論如何在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

邱靖

摘 要：伴隨新時代社會的發(fā)展，當(dāng)前人們對教育的重視度也越來越高。尤其是對于綜合性較強(qiáng)的高中語文學(xué)科來說，在教學(xué)上除了要教授學(xué)生基礎(chǔ)知識外，更側(cè)重于培養(yǎng)高中生思維能力，以此促進(jìn)高中生的思維發(fā)展。高中時期既是學(xué)生身心成長的關(guān)鍵時期，還是形成思維的關(guān)鍵階段，只有具有好的思維能力，學(xué)生才可高效理解以及掌握所學(xué)的語文知識，同時提高個人綜合素養(yǎng)，進(jìn)而為未來學(xué)習(xí)和生活做好鋪墊。本文結(jié)合高二語文教材內(nèi)容，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：高二語文教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

在時代快速發(fā)展這一背景下，社會對人才也有了高要求。因此，高中語文教師要在授課期間脫離傳統(tǒng)授課方式的束縛，給高中生創(chuàng)造充裕的空間進(jìn)行思考，讓學(xué)生漸漸形成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就現(xiàn)階段高二語文課堂授課現(xiàn)狀而言，教師應(yīng)對學(xué)生加以重視，將培養(yǎng)思維能力當(dāng)作課堂教學(xué)目標(biāo)，讓語文教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)共同進(jìn)行，循序漸進(jìn)提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)而使其邏輯思維得以完善，最終提高其語文學(xué)習(xí)能力。

一、在高中語文授課中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性

在高二年級段語文課堂授課中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力是重點教學(xué)目標(biāo)。思維能力指的是學(xué)生通過概括、分析、綜合等一系列的學(xué)習(xí)過程，最后轉(zhuǎn)為個人的理性認(rèn)知，同時使實際問題得以解決。而整個學(xué)習(xí)過程，要依附于思維能力來落實，并且語文中思維能力的運用，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，這也是語文學(xué)科的本質(zhì)屬性。高中語文新課標(biāo)中提出，思維的培養(yǎng)和發(fā)展以及提升應(yīng)當(dāng)作語文學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)中的關(guān)鍵內(nèi)容。由此可見，在高中語文學(xué)科教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生思維能力，除了是契合新課標(biāo)教育教學(xué)要求，提升語文授課質(zhì)量，同時也是要發(fā)掘高中生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生的綜合能力可以在語文教師的引導(dǎo)下得以顯著提升，這也是在為學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識奠定基礎(chǔ)。

二、高中語文學(xué)科教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生沒有足夠的空間去自我探究

在傳統(tǒng)高中階段的語文授課環(huán)節(jié)中，課堂以教師教學(xué)為主，學(xué)生往往只是緊跟教師的教學(xué)思路學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，教師在整個授課期間發(fā)揮著不可或缺的重要作用，具有很大的發(fā)言權(quán)與掌控力，學(xué)生在這一過程中只是被動地接受知識，自己真正能掌握的語文知識量和教師綜合素養(yǎng)的關(guān)系非常密切。時間久了，即便學(xué)生可以在成績上有所進(jìn)步，在思維能力和探究能力上卻進(jìn)步緩慢，每當(dāng)面對問題時就會利用教師所教授的固定流程進(jìn)行解決，如果仍舊無法將問題解決，就陷入了學(xué)習(xí)困境，而這對高中生的未來發(fā)展是極為不利的，主要原因是學(xué)生沒有構(gòu)建思維能力去進(jìn)行探究，很難通過實際探究將相關(guān)問題進(jìn)行解決。

（二）對學(xué)生思維探究過程的重視度較低

多數(shù)教師在教學(xué)期間會有輕過程、重結(jié)果的教學(xué)習(xí)慣。但這不符合素質(zhì)教育教學(xué)要求，長此以往，對培養(yǎng)學(xué)生思維和發(fā)展學(xué)生是非常不利的，很難滿足新時代社會的發(fā)展需求。而想轉(zhuǎn)變此局面，語文教師就要將教學(xué)思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變，除了要關(guān)注學(xué)生的語文成績之外，還應(yīng)對學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中對所學(xué)內(nèi)容的疑問進(jìn)行總結(jié)，重視學(xué)生思維的探究過程，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求當(dāng)作教學(xué)出發(fā)點來解決學(xué)習(xí)問題，以此促進(jìn)教學(xué)流程。結(jié)合當(dāng)前課堂授課情況來看，大部分教師所做的教學(xué)工作顯然仍是不夠的，很難有效培養(yǎng)高中生能力。

三、高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略

（一）教師應(yīng)樹立培養(yǎng)思維能力的意識

在高中語文授課環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)主動樹立培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意識，要積極引導(dǎo)高中生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)。特別是對高二階段學(xué)生而言，因受高考影響他們的學(xué)習(xí)任務(wù)頗重，高二學(xué)生每天也在承受著不同的壓力，而這也給教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維帶來了一定難題。此外，由于考試帶來的壓力，教師多數(shù)時候不敢選用新的模式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而在一定程度上束縛了高中生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。因此，想要在根本上對高二學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師一定要以身作則，除了要提高個人專業(yè)素養(yǎng)，也要具備授課技巧和創(chuàng)新授課方式，如此一來，才可以有效把學(xué)生帶入課堂授課環(huán)節(jié)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，給學(xué)生留出更多空間進(jìn)行思考，積極拓寬學(xué)生的知識層面。此外，語文教師也應(yīng)以積極的心態(tài)對待教育事業(yè)，通過個人教學(xué)態(tài)度去影響學(xué)生，讓他們可以在積極向上的課堂環(huán)境里學(xué)習(xí)語文知識，進(jìn)而在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中積極提高個人的語文思維能力。比如：在語文授課期間，教師應(yīng)充分運用“在做中學(xué)”的教學(xué)方法，除了教授課文中內(nèi)容，也可以為學(xué)生設(shè)計實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)（如角色扮演、自主創(chuàng)作等），創(chuàng)造思考空間，使學(xué)生通過探究問題提升個人的思維能力，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的

提升[1]。

（二）留出充足的時間讓學(xué)生進(jìn)行自我探究

為學(xué)生留出充足時間進(jìn)行自我探究，這也是培養(yǎng)其思維能力的前提條件，可引入類比遷移理念，在此期間拓寬學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生運用所學(xué)知識的能力。語文教師在實際教學(xué)期間，可采取以下教學(xué)方法進(jìn)行類比遷移，如在閱讀授課期間，分析高中生在閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的不足和其讀寫轉(zhuǎn)化能力，同時布置相應(yīng)作業(yè)內(nèi)容，以此使學(xué)生自身的思維空間得以拓展。通常來說，高中階段的語文作業(yè)形式大部分是做練習(xí)題、抄寫注釋、古詩和文言文內(nèi)容背誦等，而這部分皆屬于記憶類型的語文作業(yè)，而培養(yǎng)思維能力方面的作業(yè)卻很少。對于此情況，教師就可安排與思維能力培養(yǎng)有關(guān)的作業(yè)內(nèi)容來訓(xùn)練學(xué)生的思維。

以《別了，不列顛尼亞》一課教學(xué)為例，教師可設(shè)計具有延伸性的語文作業(yè)，如選擇與課文一致的文體，寫一段新聞文字，再或者以“和平”作為主題讓學(xué)生寫一段積極向上的小短文，在此過程中拓展和培養(yǎng)學(xué)生自身思維能力。此外，學(xué)生也可以其作為范例，選取具有代表性的歷史事件為主體內(nèi)容進(jìn)行仿寫，使學(xué)生在分析和比較期間能有個深刻的思考過程，明確新聞稿的時代感、新鮮感與趣味性，進(jìn)而對其思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。作業(yè)方式的優(yōu)化，使學(xué)生在作業(yè)完成期間，把自己掌握的知識和學(xué)習(xí)方法以及經(jīng)驗遷移在相應(yīng)情境當(dāng)中，進(jìn)一步理解知識和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)思維能力的拓展。

（三）重視學(xué)生學(xué)習(xí)期間的探究過程

在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生自主去探究，這對構(gòu)建學(xué)生個人知識體系十分有利，可以使學(xué)生更得心應(yīng)手地借助多樣化知識對問題進(jìn)行解決，實現(xiàn)思維能力的有效提高。而合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)或是探究教學(xué)方式，能使學(xué)生重歸課堂中的主體位置，使學(xué)生可以有足夠的時間交流和探討以及質(zhì)疑，這對實現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升非常有幫助。在探究模式授課期間，教師要側(cè)重創(chuàng)造具有民主性、開放性的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在毫無顧忌的狀態(tài)下自主進(jìn)行探究，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以闡述自己的見解和想法，而在此學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，語文教師既是引導(dǎo)者又是監(jiān)督者，要對學(xué)生適當(dāng)給予點撥，以此來激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的思維意識，以此對學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。另外，教師也應(yīng)結(jié)合高中語文學(xué)科學(xué)習(xí)的特點，提出相應(yīng)教學(xué)問題，要求學(xué)生自主去思考和研究，借此過程優(yōu)化個人思維方式，實現(xiàn)思維能力的有效培養(yǎng)。

以教學(xué)《記念劉和珍君》這一課為例，語文教師可以為學(xué)生設(shè)計“劉和珍是怎樣的一位青年？”這一問題，要求學(xué)生自主進(jìn)行研究，在文章中去找尋線索，通過線索推敲此問題的正確答案。而在此環(huán)節(jié)中，語文教師可采取層層遞進(jìn)的方式啟發(fā)學(xué)生，以此引導(dǎo)學(xué)生全面思考，同時強(qiáng)化學(xué)生對文本內(nèi)容的認(rèn)知，使學(xué)生找出問題答案。像這樣開展探究式教學(xué)不僅可以提高高中生在語文課堂上的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生全身心融入課文學(xué)習(xí)中，進(jìn)而落實思維能力的培養(yǎng)和提升[2]。

（四）科學(xué)合理地處理教材內(nèi)容

在優(yōu)化高中語文教學(xué)結(jié)構(gòu)期間，教師應(yīng)完善對課本內(nèi)容的處理方式，讓學(xué)生可以自愿且更積極地參與到語文知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，為思維能力的培養(yǎng)做好鋪墊，教師可先巧借信息技術(shù)手段將語文教材充分吃透，尤其是對選擇的課文在整本書或是單元中的作用有著深入性的理解，而且對教材的編排并不迷信，對教材中的合理與不合理的地方進(jìn)行反思，從高中生實際學(xué)情以及培養(yǎng)思維能力出發(fā)，梳理閱讀、寫作、知識教材來源，同類整合、主題整合、比較整合，方便高效運用教材，服務(wù)于學(xué)生更好發(fā)展。如此一來，在課堂中應(yīng)用教材，才可以引導(dǎo)學(xué)生大膽地將個人想法進(jìn)行表述，使學(xué)生仔細(xì)閱讀與理解課文內(nèi)容，學(xué)生才可以找到課文內(nèi)容的核心思想。在處理教材期間，教師應(yīng)考慮學(xué)生在課堂上的主體地位，所以，對教材進(jìn)行處理前要了解學(xué)生的意見，可利用問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生的意見，把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行結(jié)合融入處理教材過程中，進(jìn)而取得理想的教學(xué)效果，使學(xué)生的思維從根本上得到解放，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣以及學(xué)習(xí)信心。此外，教師還可引導(dǎo)同學(xué)之間展開交流和討論，學(xué)生通過討論學(xué)習(xí)極有可能就會提出疑問，而語文教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽把自己的疑問表達(dá)出來，同學(xué)之間通過相互討論既可以激發(fā)其求知欲望，還可以在積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛里學(xué)到更多語文知識，在此期間，教師就應(yīng)鍛煉學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，除了要探究教材內(nèi)所學(xué)的知識點，還要延伸到課外的一些知識內(nèi)容，達(dá)到讀完整本書所能達(dá)到的效果。

比如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《將進(jìn)酒》這課內(nèi)容期間，在將本課基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容完成后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對《蜀道難》內(nèi)容進(jìn)行朗誦，促進(jìn)學(xué)生自主探究不同時期作者的心境，啟發(fā)學(xué)生對作品本身進(jìn)行理解，感受作者對人生易老，光陰易逝的感慨。如此既可以使學(xué)生加深理解課文內(nèi)容，又可以培養(yǎng)高中生的探究精神以及探究意識，對提高學(xué)生個人思維能力有很大促進(jìn)作用。

（五）利用合作探究模式拓展思維能力

高中生在合作探究學(xué)習(xí)模式中可以各抒己見、暢所欲言。在高中階段，學(xué)生已具備了很強(qiáng)的認(rèn)知能力以及合作能力，而這也是為學(xué)生互助成長以及進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)提供了支持與保障。所以，教師應(yīng)充分利用高中生主體能力這一優(yōu)勢，推動學(xué)生相互間進(jìn)行合作探究以及集群認(rèn)知，使高中生可以利用信息交流拓展自己的思維能力。

以語文教材中《中國人民站起來了》一課為例，這課內(nèi)容是培養(yǎng)高中生思維能力以及深厚愛國情感的優(yōu)秀佳作，也是毛澤東作品中的名作。對此，教師可要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開合作探究學(xué)習(xí)，一起對毛澤東體現(xiàn)在文中的真摯、深重、壯闊的情感進(jìn)行討論，并且一起對歷盡艱辛的民族重獲新生的自豪自信進(jìn)行感悟。如此一來，學(xué)生可以在各抒己見過程中進(jìn)行多維溝通，可以利用相互之間的個性化體驗豐富個人的信息積累，進(jìn)而深度理解和全面解析《中國人民站起來了》。同時，學(xué)生的語文思維能力在和同學(xué)信息交流以及自覺辨析期間得到鍛煉和拓展，也會在長期練習(xí)環(huán)節(jié)中持續(xù)不斷獲得思維上的培養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生有好的思維能力。

（六）通過語言分析，培養(yǎng)思維能力

在高中語文學(xué)科教學(xué)期間，文言文是授課中的難點內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生會感覺文言文內(nèi)容晦澀難懂，并且理解起來十分困難，進(jìn)而對文言文失去了學(xué)習(xí)興趣。教師為了轉(zhuǎn)變學(xué)生對文言文內(nèi)容的固有觀念，應(yīng)運用多種教學(xué)手段引導(dǎo)高中生主動對文言文課文內(nèi)容的語言特點進(jìn)行分析，掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，在此過程中提升學(xué)生自身的語言建設(shè)素養(yǎng)。以《逍遙游》一課教學(xué)為例，教師可利用課前時間對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行設(shè)計，要求學(xué)生利用課前時間收集并整理有關(guān)學(xué)習(xí)資料，將導(dǎo)學(xué)案里關(guān)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行完善，詳細(xì)來說包括四個環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一是安排課前收集資料的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生利用預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)借助網(wǎng)絡(luò)或是圖書館等各種途徑對作者莊子的簡介和寫作背景等有關(guān)資料進(jìn)行收集，要求學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)積累語言的學(xué)習(xí)目的。第二個環(huán)節(jié)是進(jìn)行課前思考，教師制訂思考題目，要求學(xué)生通過“逍遙”二字對全文內(nèi)容進(jìn)行概括，同時圍繞這兩個字對文章脈絡(luò)進(jìn)行梳理，以此激起高中生思考的主動性，為課堂授課質(zhì)量的提升打好基礎(chǔ)。第三個環(huán)節(jié)是進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)。教師要求學(xué)生討論文章的中心思想，探析文中人物的內(nèi)心獨白，進(jìn)一步明確人物在主觀幻想之中實現(xiàn)“逍遙”的人生觀。第四個環(huán)節(jié)則是拓展訓(xùn)練。語文教師可將對主人公豐富想象的細(xì)節(jié)分析作為任務(wù)，要求學(xué)生深刻體會主人公的哲學(xué)思想以及其形象化說理的風(fēng)格，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升[3]。

結(jié)束語

總而言之，在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不單單關(guān)系到語文成績，還直接影響著學(xué)生未來各方面能力的發(fā)展。因此，語文教師要脫離以往課堂教學(xué)方法的束縛，積極創(chuàng)新契合學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)方法，要在激發(fā)高中生語文學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上實現(xiàn)思維能力的有效培養(yǎng)，使學(xué)生可以積極融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)，可以在日常生活中通過思維能力將實際問題進(jìn)行解決，在迎合大語文時代教育教學(xué)發(fā)展趨勢的同時，提高高中生的思維能力，實現(xiàn)高中語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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