境理論和詞匯結(jié)合的教學(xué)方法更貼合學(xué)生的需要，讓他們能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。例如，教師可以根據(jù)目前高中學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問題，設(shè)計(jì)一個(gè)英語(yǔ)字母發(fā)音探索活動(dòng)，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下理解不同字母組合發(fā)音的緣由，進(jìn)而掌握如何在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中自主拼讀單詞的方法[3]。

例如：英語(yǔ)教師在進(jìn)行節(jié)日詞匯教學(xué)時(shí)，在進(jìn)行正式上課之前，英語(yǔ)教師可以利用課前幾分鐘借助多媒體來播放一段相關(guān)的節(jié)日視頻，通過媒介的形式把本節(jié)課即將學(xué)習(xí)的單詞展現(xiàn)出來，同時(shí)也可以再現(xiàn)相關(guān)新句型以及之前學(xué)過的舊的語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生來回顧之前單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以起到很好的復(fù)習(xí)作用，對(duì)學(xué)習(xí)新課的詞匯也有很大幫助作用。學(xué)生在觀看視頻時(shí)，已經(jīng)在心里對(duì)這個(gè)節(jié)日的單詞有了基本的認(rèn)知，再通過一些節(jié)日活動(dòng)很快就可以明白是關(guān)于哪些節(jié)日的詞匯，將詞匯與英語(yǔ)教師播放的視頻建立了聯(lián)系。例如：“occasion”為重要的社交活動(dòng)和時(shí)刻，學(xué)生通過觀看春節(jié)的視頻，就可以知道原來春節(jié)是很重要的節(jié)日和時(shí)刻；也可以學(xué)到一些關(guān)于節(jié)日的詞匯表達(dá)，Dragon-Boat Festival是端午節(jié)，lantern是燈籠、提燈，一般會(huì)在元宵節(jié)看到。這種記憶詞匯的方式一方面是把詞匯放在具體的語(yǔ)境中通過視頻的形式播放出來，學(xué)生可以更好地接受；另一方面，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，不至于讓班級(jí)處于一種沉悶的氛圍中。

（三）創(chuàng)設(shè)詞匯所在的情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

當(dāng)前多數(shù)課堂都過于關(guān)注知識(shí)的灌輸，學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況，使課堂變得更加枯燥乏味，缺乏生氣。語(yǔ)境理論與英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)需要在輕松愉悅氛圍下開展才能獲得最佳教育效果，因此，高中英語(yǔ)教師需要結(jié)合語(yǔ)境理論，并根據(jù)高中學(xué)生學(xué)習(xí)不同模塊的實(shí)際內(nèi)容，來創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生參與探索的積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)活動(dòng)順利開展。例如：在講解“SPORTS AND FITNESS”這一單元的英語(yǔ)詞匯內(nèi)容時(shí)，教師可以提前設(shè)置好故事情節(jié)，準(zhǔn)備一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的圖片，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，講解一下不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的好處和缺點(diǎn)等。隨之引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注運(yùn)動(dòng)，學(xué)生在英語(yǔ)教師的引導(dǎo)下一方面掌握了基本的運(yùn)動(dòng)詞匯，一方面通過教師和其他學(xué)生的補(bǔ)充，學(xué)生也可以擴(kuò)展自己的詞匯量，并且在這個(gè)單元詞匯的學(xué)習(xí)過程中，形成健康的運(yùn)動(dòng)觀念，進(jìn)而讓學(xué)生以此為主題進(jìn)行自由發(fā)揮，也有利于開展英語(yǔ)寫作活動(dòng)。也可以在講解運(yùn)動(dòng)詞匯時(shí)，英語(yǔ)教師可以事先讓學(xué)生準(zhǔn)備一些自己喜歡的運(yùn)動(dòng)道具，帶到課堂上，在英語(yǔ)教師介紹完之后，學(xué)生就可以輪流來講臺(tái)介紹自己的運(yùn)動(dòng)器材，先用漢語(yǔ)表述，再用英語(yǔ)表達(dá)，循序漸進(jìn)，并在學(xué)完本節(jié)課后嘗試自己用英語(yǔ)來介紹一些其他的具有難度的運(yùn)動(dòng)器材，這樣就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生的體驗(yàn)感也得到加強(qiáng)。

（四）以小組為單位創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)

高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行詞匯講解時(shí)，要因勢(shì)利導(dǎo)，充當(dāng)課堂教學(xué)的組織者和推動(dòng)者，在對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有所把控的情況下，讓學(xué)生由淺入深、由表及里進(jìn)行啟發(fā)式學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)是高中英語(yǔ)教師進(jìn)行詞匯講解的有效方法，可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主思考問題，這不僅可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也很有幫助。高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)不應(yīng)當(dāng)過度強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)，一味灌輸知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，給予學(xué)生自主探索和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，形成師生互動(dòng)的良好課堂氛圍，通過小組活動(dòng)，使不同學(xué)生之間的思想得到碰撞，也有利于將英語(yǔ)單詞和日常生活建立聯(lián)系，更好地促進(jìn)學(xué)生理解和吸收詞義[4]。利用小組合作活動(dòng)來建立語(yǔ)境是促進(jìn)學(xué)生理解詞匯的一種有效方式，在組內(nèi)學(xué)生能夠針對(duì)教師提出的問題進(jìn)行積極探討，彼此分享自己的看法，相互合作，共同探尋最佳答案。這個(gè)過程就是探索精神發(fā)揮的最佳時(shí)機(jī)，營(yíng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到“在玩中學(xué)”，只有在輕松愉悅氛圍下開展教學(xué)活動(dòng)才能獲得最佳教育效果，吸引學(xué)生的注意力，因此，英語(yǔ)教師需要適當(dāng)與生活實(shí)際結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生參與探索的積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)活動(dòng)順利開展。

例如，在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，為了更好地理解單詞在文章中的意思，可以聯(lián)系上下文，利用一篇對(duì)話形式的短文，英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生以小組為單位，自行討論扮演不同的人物角色，通過合作互相幫助，讓其他伙伴熟悉自己的內(nèi)容，最終以表演形式來呈現(xiàn)英文對(duì)話內(nèi)容。通過這種表演的形式，讓學(xué)生身臨其境，同時(shí)也有利于結(jié)合上下文理解單詞的意思，另外，這種團(tuán)隊(duì)合作形式能夠有效幫助學(xué)生理解英語(yǔ)文章想要表達(dá)的意思，并且也快速掌握發(fā)音，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。此外，小組合作能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，增進(jìn)同學(xué)間的情感交流，培養(yǎng)良好的社會(huì)適應(yīng)能力，為學(xué)生之后進(jìn)入社會(huì)融入集體生活打下基礎(chǔ)。

（五）應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)建互動(dòng)課堂

高中英語(yǔ)教學(xué)要符合以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的素質(zhì)教育理念，在英語(yǔ)詞匯活動(dòng)的開展過程中，注重以啟發(fā)式問題來引導(dǎo)教育學(xué)生積極主動(dòng)地思考，可以有效改善中學(xué)英語(yǔ)的傳統(tǒng)教育模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以科學(xué)的教學(xué)方式來提升高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，以技術(shù)手段展現(xiàn)課程內(nèi)容，使學(xué)生能夠更直觀了解知識(shí)全貌，對(duì)教育教學(xué)的發(fā)展起著重要作用。在高中英語(yǔ)課堂中，教師也需要積極使用多媒體等技術(shù)手段，將詞匯與技術(shù)結(jié)合創(chuàng)建互動(dòng)課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，英語(yǔ)教師可以在教室四周的墻上貼上英語(yǔ)單詞表，以卡通的形式，讓學(xué)生感受良好的班級(jí)氛圍，潛移默化中記憶單詞；英語(yǔ)教師也可以在課堂利用多媒體設(shè)置動(dòng)畫，創(chuàng)造不同的語(yǔ)境，隨時(shí)切換，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞產(chǎn)生興趣，進(jìn)而激發(fā)他們探索、討論的積極性，形成積極互動(dòng)的課堂氛圍，由此增加學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解深度，為下一步教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前提倡素質(zhì)教育的時(shí)代，利用語(yǔ)境理論進(jìn)行詞匯教學(xué)已經(jīng)成為流行的趨勢(shì)，作為英語(yǔ)教師，首先應(yīng)該樹立正確的觀念，豐富自己的詞匯教學(xué)理念，并有意識(shí)地將語(yǔ)境理論引入英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)中，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和探索能力，為其深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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