高中物理概念教學(xué)自主教學(xué)模式實(shí)施策略探究

李雙雄

摘 要：物理概念是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，本文作為《基于大概念的中學(xué)物理概念教學(xué)課例研究》的研究成果，以現(xiàn)階段高中物理概念教學(xué)中存在的問題為切入點(diǎn)，闡述了自主教學(xué)模式的概念和作用，以及提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，提出了適合高中物理課堂概念教學(xué)自主教學(xué)模式的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：高中物理；概念教學(xué)；自主探究；教學(xué)模式

新課程改革帶來的巨大變化給高中物理教師帶來了許多挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念幾乎被拋棄，取而代之的是創(chuàng)新的教學(xué)理念和方法。教師必須面對一個更加開放和自主的課堂模式。根據(jù)新課標(biāo)，自主教學(xué)模式提高了學(xué)生的物理思維能力。在這個新的教學(xué)方法里，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，積極挖掘?qū)W生對物理學(xué)習(xí)的主觀能動性[1]。

高中物理概念知識比較抽象，僅僅依靠理論課堂教學(xué)，教師無法很好地吸引學(xué)生集中注意力去接受新知識，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率很低。新課改的背景下，高中物理教學(xué)要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為培育學(xué)生的一個重要目標(biāo)，這就要求高中物理教師適當(dāng)使用自主教學(xué)模式，開展以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過自主教學(xué)課堂的培養(yǎng)，學(xué)生的綜合能力得到提升，會讓其之后的學(xué)習(xí)過程更加順利。

一、高中物理課堂概念教學(xué)存在的問題

（一）概念教學(xué)方法不當(dāng)

基于全國性質(zhì)的新課程改革，高中物理教師逐漸拓展了教學(xué)方法，改變了教學(xué)思路，運(yùn)用了豐富多樣的教學(xué)方式。有些物理教師繼續(xù)使用落后的教學(xué)方法，在課堂上生硬地講解物理概念，采用灌輸式的教學(xué)方式進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生對物理課堂失去興趣，無法進(jìn)行獨(dú)立思考。對教師傳授的新知識不理解，只能采取死記硬背的方式記憶物理概念，沒有將知識融會貫通，遇到問題時(shí)不能靈活運(yùn)用。

（二）教學(xué)理念踐行不當(dāng)

通過對高中物理教師概念教學(xué)方法的深入研究，筆者發(fā)現(xiàn)高中物理教師的教學(xué)實(shí)踐存在一些問題。有些教師對于教學(xué)理念踐行不當(dāng)，沒有將自主探究模式的真正意思領(lǐng)會到位，以為自主探究就是把課堂完全交給學(xué)生，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，一味地要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，沒有發(fā)揮教師的作用，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提升。概念教學(xué)的課堂自主教學(xué)模式中，師生角色要進(jìn)行合理分配，需要教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，在幫助學(xué)生理解概念的前提下進(jìn)行自主

探究[2]。

（三）研究的基礎(chǔ)比較薄弱

目前，關(guān)于物理概念教學(xué)模式的研究成果相對不完整。不同高中在物理教學(xué)思維、教師配備、學(xué)生物理素養(yǎng)等客觀因素上存在較大差距，尚未建立有針對性的高中物理概念教學(xué)體系，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累概念教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)高中物理教學(xué)模式。

二、自主教學(xué)模式的概念及作用

（一）自主教學(xué)模式的概念

自主教學(xué)模式主要是指以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，使學(xué)生本人對學(xué)習(xí)的各方面自覺地做出選擇和控制，學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、自我監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，并對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生可以自主選擇在課堂上進(jìn)行探究的方式和策略，也可以利用課余時(shí)間進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)研、信息搜集的工作。通過社會學(xué)習(xí)、參觀等多種獨(dú)立的探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、創(chuàng)新能力、調(diào)查能力和辯證思維能力。

（二）自主教學(xué)模式的作用

自主教學(xué)模式對學(xué)生來說是比較有意義的，與傳統(tǒng)的高中物理課堂教學(xué)模式相比，其調(diào)動了學(xué)生的自主性，使學(xué)生有了更好的參與度，課堂更加開放。自主教學(xué)模式有很多好處，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的潛力和創(chuàng)新才能被挖掘出來，從而使其更加積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。另一方面使教師能夠更全面地關(guān)注到每個學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用，能夠很快發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，有針對性地解決問題，提高課堂教學(xué)效率。

三、高中物理課堂提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

從心理學(xué)的角度來看，高中學(xué)生的創(chuàng)造能力還不是很強(qiáng)，需要在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷地進(jìn)行鍛煉。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式是教師單方面將物理知識傳授給學(xué)生，而沒有全面了解學(xué)生的接受能力，這樣的教學(xué)過程使學(xué)生成為被動接受的對象。這種高中物理教學(xué)模式的目的是提高學(xué)生的物理應(yīng)試成績，而高中物理知識的學(xué)習(xí)實(shí)際上是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不僅僅是提高考試成績。在之前的教學(xué)模式中，表面上看學(xué)生似乎已經(jīng)掌握了新知識，但事實(shí)上他們只是死記硬背地記住了物理考試要考查的知識點(diǎn)，沒有將學(xué)習(xí)到的物理知識進(jìn)行融會貫通，不能做到靈活運(yùn)用[3]。

自主教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，滿足新課程改革的要求。學(xué)習(xí)能力是比較綜合的能力，包括邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力、創(chuàng)造能力和決策力等。在自主教學(xué)模式中，教學(xué)方法的實(shí)施就要以這些能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中能夠提高邏輯思維能力，更加側(cè)重于認(rèn)知過程的目標(biāo)維度和解決問題過程的能力維度的提升，在知識構(gòu)建過程的分析和評估階段，能夠?qū)崿F(xiàn)思維的創(chuàng)造，在自主解決問題的過程中，能夠鍛煉決策力、遷移能力和發(fā)散思維能力，最終使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。

隨著新課程的改革，高中物理教學(xué)模式發(fā)生了很大的改變。高中物理教學(xué)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，自主教學(xué)模式能夠使學(xué)生沉浸其中，深入探索知識的內(nèi)涵，使他們能夠在更科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究過程中理解學(xué)習(xí)物理所需的理論知識和技能。在這個過程中，學(xué)生還可以體驗(yàn)到自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，不斷拓展物理學(xué)習(xí)思維。在這一理念的指導(dǎo)下，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的效果很明顯。盡管許多高中物理教師能夠改變自己的教學(xué)理念，但由于高中物理課堂自主教學(xué)模式的發(fā)展時(shí)間很短，還存在一些問題和不足，在未來的物理課堂概念教學(xué)中，還需要物理教師不斷地摸索和改進(jìn)。

四、高中物理課堂概念教學(xué)自主教學(xué)模式的實(shí)施策略

（一）科學(xué)應(yīng)用教學(xué)方法

教師應(yīng)充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生和教材三個基本要素，運(yùn)用教學(xué)方法，合理配置物理教學(xué)資源，通過鼓勵學(xué)生的自主性和積極性，以達(dá)到概念教學(xué)的目的。比如：要進(jìn)行“慣性”含義的教學(xué)，教師以緊急剎車為例，引導(dǎo)學(xué)生思考剎車時(shí)身體的位置變化，然后組織學(xué)生對產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因進(jìn)行討論和分析，在自主教學(xué)模式下，創(chuàng)造了一個互動的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生根據(jù)理論知識自己設(shè)置場景進(jìn)行試驗(yàn)，不僅能使學(xué)生理解并掌握物理概念的含義，達(dá)到知識教學(xué)的目標(biāo)，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、分析論證的學(xué)科素養(yǎng)。

1.創(chuàng)造概念情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在高中物理概念教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種常見的教學(xué)方法。由于物理學(xué)中的大多數(shù)概念都是抽象的，對于那些沒有足夠抽象能力來分析和解釋它們的學(xué)生來說，很難理解它們?？梢栽诤线m的教學(xué)環(huán)境中提出物理概念，將抽象的物理概念轉(zhuǎn)化為具體的問題，并鼓勵學(xué)生自己根據(jù)理論知識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對學(xué)習(xí)物理概念產(chǎn)生興趣，愿意積極主動地去學(xué)習(xí)。創(chuàng)造教學(xué)情境的方法有很多，在創(chuàng)造教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況來創(chuàng)設(shè)，并利用生活經(jīng)驗(yàn)來幫助理解和解決物理問題，使學(xué)生在實(shí)踐活動中掌握物理概念。例如：在高中物理必修一“運(yùn)動和力的關(guān)系”中，學(xué)習(xí)牛頓第二定律時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中的現(xiàn)象提出問題，當(dāng)用力推一輛停在水平地面上的汽車時(shí)，汽車不動，若用相同的力推一輛停在斜面上的汽車時(shí)，就很容易推動，引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的問題感興趣，就會去主動學(xué)習(xí)知識，找到問題出現(xiàn)的原因，積極解決這些問題。

2.深化科學(xué)思維

科學(xué)思維也叫科學(xué)邏輯，即形成并運(yùn)用于科學(xué)認(rèn)識活動、對感性認(rèn)識材料進(jìn)行加工處理的方式與途徑的理論體系。它不僅可以分析和合理化問題，還可以從不同的角度提供獨(dú)特的見解。在高中物理學(xué)習(xí)階段，學(xué)生必須具備科學(xué)思維能力。因此，自主教學(xué)模式下教師應(yīng)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，以培養(yǎng)他們科學(xué)思維能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生多角度發(fā)現(xiàn)問題的能力，敢于提問，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識，逐步形成科學(xué)思維。深度學(xué)習(xí)過程以應(yīng)用和評估科學(xué)證據(jù)的能力為主導(dǎo)，有效提高了高中物理教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的基本素質(zhì)。深入研究科學(xué)思維是一個可持續(xù)的過程，需要教師積極滲透于課堂教學(xué)中。

例如：學(xué)習(xí)“平拋運(yùn)動”時(shí)，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，小組成員之間進(jìn)行分工合作，對水平投擲物體的運(yùn)動軌跡進(jìn)行描繪，對拋體的水平方向、豎直方向的運(yùn)動情況分別進(jìn)行分析、討論總結(jié)相關(guān)規(guī)律。這種方法對深化學(xué)生的科學(xué)思維，最大限度地提高學(xué)生的自主性，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)起到重要作用[4]。

3.緊密聯(lián)系實(shí)際生活，變“學(xué)物理”為“用物理”

新課程要求學(xué)生將所學(xué)知識與技能從用于解決物理問題向解決實(shí)際問題進(jìn)行轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識的意識。物理教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的技能，但由于應(yīng)試教育環(huán)境，導(dǎo)致許多學(xué)生只會解答試卷上的試題，不知道為什么要學(xué)習(xí)物理，物理的用途是什么。因此，在自主教學(xué)中有必要密切聯(lián)系生活，精心創(chuàng)造情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中自己發(fā)現(xiàn)物理問題，并應(yīng)用物理知識對一些現(xiàn)象進(jìn)行解釋。讓學(xué)生深入了解物理對生活的重要性與價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的強(qiáng)烈欲望，讓學(xué)生能夠主動、積極地學(xué)習(xí)物理。

（二）堅(jiān)持教學(xué)思想的科學(xué)化

在自主教學(xué)模式中，教師必須正確理解自己和學(xué)生的角色。教師應(yīng)負(fù)責(zé)整合、引導(dǎo)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教師的引導(dǎo)下完成概念學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)空間，如：“動量”和“沖量”的概念教學(xué)中，需要讓學(xué)生理解“動量、動量的變化量、動量的變化率及沖量”的關(guān)系，讓學(xué)生體會狀態(tài)量與過程量本質(zhì)的區(qū)別，從而提高物理概念的教學(xué)質(zhì)量。教師在進(jìn)行教學(xué)工作的同時(shí)，要有很好的教學(xué)反思方式，分析物理概念教學(xué)存在的問題，獲得高質(zhì)量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，避免負(fù)面影響，不斷塑造科學(xué)的概念教學(xué)方向，合理配置物理教學(xué)資源，提高教師的物理概念教學(xué)能力。

1.教師在自主教學(xué)模式中發(fā)揮重要作用

物理課堂自主教學(xué)模式中，教師需要發(fā)揮重要的引領(lǐng)作用。教師要根據(jù)學(xué)生探究活動的實(shí)際情況進(jìn)行理論指導(dǎo)，讓學(xué)生將物理知識融入探究活動中，理解知識的內(nèi)涵與外延。例如：“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”教學(xué)中，教師在課前詢問“電流計(jì)未接在電源的情況下，指針是否會偏轉(zhuǎn)？”學(xué)生通過以往經(jīng)驗(yàn)知道，電流的工作原理是有電流經(jīng)過電流計(jì)表頭時(shí)，指針才會偏轉(zhuǎn)。教師將磁鐵棒插入與電流表相連接的線圈里時(shí)，學(xué)生親眼看到指針在旋轉(zhuǎn)，現(xiàn)象與學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。教師進(jìn)而設(shè)計(jì)一系列的學(xué)生自主探究活動，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察現(xiàn)象、分析原因、討論得出結(jié)論，從而真正地掌握知識[5]。

2.以學(xué)生為本，重視學(xué)生的主體地位

高中物理學(xué)習(xí)注重提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，滿足不同學(xué)生的需求，從根本上體現(xiàn)了“以人為本”的理念。因此，教師應(yīng)該注意學(xué)生在課堂上的主體地位。例如：在學(xué)習(xí)“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律實(shí)驗(yàn)”中，每個實(shí)驗(yàn)小組的想法可以不一樣，教師不要干涉，他們可以選取不同的零點(diǎn)和參考點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都不一樣。學(xué)生討論并分析自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從自己的分析中學(xué)習(xí)到了新知識，加深了理解。

（三）科學(xué)態(tài)度和科學(xué)責(zé)任感的培養(yǎng)

高中物理核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生對科學(xué)的態(tài)度和責(zé)任感，逐步形成正確的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任意識，理解科學(xué)的本質(zhì)。在自主教學(xué)模式中，教師要充分發(fā)揮物理的學(xué)科優(yōu)勢，即物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。將物理概念與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生了解物理學(xué)科的特殊性，進(jìn)一步增強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)，提高人文素質(zhì)。對于個人而言，他們可能會忘記物理知識，但科學(xué)的態(tài)度總是跟隨他們的。在這個層面上，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度對學(xué)生的成長和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展很重要。

例如：學(xué)習(xí)“萬有引力與宇宙航行”知識點(diǎn)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)物理學(xué)的嚴(yán)肅性和科學(xué)性，并理解引力是存在于萬物之間的，教師利用多媒體向?qū)W生展示了牛頓定律和卡文迪許測量萬有引力常數(shù)的方法，向?qū)W生講述了科學(xué)家的科學(xué)精神。

（四）注重獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

我們知道，真正地學(xué)習(xí)物理不僅是對外部世界知識的接受和積累，還是對學(xué)科知識的積極建構(gòu)。在學(xué)習(xí)相同的物理內(nèi)容時(shí)，不同的人可能會有不同的思維過程，有不同的知識背景、思維方式等。因此，在教學(xué)過程中，有必要充分關(guān)注每個學(xué)生的具體情況，敢于讓學(xué)生決定自己的研究方向，選擇自己的學(xué)習(xí)方法，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。在日常的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，敢于探索新知識。學(xué)生能獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)問題，教師不要暗示和干預(yù)，讓學(xué)生在自己思考和解決問題的過程中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。這樣的教學(xué)活動極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立意識和研究能力。

結(jié)束語

總而言之，在新課程背景下，高中物理概念教學(xué)課堂上，傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法無法發(fā)揮有效的教學(xué)作用，自主教學(xué)模式更好地反映了現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和生活需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重教師的教學(xué)能力和課程的完成程度。自主教學(xué)理念注重提高學(xué)生思考和解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和學(xué)生個性的發(fā)展。學(xué)?？梢酝ㄟ^創(chuàng)新的教學(xué)理念和新的教學(xué)模式來提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，并通過自主教學(xué)模式來挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。在現(xiàn)代化教育發(fā)展的基礎(chǔ)上，高中物理教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的引領(lǐng)者應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方法，積極運(yùn)用新的教學(xué)模式進(jìn)行概念教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對物理概念教學(xué)的興趣，在課堂上合理使用新的教學(xué)模式和探究活動，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才。

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