小幼銜接階段基于合作學(xué)習(xí)的信息化語文教學(xué)策略研究

摘 要：小幼銜接階段是學(xué)生成長的重要過渡期，教師要結(jié)合學(xué)生特點，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，拓寬自主認知和提升自理能力，為學(xué)生順利穩(wěn)步開展小學(xué)學(xué)習(xí)生活提前做好培養(yǎng)工作?；诤献鲗W(xué)習(xí)模式進行信息化語文教學(xué)工作，是小幼銜接階段的重要教學(xué)策略，對幫助學(xué)生進入語文學(xué)習(xí)狀態(tài)、培養(yǎng)學(xué)科思維、鍛煉聽說讀寫等綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)能力具有積極的促進作用。同時，教師科學(xué)應(yīng)用信息化教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生探索語文學(xué)科的奧秘，提升語文學(xué)科教學(xué)的情境性、實踐性、探究性、趣味性和主動性能力，以實現(xiàn)學(xué)生從幼兒園到小學(xué)語文學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及在學(xué)習(xí)中提升良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的目標。

關(guān)鍵詞：小幼銜接；合作學(xué)習(xí)；信息化；語文教學(xué)策略

中圖分類號：G613.2+G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）28-0039-05

一、 引言

目前，小幼銜接階段存在家長文化程度較低、家庭教育方式不合理、小幼銜接教育“小學(xué)化”或“缺失化”等問題。因此，如何以小學(xué)為實踐主體，有效培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是一個值得研究的課題。綜觀現(xiàn)存小幼銜接研究，國內(nèi)外學(xué)者對小幼銜接的關(guān)注度正逐漸提高。聚焦小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)目標、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)措施等，均與幼兒園存在較大差異。為了提升小幼銜接教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生學(xué)科探索能力，要通過加大小幼銜接教學(xué)力度，運用合作學(xué)習(xí)模式開展信息化語文教學(xué)活動，提升學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)探索興趣，實現(xiàn)幼兒園向小學(xué)平穩(wěn)過渡的目標，提升學(xué)生在心理上、生理上、能力上的適應(yīng)能力。因此，在小幼銜接階段，教師要創(chuàng)設(shè)舒適、溫馨、和諧、自主的語文教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生放松心態(tài)、拓展思維、開闊眼界，走進合作學(xué)習(xí)下的信息化語文課程，鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合能力，以語文學(xué)習(xí)為載體，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

二、 小幼銜接階段基于合作學(xué)習(xí)的信息化語文教學(xué)著力點

（一）語文課程的設(shè)計

小幼銜接階段的語文課程設(shè)計，要融合合作學(xué)習(xí)模式、利用信息化教學(xué)手段，提升學(xué)生課堂探索興趣和動力，促使其在有效課程設(shè)計中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗、總結(jié)真實的學(xué)習(xí)心得，凸顯語文課程設(shè)計的指引性作用。同時，教師要結(jié)合過渡期的學(xué)生思想和行為特點，通過幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、探索思維、創(chuàng)新意識等，科學(xué)落實信息化教學(xué)目標，增強學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。另外，教師要圍繞小幼銜接階段語文教學(xué)課程設(shè)計，運用學(xué)生能接受的教育教學(xué)方法，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生從形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，為小學(xué)階段開展適應(yīng)性學(xué)習(xí)活動助力。語文課程設(shè)計要秉承科學(xué)性、權(quán)威性、集體性、創(chuàng)新性原則，鍛煉小幼銜接階段學(xué)生的認知、行為、思想、情感等綜合能力，為其全面發(fā)展做好鋪墊工作。

（二）課程內(nèi)容的選擇

語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生實際認知特點，在以年齡為前提的教育教學(xué)活動中，凸顯出語文課程內(nèi)容選擇的權(quán)威性，為學(xué)生培養(yǎng)良好的語文學(xué)科核心素養(yǎng)提供助力。小幼銜接階段，教師在語文課程教學(xué)活動中，要根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》進行教學(xué)內(nèi)容選擇，根據(jù)學(xué)生的理解能力、探索能力、思考能力應(yīng)用適宜的課程內(nèi)容，鍛煉其語文聽、說、讀、寫綜合技能，增強學(xué)生語文認知意識，使其在適宜的課程內(nèi)容中全面性、系統(tǒng)性地發(fā)展。

聽，是小學(xué)語文教學(xué)活動中重要訓(xùn)練環(huán)節(jié)。教師要結(jié)合語文課程內(nèi)容，從學(xué)生的“聽”入手，下達各種指令，增強學(xué)生的理解能力；帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會傾聽，針對教師課堂講解內(nèi)容以及多媒體教學(xué)課件內(nèi)容，幫助學(xué)生通過聽進行信息捕捉能力訓(xùn)練，增強其對課程內(nèi)容的熟悉能力。同時，利用與同伴之間的交流溝通，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，為開展系統(tǒng)性語文課程學(xué)習(xí)活動做好鋪墊工作。

說，小幼銜接過渡階段，教師圍繞課程內(nèi)容，鍛煉學(xué)生說的能力，使學(xué)生在課程探索中形成主動學(xué)習(xí)思想，在自我表達的過程中幫助學(xué)生建構(gòu)課程學(xué)習(xí)思維，通過多媒體交互手段，提供朗讀、誦讀、閱讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉說的能力。同時，利用課堂提問和質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生說的意愿，及時通過語言描述表達自己的觀點，通過說的過程，鍛煉學(xué)生語言表達能力。

讀，科學(xué)融合幼兒園階段及小學(xué)低年級語文課程內(nèi)容，教師要為學(xué)生選取具有閱讀價值的內(nèi)容供學(xué)生閱讀，結(jié)合圖片、文字、視頻、動畫等形式，以直觀認知為起點，培養(yǎng)學(xué)生讀的意識，使學(xué)生通過讀的過程，形成語言文字邏輯思維能力，并正確理解文字符號的意義。教師根據(jù)小學(xué)低年級語文教學(xué)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞語文課本開展閱讀學(xué)習(xí)，并利用繪本、生活實用讀本等培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而拓寬語文知識吸收路徑，提升學(xué)生讀的能力。

寫，教師根據(jù)幼兒園階段幼兒的語言文字功底，鼓勵幼兒在課程探究中培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識，強化課程探究學(xué)習(xí)能力。比如：教師利用古詩詞、兒歌、識字等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的積累意識，通過在聽、說、讀中的語言文字積累，形成良好的寫作素材，促使幼兒通過簡單寫的過程進行語文知識輸出，提升語文課程綜合學(xué)習(xí)能力。

三、 小幼銜接階段基于合作學(xué)習(xí)的信息化語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法存在差異

學(xué)生在幼兒教育與小學(xué)教育過渡期，會受到教學(xué)方法不同的影響，在生活、學(xué)習(xí)、運動等環(huán)境中，難以建立良好的適應(yīng)力。主要原因是幼兒園與小學(xué)在教學(xué)方法上存在一定的差異，學(xué)生不能進行有效的過渡，導(dǎo)致自身存在一定的問題。比如：在幼兒園階段，教師多是運用形象、直觀的方式進行教學(xué)指導(dǎo)，利用唱歌、跳舞、游戲、故事等形式營造課堂的氣氛。因此，幼兒上課比較自由、開放；小學(xué)階段，教師在多媒體使用中，以培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐能力為主，在進行課程教學(xué)時，比較注重課堂教學(xué)秩序，需要學(xué)生從感性思維轉(zhuǎn)化到理性思維，一些學(xué)生不能適應(yīng)小學(xué)課堂教學(xué)形式，會存在抵觸和畏懼的心理，難以進入小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)狀態(tài)，阻礙了提高學(xué)生語文課程的綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)措施存在差異

幼兒園階段，教材內(nèi)容篇幅短、內(nèi)容少，且圖文并茂的特點被學(xué)生所接受。教師在運用教材過程中，主要以游戲活動的形式開展探索學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在課堂上一邊學(xué)習(xí)、一邊玩耍，自由自在、無拘無束。另外，幼兒園階段，教師課程講解常常伴隨玩具、玩偶、臉譜等元素進行教學(xué)，符合幼兒園階段學(xué)生的心理。反觀小學(xué)語文教學(xué)，教材內(nèi)容以文字為主、以插圖為輔，學(xué)生在課堂上雖然有互動交流環(huán)節(jié)，但課堂學(xué)習(xí)嚴格要求紀律性，學(xué)生不能隨意說話、隨處走動等。另外，小學(xué)語文知識點較多，且內(nèi)容存在一定的難度，初為小學(xué)生的孩子們適應(yīng)能力較弱，使其缺乏一定的思考時間和表達時間，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程時相對吃力。

（三）學(xué)習(xí)認知范圍差異

小幼銜接過渡階段，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主能力、創(chuàng)新能力過程中，要從心理上、情感上給予學(xué)生引導(dǎo)，幫助其明確課程學(xué)習(xí)目標、增強課堂探究興趣，為開展多樣性、創(chuàng)新性課程探索活動提供助力。根據(jù)幼兒園與小學(xué)的學(xué)習(xí)認知范圍可以看出，二者存在一定差異：幼兒園階段，教師重視課堂活動形式，簡化課堂活動效果，且課堂探索中，語文知識略微滲透，不能占據(jù)主導(dǎo)地位，實現(xiàn)了幼兒在學(xué)中玩、在玩中學(xué)的目標，但是幼兒的學(xué)習(xí)認知范圍相對閉塞；小學(xué)階段，教師重視學(xué)生的聽說能力訓(xùn)練，在具體教學(xué)實踐活動中，倡導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀、拓展探究等形式進行認知范圍拓展，使學(xué)生的認知能力得到有效鍛煉。在這樣的差異下，使幼兒園與小學(xué)階段學(xué)生認知存在差異。

四、 小幼銜接階段基于合作學(xué)習(xí)的信息化語文教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)興趣培養(yǎng)

小幼銜接過程中，教師要根據(jù)幼兒園與小學(xué)在語文教學(xué)模式、方法、理念的不同，圍繞過渡階段學(xué)生成長的發(fā)展特點，針對性開展教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)工作，促使學(xué)生在適宜的教學(xué)情境中產(chǎn)生情感共鳴，增強學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)綜合能力，為學(xué)生全面建構(gòu)課程學(xué)習(xí)意識、形成探究學(xué)習(xí)思想、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣提供助力。同時，教師巧妙運用合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識，增強學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力。借助信息化語文教學(xué)手段，對課程結(jié)構(gòu)進行合理設(shè)計，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生順利、平穩(wěn)實現(xiàn)小幼銜接過渡做好準備。

例如，在小學(xué)一年級時，教師要結(jié)合小幼銜接語文教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生鍛煉拼音、識字等綜合能力，讓學(xué)生以幼兒園階段拼音、識字為基礎(chǔ)，鍛煉自我表達能力，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)技能，從而做好小幼銜接教育教學(xué)工作。同時，教師要從小學(xué)生的實際情況出發(fā)，從不同的角度、不同的區(qū)域開展一年級語文教學(xué)活動，促使學(xué)生具備課程學(xué)習(xí)思想建構(gòu)能力，跟隨教師的節(jié)奏展開對語文課程的探究學(xué)習(xí)活動。教師要根據(jù)學(xué)生的語言水平、認知能力，科學(xué)利用信息化手段進行教學(xué)工作，幫助每一位學(xué)生掌握語文學(xué)科知識，形成語文學(xué)習(xí)意識，平穩(wěn)完成小幼銜接過渡任務(wù)，增強學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)的綜合能力。在信息化語文課堂情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要結(jié)合生活實際，引領(lǐng)學(xué)生進行語文拼音、識字探索學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生在與同伴、教師的交流中，分享自己的生活經(jīng)歷、共享語文課程資源。比如：教師通過創(chuàng)設(shè)“打招呼”情境，幫助幼兒掌握拼音、識字學(xué)習(xí)的技巧和方法，了解語文課程知識在生活中的應(yīng)用形態(tài)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生早晨入校、上課問好、離校道別、師生見面等情境中，幫助學(xué)生深入感知語言溝通的重要性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中領(lǐng)會語言文字的重要性，從而堅定拼音與識字學(xué)習(xí)信念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的意識與興趣。同時，在學(xué)習(xí)聲母、韻母、整體認讀音節(jié)時，在打招呼的過程中，幫助學(xué)生感受拼音拼讀的重要性，提升學(xué)生準確拼讀拼音的能力，在幼兒園拼讀的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自我提升。

（二）注重合作縮小差異，增強整體綜合能力

小學(xué)階段，教師要根據(jù)學(xué)生的個人成長特點，有針對性、有目標性地進行教學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生之間逐步縮小個體差異，提升小學(xué)語文教學(xué)的均衡性教育能力。教師要秉承公平、公正、公開的態(tài)度，在課程教學(xué)活動中，帶領(lǐng)學(xué)生開展課堂實踐學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)生對知識要點與重點的掌握能力，從而快速適應(yīng)小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)環(huán)境和節(jié)奏，促使小學(xué)生平穩(wěn)度過小幼銜接階段，向著小學(xué)美好的生活進發(fā)。教師根據(jù)每一位小學(xué)生的特點，首先制訂一對一的教學(xué)方案；在此基礎(chǔ)上設(shè)計一對多教學(xué)方案，通過循序漸進地過渡，幫助學(xué)生從幼兒角色向小學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，使幼兒在親身經(jīng)歷自身變化中，形成自律意識、提升綜合能力。

例如：教師巧妙運用合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生分成若干小組，以小組的形式帶領(lǐng)其開展課程學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的集體性意識，為在小學(xué)班級大家庭中獲得成長而努力。在探索學(xué)習(xí)部編版小學(xué)一年級上冊教材中的《雪地里的小畫家》課文時，教師針對每一個合作學(xué)習(xí)小組創(chuàng)設(shè)不同的問題，促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進行合作探究學(xué)習(xí)活動。比如：教師將學(xué)生分成4～6人/組，創(chuàng)設(shè)3個相關(guān)的問題，指定各個小組對問題進行探究討論。第1～4組討論問題：冬天到了，雪地里的小動物們不怕冷，紛紛來到森林里的雪地上畫畫，它們都有誰？都畫了什么？第5～8組討論問題：這些小動物的畫為什么不同？請找出課文中的句子讀一讀。第8～12組討論問題：冬天小動物們都出來畫畫了，成為一名又一名小畫家，為什么青蛙會在洞里睡覺呢？在一系列問題的探究過程中，學(xué)生逐步建構(gòu)語文學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生在課程探索中形成獨立學(xué)習(xí)思想、具備合作學(xué)習(xí)能力，不斷提升對語文學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力。同時，在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過發(fā)揮個人優(yōu)勢，完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，感受集體性學(xué)習(xí)的力量，實現(xiàn)以強帶弱的教育目標，促使學(xué)生科學(xué)建構(gòu)課程學(xué)習(xí)意識，縮小語文知識學(xué)習(xí)的差異，讓小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中運用幼兒園的學(xué)習(xí)心境進行知識探索，逐步實現(xiàn)語文知識積累，增強幼兒課程學(xué)習(xí)綜合能力。

（三）認知小學(xué)學(xué)習(xí)生活，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣

小幼銜接階段，生活與學(xué)習(xí)發(fā)生了變化，適應(yīng)能力差的學(xué)生難以快速融入環(huán)境進行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在進入小學(xué)后不能打好基礎(chǔ)。針對這一問題，教師在語文課程教學(xué)活動中，通過運用合作學(xué)習(xí)的模式，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，在信息化教學(xué)手段下，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)生活適應(yīng)能力，發(fā)揮小幼銜接教學(xué)作用。首先，做好開學(xué)第一課引導(dǎo)。幼兒進入小學(xué)，成為一名真正的小學(xué)生后，要結(jié)合語文學(xué)科的特點，激發(fā)其探索學(xué)習(xí)興趣，使其跟隨教師的節(jié)奏進行知識探索，提高課堂學(xué)習(xí)能力。比如：在開學(xué)第一課時，教師要在語文課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生進行班級環(huán)境、學(xué)校環(huán)境的參觀，解答學(xué)生的問題，與學(xué)生進行情感交流，拉近師生之間的距離。一方面，拓寬教師了解學(xué)生的路徑；另一方面，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，從而減輕學(xué)生課堂學(xué)習(xí)壓力、增強課程學(xué)習(xí)綜合能力。在開學(xué)第一課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧幼兒園的學(xué)習(xí)生活，同時介紹小學(xué)語文學(xué)習(xí)生活，讓幼兒做到心中有數(shù)，在未來學(xué)習(xí)生活中有自己的初步計劃。其次，明確課堂教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探索興趣。教師要在語文課程教學(xué)活動中，對課堂教學(xué)任務(wù)進行及時分享，讓小學(xué)生認識到自己是課堂的主人，在進行探索學(xué)習(xí)活動中，圍繞具體知識點進行探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)綜合能力。比如：在課時方面，結(jié)合每周課時，引導(dǎo)學(xué)生制訂詳細的學(xué)習(xí)計劃，鍛煉學(xué)生自主規(guī)劃的能力，為進行自主性語文課程學(xué)習(xí)活動做好鋪墊。比如：在探索學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文一年級上冊教材中的《烏鴉喝水》時，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，及時與學(xué)生分享本課時的學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)1：讀課文，質(zhì)疑、梳理問題；任務(wù)2：自讀課文，注意字音；任務(wù)3：讀1～3自然段，思考提出的問題；任務(wù)4：4人/組進行交流討論，解讀本課中心思想。在指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法后，減輕小學(xué)低年級學(xué)生的壓力，使其建構(gòu)課程學(xué)習(xí)思維，提升知識學(xué)習(xí)技能。最后，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要根據(jù)學(xué)生在幼兒園階段的語文知識儲備情況，合理開展小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計工作，以培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為核心，幫助學(xué)生適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，增強學(xué)生對知識點的探索學(xué)習(xí)能力，從而提高課程學(xué)習(xí)整體成效。比如：注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、聽課能力、復(fù)習(xí)能力，不再僅僅限于書面固定模式的作業(yè)。基于培養(yǎng)學(xué)生探究力，實踐力等綜合能力為目標，以聽說讀寫等形式開展訓(xùn)練活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，為開展高品質(zhì)的小幼銜接語文教學(xué)工作拓寬路徑。

（四）優(yōu)化信息化教學(xué)過程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)

小幼銜接具有承上啟下的作用，教師要在語文教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)環(huán)境，合理應(yīng)用信息化教學(xué)手段實施教育策略，增強學(xué)生對語文學(xué)科的全新認知能力，使其在課程探究中培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)意識。教師要抓住信息化教學(xué)優(yōu)勢，開展全新的課程定位工作，在信息化課程建構(gòu)中發(fā)揮學(xué)生的自主性、主體性能力，讓學(xué)生實現(xiàn)良好的小幼銜接過渡目標，凸顯信息化教學(xué)的重要作用。

例如：在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)一年級上冊教材中的《明天要遠足》時，教師根據(jù)小學(xué)生的思維特點和行為特點，利用信息化教學(xué)手段制作精良的多媒體教學(xué)課件，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，進而提升課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，培養(yǎng)自主能力，優(yōu)化課件內(nèi)容。在《明天要遠足》中，還原小學(xué)生對遠足的期盼、渴望的心境，利用多媒體教學(xué)課件聯(lián)系生活實際，促使學(xué)生在“我要去遠足”的情境中，圍繞“小女孩”的心境設(shè)想自己的心境，使小學(xué)生與主人公產(chǎn)生情感共鳴，對遠足的過程抱有期待和憧憬。其次，在多媒體教學(xué)課件中，為小學(xué)生呈現(xiàn)課文插圖，激發(fā)學(xué)生的想象力，設(shè)想一下小女孩明天在遠足的過程中會遇到什么？培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。比如：明天她會坐什么交通工具？會看到什么樣的風(fēng)景？會遇到什么樣的人？在遠足中要克服哪些困難？通過遠足會提升小女孩哪些品質(zhì)？同時，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展現(xiàn)小女孩遠足的路線圖，她會經(jīng)過超市、公園、博物館，會坐公交車、騎自行車、步行等，結(jié)合這些遠足的線索，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，讓小學(xué)生結(jié)合課件內(nèi)容進行巧妙的構(gòu)思和設(shè)想，感受課文中小女孩的心情。教師圍繞教學(xué)課件中思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的構(gòu)思能力，教師指導(dǎo)學(xué)生分析課文中的“翻過來，唉——睡不著；翻過去，唉——睡不著；翻過來，翻過去，唉——到底什么時候，才天亮呢”等語句，讓學(xué)生體會出小女孩“著急”的心情，并通過有感情的閱讀，體現(xiàn)出小女孩急不可耐的情感，培養(yǎng)小學(xué)生的共鳴意識。最后，教師創(chuàng)設(shè)情感分享環(huán)節(jié)，結(jié)合多媒體課件中的問題：（1）再聯(lián)系自己的生活實際，回憶一下自己在準備“遠足”的過程中，會有和小女孩一樣的心情嗎？（2）這種急切的心情你還在哪種情況下會有？（3）通過對《明天要遠足》的學(xué)習(xí)，你有什么樣的心得體會？這時，小學(xué)生圍繞具體問題積極回答，逐步培養(yǎng)學(xué)生自我表達的能力，讓學(xué)生通過分享的過程，感受生活的美好、豐富自身的情感，認知語文課程與生活實際的密切聯(lián)系。

五、 結(jié)論

總而言之，小幼銜接階段，教師要做好學(xué)生幼兒園到小學(xué)的思想轉(zhuǎn)化和行為轉(zhuǎn)化工作，促使學(xué)生在語文課程探究學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)自律意識、強化自主能力，根據(jù)語文課程知識點展開系統(tǒng)性提升訓(xùn)練活動，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、端正語文學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握適用學(xué)習(xí)方法、增強理論結(jié)合實踐能力等，展現(xiàn)小幼銜接過渡的創(chuàng)新性和前沿性理念，為提高學(xué)生語文學(xué)科綜合能力提供助力。小幼銜接過渡是一個循序漸進的過程，教師要根據(jù)學(xué)生的入學(xué)心態(tài)、行為表現(xiàn)等，隨時結(jié)合適宜的信息化手段，有針對性地進行教學(xué)方法優(yōu)化、教學(xué)理念創(chuàng)新等工作，激發(fā)學(xué)生語文探索學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課程探究習(xí)慣，全面提升小幼銜接階段語文教學(xué)質(zhì)量與水平。

參考文獻：

［1］潘偉斌.語言、環(huán)境與機會公平條件下小幼銜接背景：學(xué)齡前兒童語言生態(tài)及發(fā)展的策略［J］.淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，18（5）：103-104.

［2］王艷玲.藝術(shù)同構(gòu)視域下繪本在小幼銜接語文教學(xué)中的作用及實踐研究［J］.廊坊師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2019，35（2）：109-112.

［3］王樹妹.語文教學(xué)小幼銜接存在的問題及合作式學(xué)習(xí)路徑探尋：評《新課程小學(xué)語文小幼銜接教學(xué)游戲指導(dǎo)與設(shè)計》［J］.語文建設(shè)，2022（22）：83-85.

［4］王代芬，楊燕霞.小幼斷層理論視域下小幼銜接的教材路徑探究：以部編版教材小學(xué)語文一年級上冊為例［J］.林區(qū)教學(xué)，2022（8）：120-124.

［5］張琦.小幼銜接之小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)策略探討［J］.新課程（上），2019（7）：176-177.

作者簡介：蘇卿子（1978～），女，漢族，貴州貴陽人，貴陽市第三實驗小學(xué)，研究方向：語文。