如何科學(xué)做好幼小銜接工作

摘 要：當(dāng)前，幼小銜接越來越受到國家重視，也成了所有家長關(guān)注的焦點(diǎn)之一。在新時代教育背景下，小學(xué)、幼兒園、家庭三者之間必須兩兩合作，形成科學(xué)、完整的對接方案，如此才能確保培養(yǎng)出具有綜合能力的幼兒，避免他們升入小學(xué)后出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，乃至影響他們的身心健康。文章在這樣的背景下，討論了幼小銜接的內(nèi)涵，論述了幼小銜接現(xiàn)存問題，同時結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況給出了具體的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；雙向?qū)?；幼兒園；小學(xué)教育

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）20-0008-03

《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）、《教育部辦公廳關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項治理工作的通知》、《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》……近年來，與幼小銜接相關(guān)的政策性文件不斷出臺，使幼小銜接成為社會焦點(diǎn)，得到了各界人士普遍關(guān)注。幼小銜接工作不僅是幼兒園要積極負(fù)責(zé)的工作，也是小學(xué)一年級教師和廣大家長要面對的問題。各方主體只有互通有無形成縝密的對接方案，才能確保幼兒順利升入小學(xué)，并夯實(shí)未來人生的發(fā)展基石。

一、幼小銜接內(nèi)涵分析

幼小銜接并不是新的詞匯，在中華人民共和國成立后，幼小銜接就成為教育領(lǐng)域研究的課題。到20世紀(jì)末幼小銜接工作得到了教育部門的進(jìn)一步重視，并作為學(xué)前重點(diǎn)工作來抓。下面，本文從以下幾個角度分析幼小銜接的內(nèi)涵。

第一，幼小銜接的目標(biāo)。2021年4月，《意見》落地，其中指出要建立幼兒園、小學(xué)科學(xué)銜接的長效機(jī)制，全面提高教育質(zhì)量，要促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展[1]。換言之，幼小銜接就是為了減緩幼升小環(huán)境變化給幼兒帶來的生理和心理影響，要讓幼兒擁有升入小學(xué)的幸福感，并在這一基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

第二，幼小銜接的主體?！兑庖姟访鞔_指出，幼兒教師、家長、小學(xué)三者成為幼小銜接工作的主體。當(dāng)然，教育行政部門、社區(qū)等也是幼小銜接不可忽視的力量。各方力量能否有效對接，在一定程度上直接影響到幼小銜接工作的質(zhì)量。

第三，幼小銜接工作的具體內(nèi)容。時至今日，經(jīng)過不斷總結(jié)，學(xué)者們一致認(rèn)為，幼兒的自理能力、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、運(yùn)動能力、社會適應(yīng)力等能力和品格的培養(yǎng)是幼小銜接工作的主要內(nèi)容。

二、幼小銜接現(xiàn)存問題分析

（一）幼小銜接的范圍沒有進(jìn)一步放開

在很多幼兒園中，幼小銜接單指大班幼兒，幼兒園會針對大班幼兒進(jìn)行必要的教育，讓幼兒認(rèn)識鐘表，規(guī)劃休息、洗漱、睡覺、起床的時間，培養(yǎng)幼兒早睡早起的習(xí)慣。這種幼小銜接觀念并不正確，它忽視了小班、中班教育在幼小銜接工作中的重要性。正所謂萬丈高樓平地起，大班幼兒是否具有一定的能力基礎(chǔ)，源自他們在小班、中班時是否接受了系統(tǒng)的教育和培養(yǎng)。如果只是將幼小銜接的精力鎖定在大班階段，就會導(dǎo)致幼兒園不重視小班、中班教育。

（二）幼小銜接和“去小學(xué)化”矛盾重重

目前，大部分家長選擇幼兒園，首先看重的是幼兒園能否教會孩子更多能力，包括數(shù)學(xué)運(yùn)算、英語口語等。家長忽視了孩子其他能力的培養(yǎng)，將成績看成唯一指標(biāo)。而尊重幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律的幼兒園，卻飽受家長質(zhì)疑。尤其在幼小銜接階段，很多家長為了不讓孩子輸在起跑線上，認(rèn)為應(yīng)為幼小銜接披上“小學(xué)化”的外衣，此時，對于幼兒園而言，幼小銜接和“去小學(xué)化”已經(jīng)成了一對不可調(diào)和的矛盾。如何在“去小學(xué)化”

的基礎(chǔ)上做好幼小銜接，成了諸多幼兒園需要面對的問題[2]。

（三）家長普遍被邊緣化

周旌輝在《淺析幼小銜接中家長的角色重要性》中認(rèn)為，家長是幼小銜接的引導(dǎo)者、合作者[3]。但在幼小銜接過程中，幼兒園和小學(xué)并沒有充分重視家長的作用。這一點(diǎn)從幼兒園幼小銜接的方案中便可以看出。一部分幼兒園在制訂幼小銜接方案時就沒有征求家長的意見和建議，家長只是被動地成為該方案的執(zhí)行者之一。這從某一種層面也反饋出家長在幼兒教育方面的專業(yè)性不足，無法有效參與到幼兒園的幼小銜接方案制訂中，為方案的制訂提出相應(yīng)的意見。

（四）小學(xué)、幼兒園、家庭三者間存在信息孤島

一直以來，幼兒園都是幼小銜接的主要責(zé)任人，負(fù)責(zé)溝通小學(xué)和家庭。但是在21世紀(jì)幼小銜接工作中，小學(xué)、幼兒園、家庭三者存在信息孤島，幼小銜接工作無法充分落地。解決這一問題有賴地方政府建設(shè)幼小銜接平臺，讓小學(xué)、幼兒園、家庭能夠在這種統(tǒng)一平臺上實(shí)現(xiàn)信息溝通，有效避免三者間存在“信息孤島”

的問題。但如何建設(shè)并維護(hù)這樣的平臺，成為影響幼小銜接工作的一個重要因素。其中平臺技術(shù)、管理制度、維護(hù)資金等都是不可忽視的問題。

三、家園共育，減緩對接坡度，走好幼小銜接的每一步

對以上幼小銜接存在的問題，本文認(rèn)為要加強(qiáng)家園共育，甚至還需要社區(qū)及有關(guān)部門參與進(jìn)來，從宏觀環(huán)境方面給予支持，包括資源支持、政策支持等。在這樣的基礎(chǔ)上，才能形成以下對策。

（一）進(jìn)一步擴(kuò)大幼小銜接范圍

孩子的心靈是一塊神奇的土地，你種什么就會得到什么，這是源于幼兒的模仿能力很強(qiáng)，成人的一言一行都會在他們的心靈中有所映射。雖然幼兒學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但是幼兒園必須有系統(tǒng)的培養(yǎng)計劃，這樣才能保證幼兒可持續(xù)發(fā)展[4]。同時，地方政府、教育行政部門要介入，對廣大幼兒教師提出嚴(yán)格要求，引領(lǐng)他們認(rèn)識到將小班、中班教育納入幼小銜接范疇的必要性。

首先，以教育局為代表的行政部門要組織幼兒教育工作會議，積極落實(shí)政府下達(dá)的各種文件，讓所有幼兒教師、小學(xué)一年級班主任認(rèn)清幼小銜接工作內(nèi)容，讓他們明確該工作目標(biāo)、工作主體、工作內(nèi)容、工作方式等，同時，加強(qiáng)考核，增設(shè)投訴渠道。不僅如此，教育局需要定期深入基層，了解公辦、民辦幼兒園幼小銜接情況，積極采集更多信息，讓下一步工作有更好的參考。

其次，引導(dǎo)幼兒園形成幼小銜接規(guī)劃單，要求按照小班、中班、大班三個階段合理安排教學(xué)任務(wù)，保證幼兒能夠系統(tǒng)地掌握生活技能，形成良好的生活習(xí)慣、紀(jì)律意識、社交能力，使每一位幼兒在升入小學(xué)之前，都有完整的品質(zhì)及能力體系。做到這一點(diǎn)需要幼兒園園長擁有信息化管理思維，對大中小班幼兒的生理、心理及教師教學(xué)情況進(jìn)行全過程數(shù)據(jù)采集和分析，找到一定的規(guī)律。例如，小班幼兒一般處于3～4歲的年齡階段，進(jìn)入秩序敏感期，教師需要抓住這一特點(diǎn)，有效地滲透紀(jì)律意識、秩序意識。教師可以通過情境教學(xué)法讓幼兒成為“管理員”，對其他小朋友進(jìn)行監(jiān)督，并通過引導(dǎo)讓幼兒形成責(zé)任意識。4～5歲是中班幼兒的年齡階段，此時幼兒對書面語言比較敏感，進(jìn)入書面語言敏感期。教師需要積極地開展繪本教學(xué)，讓幼兒學(xué)習(xí)禮貌用語，通過繪本閱讀培養(yǎng)幼兒的表演能力，增強(qiáng)幼兒的角色意識，使幼兒可以將所學(xué)的書面語用于生活中。6歲即大班時期，這一階段的幼兒處在數(shù)學(xué)思維和書寫的敏感期，此時教師需要謹(jǐn)慎對待。

（二）有效協(xié)調(diào)幼小銜接和“去小學(xué)化”的矛盾

調(diào)節(jié)幼小銜接和“去小學(xué)化”的矛盾，重點(diǎn)在于擴(kuò)大宣傳，讓家長的急功近利心理得到疏導(dǎo)。在一定程度上，教育管理部門需要通過新媒體平臺滲透教育，讓家長意識到學(xué)前階段可以加大幼兒的體藝培養(yǎng)力度，將語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到小學(xué)階段。換言之，只有將家長錯誤的教育心理扳回到健康的軌道，才能使家庭教育與幼兒園教育對接，真正做到“去小學(xué)化”。因此，只有形成這樣的多元主體協(xié)同機(jī)制，才會逐漸消除“小學(xué)化”存在的土壤，真正給幼兒最適合的教育。當(dāng)然，幼兒園作為專業(yè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)，必須以客觀的眼光看待幼兒教育，要發(fā)揮“家庭教育指導(dǎo)員”這一身份的作用，積極與家長溝通，與家長一同深度探討如何“去小學(xué)化”。只有幼兒園和家長在“去小學(xué)化”方面達(dá)成一致，才會確保幼小銜接中不存在超前教育。在具體操作中，幼兒園要重視每一次家長會，要與家長討論關(guān)于“去小學(xué)化”的內(nèi)容，讓家長明白為什么國家要努力貫徹“去小學(xué)化”要求，同時，

結(jié)合實(shí)例去分析幼兒提前學(xué)習(xí)了語文、數(shù)學(xué)、英語知識之后，在小學(xué)一年級會出現(xiàn)哪些心理。一般情況下，

提前學(xué)習(xí)的幼兒在課堂上會出現(xiàn)注意力不集中的問題，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這些都學(xué)過了，不用再學(xué)、再聽。而在這種心理作用下，升小學(xué)的幼兒容易分散精力，對他們未來學(xué)習(xí)沒有益處。

（三）家長全過程參與，提高幼小銜接質(zhì)量

家長作為幼兒的監(jiān)護(hù)人，自然希望全過程參與到孩子的成長中。只是并不是每一位家長都是專業(yè)教育人士，他們的非專業(yè)性往往會將自己推離幼兒教育責(zé)任主體，成為被邊緣化者。正因?yàn)槿绱?，《意見》明確指出，幼兒園、小學(xué)要將家長作為最好的也是最重要的合作伙伴，三者間必須要密切交流形成長效對接機(jī)制，讓家長充分參與到幼小銜接中，為幼小銜接出謀劃策。從把孩子送到幼兒園起，家長就需要不斷地與幼兒園教師聯(lián)系，有目的、有計劃地形成培養(yǎng)方案。同時，幼兒園需要積極對接小學(xué)，形成學(xué)研項目，主要討論如何有效減輕新入學(xué)兒童的心理波動。家長在接到幼兒園、小學(xué)的邀請后，要盡可能參與討論，或者在線傾聽教師發(fā)言，從中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，可以在家庭環(huán)境下對孩子展開相應(yīng)的訓(xùn)練。幼兒園也要架設(shè)家長幼小銜接平臺，為家長動態(tài)咨詢提供幫助。這種平臺最大的好處就是實(shí)現(xiàn)了溝通的動態(tài)化，家長不必拘泥于時間和空間，可以隨時有問題隨時咨詢，獲得來自教師的幫助，動態(tài)解決家庭教育問題，為家庭親子教育等提供助力。家長也可以在家長群中積極請教其他家長，獲得更具體的經(jīng)驗(yàn)，為自身家庭教育提供指導(dǎo)。

（四）消除小學(xué)、幼兒園、家庭之間的“信息孤島”

現(xiàn)象

為了保證三者之間可以兩兩合作，政府需要發(fā)揮“搭臺”作用，為三者提供統(tǒng)一平臺，促進(jìn)幼小銜接落地。在構(gòu)建這類平臺時，政府可以PPP模式工程來展開具體的建設(shè)工作，這樣的建設(shè)模式可以引入社會資本。PPP模式之下平臺運(yùn)行的維護(hù)費(fèi)用由政府承擔(dān)，只是以政府采購形式從第三方購買到服務(wù)項目，這樣的采購成本一般較低。這能削減政府財政壓力，讓幼兒園、家庭、學(xué)校的三方溝通平臺可以切實(shí)地建設(shè)起來，使幼小銜接工作有序開展。需要說明的是，因?yàn)樾W(xué)教師在3～6歲幼兒教育方面不占優(yōu)勢，這往往給園校對接、家校對接形成了一定的阻力。因此，利用平臺學(xué)習(xí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對小學(xué)一年級班主任以及任課教師而言十分有必要。他們憑借所學(xué)知識可以有效地觀察一年級新生，發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)異常反應(yīng)之后，可以隨時介入，避免一年級新生因心理不適應(yīng)而影響上學(xué)的積極性[5]。所以，平臺要經(jīng)常組織一些討論活動，引領(lǐng)小學(xué)一年級教師與幼兒園教師溝通和學(xué)習(xí)，這樣才能讓雙方對幼兒園時期的幼兒和小學(xué)時期的兒童的心理都有所掌握，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶硬呗?。?dāng)然，幼兒園教師必要時可帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，熟悉小學(xué)環(huán)境，這也是提高幼兒適應(yīng)能力的有效方法。

四、結(jié)束語

幼小銜接需要幼兒園、家庭、小學(xué)互相合作，告別過去幼兒園獨(dú)當(dāng)一面的歷史。在“兩兩奔赴”的機(jī)制構(gòu)建過程中，政府以及有關(guān)部門不能獨(dú)身事外，要想方設(shè)法從幼小銜接宣傳、培訓(xùn)、監(jiān)督、三方平臺建設(shè)等方面入手，努力為家園對接、園校對接、家校對接提供保障。小學(xué)一年級教師尤其有必要通過該類平臺學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)等知識，為幼小銜接做出貢獻(xiàn)。

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基金項目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教改專項課題“幼兒一日生活中幼小銜接策略的實(shí)踐研究”（立項批準(zhǔn)號：Fjjgzx21-045）的研究成果。

作者簡介：郭倩（1996.2-），女，回族，福建霞浦人，任教于福建省霞浦縣第一幼兒園，二級教師，本科學(xué)歷。