指向核心素養(yǎng)的語文單元主題教學活動的設(shè)計與實施

葛爍爍　唐盼

摘要：在語文教學中，教師可通過以下四個環(huán)節(jié)設(shè)計和開展單元主題教學活動，即整合單元內(nèi)容，凝練單元學習主題，確定教學的基點；依循單元學習主題，確定單元學習目標，明確教學的落點；立足單元學習目標，設(shè)計主題學習活動，開展單元主題學習；圍繞目標與遵循規(guī)律，設(shè)計學習評價表，測評學生學習成效，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；單元主題教學；活動

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）中明確提出，要以學習主題為引領(lǐng)，以學習任務為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法等要素設(shè)計語文學習任務群，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。單元設(shè)計需要通過具體的教學策略才能落地。因此，單元設(shè)計與主題式教學的融合就成為語文教師開展教學的有力抓手。本文以統(tǒng)編版語文教材三年級上冊第二單元為例，探究單元主題教學活動的四步實施路徑。

一、整合單元內(nèi)容，凝練單元學習主題：確定教學的基點

單元主題教學是單元設(shè)計理念與主題式教學的有機融合，是立足零散化、碎片化知識加工整合的元認知教學與圍繞核心內(nèi)容教學的結(jié)合。單元主題是對所有內(nèi)容都緊緊圍繞的核心內(nèi)容的凝練。因此，精準凝練單元學習主題，使教學的基點不偏不倚就顯得尤為重要。教師要先確定單元的類型，進而提煉單元主題內(nèi)容。

（一）依據(jù)課程邏輯，確定單元類型

語文課程的單元可以根據(jù)其文本價值進行劃分。根據(jù)語文學科的特性，語文課程是圍繞立德樹人根本任務，以全面提升學生核心素養(yǎng)為目的的素養(yǎng)性課程。因此，單元學習主題可以根據(jù)核心素養(yǎng)的落實與培育進行類型的劃分。新課標將義務教育語文課程培育的核心素養(yǎng)概括為“文化自信”“語言運用”“思維能力”和“審美創(chuàng)造”?；诖耍W語文單元學習主題按學習內(nèi)容的教學價值可劃分為文化類型、語言類型、思維類型和審美類型四種，其中語言類型為基礎(chǔ)類型。需要注意的是，這四種類型不是割裂、孤立存在的，只是在實際的單元教學中會有所側(cè)重。以統(tǒng)編版語文教材三年級上冊第二單元為例，本單元編排了《古詩三首》（《山行》《贈劉景文》《夜書所見》）《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》四篇課文、一個習作以及語文園地。單元導言中明確提到“運用多種方法理解難懂的詞語、學習寫日記”。從單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看，本單元文本描寫“秋景之美”，教師可以把本單元確定為語言類型和審美類型的復合型單元。確定了單元類型，也就為本單元所要落實的核心素養(yǎng)確定了方向。

（二）遵循目標與經(jīng)驗，提煉單元主題內(nèi)容

教師需要基于單元類型確定單元主題，根據(jù)具體的語文學習單元以及課程目標，結(jié)合學生的既有經(jīng)驗（學習經(jīng)驗與生活經(jīng)驗）進行個性化提煉。仍以統(tǒng)編版語文教材三年級上冊第二單元為例，本單元文本都以描寫“秋景之美”為主，因此，教師可以進一步把本單元確定為以“秋景之美”為主題的語言類型和審美類型的復合型單元。然而“秋景之美”過于宏大與寬泛，不能作為最終的單元主題內(nèi)容。這時，教師就要從課程目標著手，進行單元主題的初步具化。新課標中提出語文課程“識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”四個課程目標，不同學段對這四個課程目標又有著更加具體的要求，這就可以成為教師進一步提煉單元學習主題的抓手。

遵循課程目標的要求，教師可以把“秋景之美”從這四個課程目標的角度進行具化。小學三年級的學生對生活充滿好奇，有著一定的觀察能力，因此教師可以讓學生觀察校園、小區(qū)、上學路上秋天的景色，讓學生進行深刻的感悟并表達（語言表達與文字表達），從而最終將本單元的主題提煉為“領(lǐng)略秋景之美·發(fā)現(xiàn)秋景之美·表達秋景之美”。這一單元主題的提煉實現(xiàn)了立足單元、依循目標、指向素養(yǎng)、學生為主的有機統(tǒng)一。

二、依循單元學習主題，確定單元學習目標：明確教學的落點

單元學習目標的確定對開展單元主題教學至關(guān)重要，因此，確定單元學習目標也是教學的落點。單元學習目標的確定需要依循單元學習主題進行。如上文所述，教師可以從“領(lǐng)略秋景之美”“發(fā)現(xiàn)秋景之美”“表達秋景之美”三個維度與課程目標的四個向度最終確定此單元的學習目標。下頁表1為三年級上冊第二單元的單元學習目標細化表。

三、立足單元學習目標，設(shè)計主題學習活動：開展單元主題學習

學生是學習的主體，因此需要走進學習，主動參與、主動探究。核心素養(yǎng)不同于傳統(tǒng)的三維目標，教師應以一定的情境與任務為載體，真實的學習必須要有真實的情境與任務的介入。

（一）創(chuàng)設(shè)主題情境，讓學生走進學習

單元主題教學需要創(chuàng)設(shè)真實的學習主題情境，良好的主題情境是讓學生走進學習的關(guān)鍵。首先，情境應該是貼近現(xiàn)實、貼近生活的，是依托于真實世界的。貼近現(xiàn)實與生活的情境的創(chuàng)設(shè)與融入，可以賦予課堂生命。而能賦予課堂生命的情境應該是既能讓學生產(chǎn)生情感的共鳴，又能讓學生走入其中，成為“局內(nèi)人”的情境。針對小學低年級的學生，教師創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實情境更加重要。處在這一階段的學生具有好動、注意力集中時間短、感性認識能力強于理性認識能力的身心發(fā)展特征。教師通過創(chuàng)設(shè)真實情境吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在熟悉的生活場景中，將獲得的感性認識不斷深化為理性認識。如在確定“領(lǐng)略秋景之美·發(fā)現(xiàn)秋景之美·表達秋景之美”這一單元主題內(nèi)容后，教師就可以在此基礎(chǔ)之上創(chuàng)設(shè)“我是小小導游，帶你遨游文學里的秋天世界”的學習情境：“同學們，不知不覺，秋姑娘已悄然而至。秋天是色彩豐富的季節(jié)，美不勝收。文學里的秋天是怎樣的呢？讓我們當一次小小導游，了解文學里的秋天世界，用心靈領(lǐng)略秋天之美，用雙眼發(fā)現(xiàn)秋天之美，用紙筆記錄秋天之美，把秋天的美麗告訴更多人。”

在大單元教學過程中，學生會不斷地與問題情境互動，從而在已知經(jīng)驗和解決新問題之間不斷得到新的收獲。

（二）設(shè)計主題任務群，讓學習深度發(fā)生

創(chuàng)設(shè)情境有助于學生走進學習，學習主題任務群的設(shè)計則讓學習深度發(fā)生。進行三年級上冊第二單元教學時，教師可以“小小導游的文學里的秋天世界之旅”為驅(qū)動任務，設(shè)計如下頁圖1所示的結(jié)構(gòu)化的學習任務群。

四、圍繞目標與遵循規(guī)律，設(shè)計學習評價表：測評學生學習成效

學習評價的開發(fā)是深度學習之下單元教學設(shè)計的重要一環(huán)。學習評價不但關(guān)乎這一階段的教學成效以及下一階段的教學該如何進行，而且是測評學生自主建構(gòu)程度的關(guān)鍵。學習評價需要圍繞單元學習目標進行維度的設(shè)計，以便真實、有效、有針對性地測評學生的階段性學習成果。學習評價表可以分為課時學習評價表與單元學習評價總表，有助于教師動態(tài)掌握學生的學習狀態(tài)，獲得良好的單元整體學習效果。

每一個學生都應是學習的參與者、建構(gòu)者，教師需要關(guān)注每一個學生。學習評價要做到“以學生為中心”并且遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，要能體現(xiàn)發(fā)展性與差異性，這就需要評價維度具有層級性。依循規(guī)律指的是學習評價應該有層級，要體現(xiàn)學生學習的個體差異。

不同學生最終達到的層級可以不同。當學生達到應有層級時，說明這一階段的教學策略可行，在進行下一階段教學時，教師可以遵循這一階段的設(shè)計。此外，學習評價應多元化，可采用學生自評、小組評價、家長評價與教師評價等方式。

隨著時代的發(fā)展，教學需要革新，素養(yǎng)時代在呼喚新教學理念的同時也孕育著新的教學方式。單元主題教學正是基于義務教育語文教學實踐的一種教學思考，教師需要不斷深入思考，以彌補教學實踐中的不足。

參考文獻：

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［2］鐘啟泉. 單元設(shè)計：撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點［J］.教育發(fā)展研究，2015（24）.

（責任編輯：李晶）

作者簡介：葛爍爍，江蘇省連云港市蒼梧小學教師。唐盼，新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第八中學教師。