淺談高中語文整本書閱讀學(xué)習(xí)策略

劉麗

摘 要：高中語文新課標明確提出，語文教師在組織開展教學(xué)活動時應(yīng)推進實施“整本書閱讀”，借助這一教學(xué)方式幫助高中生擴展閱讀視野，積累豐富的閱讀經(jīng)驗，確保語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，有效增強學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合筆者實際教學(xué)研究，從高中階段語文閱讀教學(xué)實際出發(fā)，首先分析了整本書閱讀的內(nèi)涵及其必要性，隨后從課堂教學(xué)實踐著手探討了高中語文整本書閱讀學(xué)習(xí)策略，以期能夠有效保障閱讀教學(xué)目標順利實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中語文；整本書閱讀；教學(xué)策略

整本書閱讀屬于科學(xué)的閱讀教學(xué)方法，不管是對學(xué)生閱讀效率或者閱讀質(zhì)量都能夠發(fā)揮出很大的提升作用，能夠指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，幫助學(xué)生在理解文本的同時擴展知識視野。對于高中語文教師來說要充分意識到整本書閱讀的重要意義，組織開展課堂教學(xué)時，當學(xué)生對教材課文基本掌握后予以不斷拓展，把節(jié)選書籍的整本書當成是他們的課外讀物，要求學(xué)生積極主動閱讀，促進其語文綜合素養(yǎng)不斷提升。

一、語文整本書閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

語文整本書閱讀即指導(dǎo)學(xué)生對一本書進行閱讀，比如說選擇一部經(jīng)典作品或圍繞某個核心人物，針對某個學(xué)段的學(xué)生進行合理的閱讀指導(dǎo)，根據(jù)高中生語文綜合能力培養(yǎng)的實際需要，對閱讀材料予以靈活選擇，讓其能夠有計劃、有步驟地對整本書進行閱讀。在高中語文教學(xué)中實施整本書閱讀是為了更加系統(tǒng)全面地讓學(xué)生體會閱讀的過程，進一步發(fā)揮出語文學(xué)科的工具性與人文性功能，促進高中生閱讀能力不斷提升[1]。開展整本書閱讀是新課改的客觀要求，也是確保語文教學(xué)目標實現(xiàn)的重要手段，是學(xué)科核心素養(yǎng)培育與提升的必然需要。

二、優(yōu)化高中語文整本書閱讀教學(xué)的必要性

（一）落實高中語文新課標的必然選擇

對高中語文整本書閱讀指導(dǎo)、進行不斷優(yōu)化是新課標的必然選擇。隨著新課程改革的持續(xù)推進，整本書閱讀也受到了越來越多的關(guān)注和重視，通過實施這一閱讀指導(dǎo)策略可以有效提升閱讀教學(xué)效率，幫助學(xué)生通過整本書閱讀深入思考與探究，掌握正確的閱讀方法，促進閱讀能力與思辨能力持續(xù)提升，確保新課標相關(guān)要求的貫徹落實。

（二）順應(yīng)高中語文新高考的現(xiàn)實需要

在新高考背景下，借助對近年來高考語文試卷題型進行分析研究，能夠發(fā)現(xiàn)其中很多題目設(shè)計都更為靈活。同時，整本書閱讀屬于近年來新的考查點，也逐漸融入試卷中來。對于新高考改革來說，語文教師必須要把握好發(fā)展方向，充分關(guān)注整本書閱讀，積極探究科學(xué)有效的閱讀指導(dǎo)方法，從而有效順應(yīng)新高考的變化。

（三）培育高中生語文素養(yǎng)的重要要求

促進高中生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷提升屬于語文課程教學(xué)的重要目標之一。推進實施整本書閱讀可以讓學(xué)生在古今中外的各種經(jīng)典作品中拓寬視野，促進其語文素養(yǎng)的培育和發(fā)展，在積極參與閱讀與思考活動中感受更多的風(fēng)土人情與地域文化，培養(yǎng)高中生獨有的審美能力與文化認知能力，促進語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、高中語文整本書閱讀實踐的原則

（一）堅持精讀細讀，開展混合式閱讀

教育信息化水平不斷提升為高中語文整本書閱讀賦予了更加豐富的內(nèi)涵。不單單要讓學(xué)生精讀、細讀，同時還應(yīng)不斷拓寬其知識視野。一是要實施跨時空閱讀，充分利用電子書、閱讀軟件等，整本書閱讀不能單純停留于紙質(zhì)圖書，電子書閱讀能夠擺脫時間與空間的束縛，讓學(xué)生在野外露營或者乘坐公交時都能夠隨時隨地進行閱讀，真正利用好碎片化時間。二是應(yīng)當實施跨學(xué)科閱讀，擺脫學(xué)科束縛[2]。整本書閱讀過程中往往會包含諸多不同學(xué)科的知識內(nèi)容，例如：在《紅樓夢》的閱讀時會存在很多關(guān)于地理、歷史乃至于物理等方面的知識內(nèi)容。要引導(dǎo)和支持學(xué)生通過閱讀來拓寬知識視野，第一時間檢索了解其他學(xué)科知識內(nèi)容，為整本書閱讀賦予更加深層次的內(nèi)涵。三是應(yīng)當實施合作閱讀，營造良好閱讀氛圍。整本書閱讀過程中可以成立閱讀小組，讓組內(nèi)成員相互分享閱讀心得，營造積極的閱讀氛圍，或者通過小組合作來完成整本書閱讀任務(wù)，不但有助于培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)能力，也可以提升其語文核心素養(yǎng)。

（二）把握整體，突出重點

高中語文整本書閱讀的推進實施需要教師具備把握整體的能力，對書目內(nèi)容、邏輯關(guān)系以及精神內(nèi)核能夠心中有數(shù)。對整本書閱讀活動予以合理規(guī)劃，制訂階段性閱讀目標，從而保證閱讀活動的實際效果。在學(xué)生參與閱讀的過程中，教師應(yīng)當偏向于對書目內(nèi)容的介紹與精神內(nèi)涵的挖掘，堅持層次性與多元化的活動設(shè)計原則來確保該目標的實現(xiàn)，幫助學(xué)生準確找到閱讀時的重點。

四、高中語文整本書閱讀實踐的策略

（一）重視閱讀中的交流和分享

交流與分享屬于高中語文整本書閱讀中的重要組成部分，語文教師要讓學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀時可以自己動手進行標注與記錄，根據(jù)自己的閱讀筆記與其他同學(xué)展開更加深入的交流與溝通[3]。借助師生、生生之間的溝通交流能夠幫助學(xué)生打開思維，促進其閱讀能力不斷提升。另外，在溝通時教師要認真傾聽，充分尊重學(xué)生的意見，在與學(xué)生進行探討的過程中引導(dǎo)其進步。例如：針對《紅樓夢》的整本書閱讀過程中，語文教師要求學(xué)生對書中不同人物的性格特征進行分析，在針對這本書的閱讀指導(dǎo)時，學(xué)生能夠主動發(fā)表自身觀點。有的學(xué)生提出：老師，我覺得林黛玉雖然是書中的女主角，但其情緒較為敏感，如果她在現(xiàn)代肯定很難和其他人相處。還有學(xué)生認為：我覺得與林黛玉比起來，我更喜歡薛寶釵。在學(xué)生的深入交流探討的過程中，要求他們根據(jù)人物形象進行背景分析，并思考導(dǎo)致林黛玉與薛寶釵不同性格的原因。學(xué)生根據(jù)自己對這本書的閱讀經(jīng)驗回憶起她們二人所處的成長環(huán)境并不相同，在個人成長過程中逐漸形成了不同的性格。通過有效的溝通與交流，不但能夠營造良好的閱讀氛圍，也有助于調(diào)動學(xué)生深入閱讀的興趣。

（二）制訂整本書閱讀的課程目標

在高中語文教材中，對各個類型的課文在學(xué)習(xí)目標以及閱讀任務(wù)的設(shè)定上都存在一定差異性。語文教師組織開展整本書閱讀活動時首先必須設(shè)定清晰的閱讀目標，即在規(guī)定的時間內(nèi)完成一本書的閱讀，指導(dǎo)學(xué)生怎樣合理分配閱讀時間。同時應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會對不同閱讀方法的靈活應(yīng)用，對閱讀經(jīng)驗進行反思總結(jié)，借助精讀、略讀等不同方式來深入了解書籍的精神內(nèi)涵，根據(jù)自己的想法對文章展開分析。語文教師要根據(jù)文章的具體特征為學(xué)生制訂有針對性的閱讀計劃：首先是略讀，基本掌握書籍的內(nèi)容，對整體結(jié)構(gòu)有清楚了解。其次是詳讀，根據(jù)文章主要結(jié)構(gòu)認真精讀其中的段落文字，在閱讀時合理融入自己的理解并從旁批注。再次是研讀，根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣對書籍中喜歡的文章展開深入分析。最后是重讀，在經(jīng)過上述幾個閱讀環(huán)節(jié)之后，學(xué)生對文章必然有更加全面的了解，此時引導(dǎo)他們重讀往往會有新的發(fā)現(xiàn)。和節(jié)選閱讀比起來，整本書閱讀能夠指導(dǎo)學(xué)生站在不同角度深入思考和把握文章內(nèi)涵，促進學(xué)生閱讀能力提升。

（三）選擇高質(zhì)量的閱讀書籍

對于學(xué)生閱讀書籍的選擇而言，語文教師必須要引起充分重視，盡可能為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，同時要保證推薦的閱讀書籍和高中生的語文綜合能力相匹配，在這一情況下再篩選一些高質(zhì)量的材料[4]。對高中生來說，其身心處于逐漸成熟的關(guān)鍵階段，也是價值觀形成與發(fā)展的重要階段，經(jīng)典而優(yōu)秀的文學(xué)作品能夠促進其形成正確的價值觀，形成健全的人格。例如：可以將傳統(tǒng)文化與德育元素融入閱讀書籍的選擇中來，為學(xué)生推薦《論語》并要求其在半個月之內(nèi)閱讀完成。首先要求他們利用互聯(lián)網(wǎng)等各種渠道對春秋時期的社會背景和諸子百家有一定的了解，要求學(xué)生提前準備好筆記本，對閱讀過程中喜歡的語句進行記錄并寫下自己的理解，還能夠讓其在之后的寫作中予以應(yīng)用。當學(xué)生達成閱讀目標之后利用一節(jié)課時間讓其進行交流總結(jié)，主動與教師和同學(xué)分享閱讀心得，在交流過程中促進其良好道德品質(zhì)的形成，充分發(fā)揮出語文閱讀的育人價值。

（四）豐富閱讀教學(xué)形式，增強學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉，唯有調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣才可以確保學(xué)生積極主動投身于整本書閱讀中來，因此語文教師要推進閱讀指導(dǎo)方式的革新，從而激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，一般來說可采取如下幾種措施來實現(xiàn)這一目標。首先，利用好導(dǎo)入環(huán)節(jié)。導(dǎo)入屬于閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在，有效的導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生注意力，充分激發(fā)其閱讀欲望，營造良好的閱讀氛圍。語文教師應(yīng)靈活應(yīng)用信息技術(shù)手段，使用多媒體設(shè)備播放各種音視頻，有效吸引學(xué)生。例如：針對《三國演義》的閱讀指導(dǎo)過程中，可以為學(xué)生播放影視劇片段來引起他們的閱讀欲望。其次，應(yīng)當合理設(shè)置懸念。依靠設(shè)置懸念的方式能夠激發(fā)學(xué)生的探究積極性，從而更加認真地投入閱讀中來。語文教師能夠創(chuàng)設(shè)問題情境，基于問題的指引下來幫助學(xué)生從文本中尋找答案，當他們找到答案后能夠獲得較強的成就感與滿足感，進而提升其閱讀信心。最后，促進教學(xué)方式的革新。對于高中階段的語文教材來說選編了部分戲劇類課文，由于這部分文章與一般課文存在差異，學(xué)生在閱讀過程中往往會面臨困難，進而失去了閱讀積極性。此時語文教師要對閱讀指導(dǎo)方式予以創(chuàng)新，通過開展課堂游戲活動的方式提高學(xué)生的閱讀興趣。例如：針對《雷雨》這篇課文，要求學(xué)生首先略讀一遍課文，基本掌握故事情節(jié)后，通過角色扮演活動的方式讓學(xué)生走上講臺，扮演自己喜歡的角色。這樣不但能夠幫助學(xué)生更加深入地了解角色形象，理解課文內(nèi)容，還可以提高他們對此類文章的閱讀欲望。

（五）教師應(yīng)該重視對學(xué)生整本書閱讀的監(jiān)督和指導(dǎo)

近年來教育改革不斷推進，整本書閱讀也受到了更多的關(guān)注和重視，教育部最新頒布的中小學(xué)閱讀指導(dǎo)目錄中，針對高中階段的閱讀書目超過90余種。此類書籍有助于拓寬高中生的知識視野，促進其文化素養(yǎng)提升。高中生在面對豐富的閱讀書籍時可能出現(xiàn)迷茫的心理狀態(tài)，不知道自己從何著手開始閱讀，語文教師需要實施合理引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生實際情況來為其介紹相應(yīng)的圖書，另外在學(xué)生閱讀時還應(yīng)當進行有效的監(jiān)督與指導(dǎo)[5]。高中語文教師應(yīng)當提前為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的閱讀任務(wù)，對其每日的課外閱讀量予以明確規(guī)定，另外還能夠設(shè)計一些有針對性的問題來讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，促進閱讀有效性不斷提升，同時讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。例如：針對《老人與?！愤@本書，能夠結(jié)合其中的經(jīng)典名句來為學(xué)生提出相應(yīng)的問題：請大家在閱讀文章之后思考“人可以被毀滅，不能被打敗”所蘊含的思想內(nèi)涵。與此同時，語文教師還應(yīng)當不斷完善監(jiān)督機制，對學(xué)生課外閱讀情況實施檢查，比如說要求學(xué)生每日堅持撰寫閱讀心得來實現(xiàn)有效監(jiān)督，同時也可以讓教師掌握學(xué)生的閱讀情況。另外還能夠組織進行閱讀評價活動，要求學(xué)生對自己的閱讀情況展開評價，依靠充分的交流分享組織學(xué)生相互評價，從而幫助學(xué)生不斷進步。

（六）重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，提升閱讀效率

良好的閱讀習(xí)慣對學(xué)生的分析理解能力的提升，有一定的促進作用，可以讓學(xué)生的整本書閱讀更加高效。但對于大多數(shù)高中生來講，他們沒有形成一定的閱讀習(xí)慣，對于整本書閱讀這種篇幅較長的書籍，學(xué)生們會形成畏難心理。所以，為了使學(xué)生能夠更有效進行整部書的閱讀，教師們也必須注重對學(xué)生閱讀習(xí)慣的訓(xùn)練，使學(xué)生了解閱讀技巧與方式。對于長篇小說，一般會有很多章節(jié)，每一章節(jié)也很長，那么教師就應(yīng)該教會學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式進行快速閱讀。利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生厘清文章結(jié)構(gòu)以及人物關(guān)系，這樣一來，即便是快速閱讀，也能對文章有較好的理解，從而大大提高整本書的閱讀效率。對于一些重點的篇章，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行詳讀，并且讓其養(yǎng)成圈畫的好習(xí)慣，在閱讀的過程，進行筆記記錄，對于文章中的一些好詞好句，應(yīng)該讓學(xué)生進行積累。除此之外，教師還應(yīng)該給學(xué)生設(shè)計一些練習(xí)題，讓學(xué)生在完成部分閱讀的時候，進行練習(xí)，以此來鞏固學(xué)生的閱讀知識[6]。

結(jié)束語

總而言之，在新課改背景下，加強整本書閱讀教學(xué)質(zhì)量，成為教師創(chuàng)新開展高中語文閱讀教學(xué)的必然選擇。在語文閱讀教學(xué)實踐中，教師必須堅持研究學(xué)生的閱讀需求，探索應(yīng)用有效的整本書閱讀教學(xué)策略，通過精心選擇整本書閱讀內(nèi)容，設(shè)計閱讀環(huán)境，加強閱讀指導(dǎo)，優(yōu)化閱讀評價，激勵學(xué)生深入體驗有趣、有效、有益的整本書閱讀課堂，從而實現(xiàn)語文深度閱讀學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文閱讀綜合能力和素養(yǎng)。

參考文獻

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[3]徐穎.核心素養(yǎng)視域下高中語文閱讀教學(xué)策略探析：以“整本書閱讀”為例[J].嶺南師范學(xué)院學(xué)報，2022，43（1）：45-50.

[4]李尚飛.高中語文“整本書閱讀與研討”的探究形式[J].語文教學(xué)與研究，2022（20）：22-23.

[5]魏建利.新課改背景下的高中語文整本書閱讀教學(xué)策略研究[J].作文（高中版），2022（12）：56-57.

[6]丁萬銳.“新課標”下高中語文“整本書”閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略研究[J].學(xué)周刊，2021（30）：35-36.