新高考背景下的高中語文閱讀教學“對標”研究

彭彬

摘 要：隨著我國高中教育的不斷發(fā)展和進步，新高考正如火如荼地進行著，這也給高中語文教師提出了更高的要求。其中，高中語文閱讀教學作為高中語文教學的核心和基礎，其“對標”研究和策略的提出和實踐，對提升學生的閱讀能力、學習素養(yǎng)和應對新高考具有重要的意義和作用。因此，本文主要針對新高考背景下的高中語文閱讀教學“對標”問題，圍繞其緣起、依據(jù)和策略，進行詳細的探討和分析。

關(guān)鍵詞：新高考；高中語文；閱讀教學；對標

高中語文作為我國高中教育一門重要的基礎學科，對于學生成長和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的意義。隨著我國高中教育的不斷發(fā)展和進步，新高考正如火如荼地進行著，這也給高中語文教師提出了更高的要求。在新高考的背景下，如何更好地實現(xiàn)高中語文閱讀教學的對標策略，提高學生的閱讀能力，成為亟待解決的問題[1]。因此，本文主要針對新高考背景下的高中語文閱讀教學“對標”問題，圍繞其緣起、依據(jù)和策略，進行詳細的探討和分析，以期為教育教學工作者提供更多的參考和借鑒，促進高中語文閱讀教學的改革和發(fā)展。

一、高中語文閱讀教學“對標”的緣起

2020年5月，《教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版2020年修訂）的通知》正式公布，新的課程體系將在高一正式實行，新的課本將被納入新的語文教學體系之中[2]。所以，語文教師要對照并研究新教材以及新課程標準，掌握教材的編制思想和設計意圖，運用新教學方法，運用新教材，在對高考改革以及高考語文題目的內(nèi)容進行全面理解的前提下，將學習任務群作為指導思想，回到教材中，對學生的學習內(nèi)容進行再一次整合。

高中語文教學中，閱讀教學一直是重中之重。而隨著高考制度的實施，閱讀教學逐漸成為語文教學的核心。高考要求考生具備良好的閱讀能力和閱讀策略，要求考生在規(guī)定的時間內(nèi)讀懂大量的信息，并且理解信息的層次和思想內(nèi)涵。因此，高中語文閱讀教學中就必須強調(diào)“對標”教學方法，以適應高考對學生閱讀水平和能力的嚴格要求。

高中階段是學生閱讀水平快速提升的關(guān)鍵階段。在這個階段，學生的閱讀能力與成績之間的關(guān)系較為明顯，同時，這一階段也是學生掌握閱讀策略、提高閱讀技能的關(guān)鍵時期。而為了在高中階段更好地開展閱讀教學，學校需要借助“對標”方法，調(diào)整教學方式和授課內(nèi)容，以提高學生閱讀能力。

“對標”教學方法的實質(zhì)是將學生的閱讀水平與教材所要求的閱讀水平相對應，以確定學生是否理解并掌握了課文內(nèi)容。實踐中，學校會根據(jù)學生的實際情況，選擇符合學生實際閱讀水平的教材，并適當調(diào)整教材難度，以更好地匹配學生的閱讀能力[3]。此外，在開展閱讀教學的過程中，教師還需要向?qū)W生明確告知閱讀目標、要求，讓學生清楚地知道需要達到什么樣的閱讀水平。通過對教材、目標要求的精確對應，學生不僅更好地掌握了閱讀策略和技能，也能夠更好地應對高考所要求的閱讀能力。

二、高中語文閱讀教學“對標”研究的依據(jù)

語文教育的變革無時無刻不在進行著，作為一種以語言為基礎的綜合性和實踐性的課程，要求教師們掌握新課標的教育變革的趨勢，理解新課本所追求的語言教育的本質(zhì)，理解新課本作為“對標”的基礎，以此為基礎進行高中語文教育的實踐[4]。

高中語文閱讀教學“對標”研究的依據(jù)主要來自高考對學生閱讀能力的嚴格要求。高考閱讀理解作為考試核心題目之一，是考查考生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑，因此要求考生具備良好的閱讀能力和閱讀策略，能夠在規(guī)定時間內(nèi)深度理解并運用文本知識進行解讀。針對高考閱讀理解的需求，高中語文教學中的閱讀教學逐漸成為語文教學的核心。

在實際教學中，高中語文“對標”教學方法有以下幾個步驟：

第一，教師需要對學生的實際閱讀水平進行全面了解和評估。這一步驟可以通過開展考試、作業(yè)、測驗等多種途徑進行。

第二，根據(jù)學生的實際水平，選擇與之相適應的教材和閱讀材料。高中語文閱讀教材的選擇應當有針對性地匹配學生的閱讀能力和背景知識。一般來說，在選擇教材時應當根據(jù)學生的年級、閱讀水平和語文素養(yǎng)進行分類、匹配。例如，對于一些閱讀水平較低的學生，可以選擇一些語言簡單、內(nèi)容較為直白的閱讀材料，從簡單到復雜、由淺入深地培養(yǎng)學生的閱讀能力。

第三，根據(jù)教材的要求，明確閱讀目標、閱讀要求。這是對學生學習閱讀的最基本要求，通過明確目標和要求，學生更加清晰地知道自己需要達到什么樣的閱讀標準，更有利于他們的學習和

提高[5]。

第四，針對學生的實際閱讀水平和教材的要求進行精確對應。教師可以通過對教材內(nèi)容進行分析和把握，給學生提供合理的閱讀輔導和解讀策略，多角度、多渠道地培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀策略。

第五，通過不斷地實踐、訓練，幫助學生提高閱讀技能。教師應當不斷地關(guān)注學生的整體閱讀水平，及時調(diào)整教學方法和策略，以適應學生的閱讀需求和提高目標。

三、新高考背景下的高中語文閱讀教學的“對標”策略

（一）結(jié)合新高考背景，實現(xiàn)高考標準的“對標”

在新的高考大環(huán)境下，對教師的教育行為和教育成效的評價都有了新的要求，因此，要使教師的教育行為與高考“對標”，就要認真學習新的高考試卷的命題思路和考查形式，并把握試卷的“對標”特征。新高考對考生的基本知識、人文素質(zhì)等方面都有了新的規(guī)定，教師們在今后的教育過程中，要密切注意新高考的內(nèi)容，正確地掌握新高考的內(nèi)容，從而在“對標”的前提下，進行好的閱讀教育[6]。

不管是“對標”教學、三維教學目標或者是學科核心素養(yǎng)，其本質(zhì)都是一樣的，那就是要增強學生的能力，推動學生的發(fā)展，使學生能夠在閱讀中掌握和運用知識，并且運用知識去解決問題，以達到在新的高考中全面提升學生的語文水平的目的。

（二）做好學習任務之間的“對標”

在這種新的教育體制下，新教科書中的單元學習作業(yè)已經(jīng)不只是一個簡單的復習與鞏固，它以新課程標準下的“學分組”為基礎，建立了新教科書與課程內(nèi)容的鏈接，將學分組與課程內(nèi)容進行了“對標”，實質(zhì)上就是二者在“學分”上的“對標”，以此為基礎進行了“對標”，使教學活動能夠更好地服務于課堂，更好地提高學生的學分水平。針對這一問題，本研究提出了一種“對標”的方法，即“目標一致性”，從而引導課堂教學，探索課堂教學中的具體方法。

在教學中，雖然新課程標準下的學習任務群和單元學習任務的表達方式有所不同，但它們的實質(zhì)內(nèi)容都是一樣的，那就是讓學生在學習中掌握知識、技能，從而獲得自身能力的提高和發(fā)展。在這個過程中，要對單元核心任務進行明確，而明確核心任務就要對教學內(nèi)容的特征進行分析，并對整個單元教學活動進行指導，從而達到以核心任務為引領(lǐng)、以其他任務為補充的教學思路。利用對任務的調(diào)配和綜合，將本單元的教學內(nèi)容涵蓋在內(nèi)，將新課程標準的理念體現(xiàn)出來，用學習活動來解釋和展示本單元的核心任務，并促使具有較強邏輯能力的結(jié)構(gòu)化學習任務鏈的產(chǎn)生，讓學生在實際的教學過程中得到更多的經(jīng)驗，從而達到本單元的教學目的[7]。

既要做到“對標”，又要把學習的內(nèi)容表現(xiàn)得很好，在任務組的總體指導下，可以把具體的任務表現(xiàn)在課堂上，同時也可以把這些任務聯(lián)系起來，讓他們在不斷完成任務的過程中得到提高。實施“對標”閱讀教學，必須把握好切入點，而探究式閱讀則是一個關(guān)鍵切入點，將體驗式閱讀與探究式閱讀相結(jié)合，使學生在適當?shù)沫h(huán)境下探究式閱讀，合理安排閱讀、思考、小組討論、寫作、口語表達等教學過程，使師生、生生等更好地溝通，使學生在體驗式與探究式閱讀的過程中，各種語言技巧同時得到提升，使他們的語文素養(yǎng)得到提升，使他們的語文水平更好地滿足時代的發(fā)展與社會的發(fā)展對語文的需求，而這一切都可以融入“探究式閱讀”的內(nèi)容中去，實現(xiàn)“對標”。

（三）改善教學現(xiàn)狀，實現(xiàn)教學“對標”

目前，高中語文閱讀教學活動還存在著許多問題，其中包括了重復、機械式的教學，缺少了對學生進行反思的教學實踐，學生僅僅是在閱讀學習過程中，一次又一次地運用自己學會的模板，即使有了錯誤，也很少對其進行反思和改正。在這樣的教學方式下，不僅消耗學生的精力，消磨學生的積極性，而且長此以往無法提高學生的能力。為此，為了促進“對標”式的實施，我們需要解決當前教育中存在的問題，為學生營造一個與新課程標準、新情境相“對標”的有利環(huán)境。

目前，高中語文閱讀教學存在諸多問題，究其原因，主要在于教學理念和教學模式等方面。在以往的教育理念下，教師過分注重學生的理論知識，以為只要他們具備了相關(guān)的理論知識，就可以很好地做題，很好地解答問題，卻忽略了他們的學習與運用，結(jié)果是，他們所學的是“死知識”，并沒有真正激活他們的思維。此外，有些教師過分信任模板，教給學生一些所謂的閱讀模板和方法，覺得這樣做可以讓他們的答案變得更標準，但長期來看，很可能會讓學生養(yǎng)成對模板的依賴心理，這對提高他們的語文整體素質(zhì)是不利的。在學習的過程中，新的考試環(huán)境給我們的教學工作帶來了新的挑戰(zhàn)，所以我們要做好準備，要在網(wǎng)上及時了解最新的教學理論和教育理論，及時更新自己的知識，同時要把自己的教學理論與新課程標準、新考試標準相結(jié)合，才能達到“對標”的目的。在授課過程中，還要注重提高自己的授課技巧和授課水平，從而提高自己的授課效果。站在教學反思的角度來觀察，在一次教學活動完成之后，一定會有一些亮點和一些不足之處，因此，教師就應該對自己的教學活動及其中的每一個環(huán)節(jié)展開反思，對自己的優(yōu)點進行分析，然后進行總結(jié)，在下一步的教學活動中，努力將自己的優(yōu)點發(fā)揮出來，同時對自己的不足展開反思，對造成這些不足的原因進行分析，然后從中吸取教訓，在今后的閱讀教學中，采取措施避免，或者是將自己的缺點改掉。同時，教師要持續(xù)推進教育實踐，“對標”三維教育目標，使學生不僅能夠獲得技術(shù)、知識，而且能夠體會到過程、體會到方式，而且能夠培養(yǎng)他們的情感態(tài)度、價值觀念。

（四）豐富“對標”內(nèi)容，推動教學活動改革

從理論上講，“對標”要求將教育行為與新課標相銜接，注重學生的基本知識與人文素質(zhì)的考核，而從實際操作上講，“對標”要求不但與新課標相銜接，也可以與其他標準相銜接，如：與優(yōu)等生看齊，與學習目標相銜接，與以往的成就相銜接等，所以，今后的教學工作，既要在新課程的引導下，在“對標”的同時，也要在新課標的宏觀引導下，充實“對標”的內(nèi)容，使學生向本校的優(yōu)等生靠攏，學習優(yōu)等生的學習方式，學習優(yōu)等生的學習經(jīng)驗，借鑒他們的學習方式。在新課程標準下，用學習目標來引導學生的學習行為，還可以讓學生和以前的自己進行對比，看自己是否已經(jīng)獲得了期望的進展。

高中語文閱讀“對標”不僅內(nèi)容豐富，而且形式豐富。推進教學活動改革，即對教學內(nèi)容、教學模式、教學評價等因素進行變革，要做到教學“對標”，不是一蹴而就的事情，更不是單純地靠對教學目標的調(diào)整來達到的，它需要與教學過程中的其他因素結(jié)合起來，具體內(nèi)容有：教學內(nèi)容的周密安排，對教學內(nèi)容的挖掘與運用，提高教學內(nèi)容的品質(zhì)，強調(diào)以課內(nèi)閱讀為主，課外閱讀為輔，采用多樣化的教學方式，對學生的學習行為進行積極的指導，提高他們的閱讀積極性，并促進教學評價的多元化，不僅要重視學生的學業(yè)表現(xiàn)，還要重視學生的態(tài)度、積極性等主觀因素。

結(jié)束語

總之，高中語文閱讀教學“對標”研究，能夠提高學生的閱讀能力和學習素養(yǎng)，更好地適應新高考的考試內(nèi)容和形式。高中語文閱讀教學中的“對標”方法，是在考慮到學生閱讀水平差異、高考對學生閱讀能力要求的基礎上，對教材一一進行精確對應，以保證教學質(zhì)量和達到更好的教學效果。只有通過“對標”教學方法，學校才能更好地滿足高考對學生閱讀能力的要求，并且?guī)椭鷮W生更快速、更有效地提高閱讀能力和閱讀策略，以適應未來更加復雜多變、需要閱讀能力的社會需求。

參考文獻

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