大單元視角下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性策略研究

摘 要：在大單元視角下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行有效性研究，主要研究大單元主題意義、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中所提出的要求開(kāi)展教學(xué)。并重視學(xué)生的主體地位，全面落實(shí)英語(yǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：大單元視角；初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）28-0009-04

一、 引言

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)科視角審視學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，并從整個(gè)單元的視角去分析育人目標(biāo)，開(kāi)展整體性教學(xué)，使教學(xué)更具邏輯性和整體性，注重培養(yǎng)學(xué)生整合性思維、遷移能力?；诖耍恼聫拇髥卧暯窍鲁踔杏⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，探討大單元視角下初中英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃要求和教學(xué)策略。

二、 大單元視角下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)

大單元視角下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)具有“整合”和“活動(dòng)”兩大鮮明的特點(diǎn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，并明確緊緊圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，開(kāi)展基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、教材內(nèi)容，以大單元視角去統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，由教師設(shè)計(jì)各種活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。而“整合”的特點(diǎn)體現(xiàn)在整合一個(gè)單元的內(nèi)容，按學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行分類，給學(xué)生一個(gè)清晰的知識(shí)建構(gòu)，分模塊培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高英語(yǔ)學(xué)科的育人功能；“活動(dòng)”是指以教學(xué)活動(dòng)為核心組織和實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀所體現(xiàn)的理念是：在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在遷移中創(chuàng)新。

三、 大單元視角下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)計(jì)劃要求

大單元視角下的初中英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃的制訂應(yīng)該充分考慮大單元特點(diǎn)，分析學(xué)情，明確目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)去設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和方案。計(jì)劃中應(yīng)明確包含各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)，以及教學(xué)策略，原因在于大單元整體教學(xué)有著較強(qiáng)的系統(tǒng)性、整體性以及關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)，需要以明確的教學(xué)計(jì)劃來(lái)保障教學(xué)的有效性?；诖?，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該涉及以下內(nèi)容：①明確單元整體教學(xué)目標(biāo)；②明確單元整體教學(xué)架構(gòu)；③設(shè)計(jì)各課時(shí)教學(xué)活動(dòng)、作業(yè)、評(píng)價(jià)體系等。

四、 大單元視角下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效策略

（一）依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)目標(biāo)

提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)對(duì)新課標(biāo)及教材內(nèi)容進(jìn)行多維度的解讀，建構(gòu)清晰的單元整體教學(xué)脈絡(luò)，梳理單元主題，分析單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)整體教學(xué)框架。例如，在進(jìn)行人教版教材英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)“Unit 2 What time do you go to school？”教學(xué)時(shí)，首先解讀單元主題：本單元涉及“人與自我”（對(duì)自己的認(rèn)識(shí)、對(duì)自己的管理和提升自己）的主題范疇。

What：主題意義和主要內(nèi)容

一是結(jié)合教材中的相關(guān)信息，使學(xué)生理解并掌握學(xué)生一天作息時(shí)間關(guān)聯(lián)知識(shí)，形成對(duì)時(shí)間表達(dá)法的系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行日常生活的描述；二是在記敘文語(yǔ)篇中涉及兩個(gè)人物的生活習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要對(duì)其進(jìn)行對(duì)比，以此觸發(fā)學(xué)生對(duì)健康生活的感知，進(jìn)而形成良好的生活習(xí)慣；

Why：寫作意圖

通過(guò)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)珍惜時(shí)間、統(tǒng)籌安排時(shí)間的能力，做時(shí)間的主人。

How：文本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言修辭

本單元以聽(tīng)說(shuō)課引入主題內(nèi)容及時(shí)間的表達(dá)方式，在描述時(shí)按時(shí)間推進(jìn)來(lái)安排記敘文閱讀，進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀中形成清晰的寫作思路，體現(xiàn)以聽(tīng)說(shuō)促讀、以讀促寫的課程設(shè)置思路，系統(tǒng)地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

綜上所說(shuō)，本單元的教學(xué)目標(biāo)確定如表1所示：

在明確制訂教學(xué)目標(biāo)以后，可以將整個(gè)單元的育人目標(biāo)結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)，有利于教師整體性教學(xué)和深度教學(xué)。結(jié)合整個(gè)單元的目標(biāo)，明晰化課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)課時(shí)與課時(shí)之間的教學(xué)目標(biāo)要具有一定的關(guān)聯(lián)性和突出主題性。在制訂完一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)以后，再按照相應(yīng)的目標(biāo)去設(shè)計(jì)基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的課時(shí)活動(dòng)，有利于提高教師的教學(xué)能力，開(kāi)拓學(xué)生的思維，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而對(duì)初中階段的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備一定的理解能力，同時(shí)他們也處于語(yǔ)言能力發(fā)展的重要階段，聚焦英語(yǔ)課程屬性，在落實(shí)目標(biāo)以后所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)更加清晰地體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)，并且緊緊圍繞相應(yīng)的目標(biāo)去規(guī)劃每一個(gè)課程的教學(xué)任務(wù)和育人方案，進(jìn)而形成整體性思路，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）圍繞教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)安排教學(xué)活動(dòng)

圍繞教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)和育人藍(lán)圖之后，從大單元視角出發(fā)強(qiáng)化對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，即落實(shí)教學(xué)目標(biāo)等方案。無(wú)論是整個(gè)單元的整體框架設(shè)定還是課時(shí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定，都需要結(jié)合具體的教學(xué)活動(dòng)去實(shí)施，圍繞單元教學(xué)重點(diǎn)，科學(xué)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，連貫性、整體性、遞進(jìn)性都需要在環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而達(dá)成單元目標(biāo)。同時(shí)這個(gè)過(guò)程也是在深化單元主題意義，由淺入深，從整體視角出發(fā)到單一課程去分解整個(gè)課程教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的記憶。另外，在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，各課時(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系都需要在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。同樣以七年級(jí)下冊(cè)“Unit 2 What time do you go to school？”教學(xué)為例，詳細(xì)說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)安排策略。（表2）

每個(gè)課時(shí)的內(nèi)容呈遞進(jìn)關(guān)系，整個(gè)單元的目標(biāo)完成情況在于學(xué)生對(duì)每一個(gè)具體語(yǔ)言的理解程度上，在整體單元教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師應(yīng)深耕課堂，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。如在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，圍繞主題意義，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去討論日常生活中的事物，在此過(guò)程中結(jié)合具體的內(nèi)容呈現(xiàn)視頻和圖片，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并激發(fā)學(xué)生就生活中的事物進(jìn)行深入探討。隨后再播放1b的錄音給學(xué)生聽(tīng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用what time引導(dǎo)的疑問(wèn)句提問(wèn)和與其他學(xué)生交流時(shí)間，在此期間可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探討時(shí)間的表達(dá)法，教師根據(jù)學(xué)生的歸納進(jìn)行評(píng)價(jià)及補(bǔ)充，濃郁教學(xué)氛圍的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）優(yōu)化教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境

學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)知識(shí)、教學(xué)方法是教師在大單元視角下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)需要考慮的三個(gè)重要問(wèn)題。想要提升教學(xué)質(zhì)量和效果，學(xué)生學(xué)習(xí)程度、發(fā)展需求，整個(gè)單元所涉及的每一個(gè)課時(shí)，具體的教學(xué)內(nèi)容是在備課期間需要厘清的。同時(shí)，大單元視角下的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展需要教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變“以點(diǎn)到面”的思維為“點(diǎn)面結(jié)合”思維，單元中每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容都不是獨(dú)立存在的，單詞、語(yǔ)法、話題等內(nèi)容都具有較強(qiáng)融合性。并且，教師轉(zhuǎn)變?cè)撍季S的方式是結(jié)合大單元要求認(rèn)真研讀各教材內(nèi)容，認(rèn)識(shí)大單元教學(xué)意義、分析大單元教學(xué)特點(diǎn)，而學(xué)生轉(zhuǎn)變?cè)撍季S的方式需要教師做針對(duì)性引導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合單元內(nèi)容，突出整體性，強(qiáng)化知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生具備一定的遷移能力和整體歸納能力。另外，想要更好地促使學(xué)生形成“點(diǎn)面結(jié)合”思維，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，將相關(guān)知識(shí)在情境中立體呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠在特定的情境內(nèi)將知識(shí)與知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建屬于自身的綜合知識(shí)體系，在情境中深入體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，將情境作為課堂的“沃土”，優(yōu)化氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供養(yǎng)分，從而有效實(shí)現(xiàn)大單元整體教學(xué)目標(biāo)。

例如，人教版教材英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)“Unit 8 How do you make a banana milk shake？”整體教學(xué)目標(biāo)是：1. 通過(guò)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠梳理出香蕉奶昔、水果沙拉、爆米花、三明治等食物的制作方法及說(shuō)明的順序詞匯；2. 學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的方法說(shuō)明其他日常食物的制作方法；3. 學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)，設(shè)計(jì)健康食譜?；趩卧w教學(xué)目標(biāo)，在第1課時(shí)（Section A）教學(xué)時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，假定周末的時(shí)候與同學(xué)一起出去逛商場(chǎng)，可以購(gòu)買水果和飲料，問(wèn)學(xué)生“What fruits and drinks would you like？ Why？”給予學(xué)生充分交流和回答的時(shí)間以后，又問(wèn)“Suppose you open a milk tea shop， can you make banana milk shakes？”通過(guò)特定的問(wèn)題情境引導(dǎo)，讓學(xué)生深入思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程知識(shí)的積極性，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活知識(shí)，增長(zhǎng)生活閱歷的目標(biāo)。另外，在引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)該課程內(nèi)容之后，利用視頻的方式播放英文版水果奶昔制作過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“做奶茶店學(xué)徒”情境，一方面是為了突出課程的連貫性，另一方面是為引導(dǎo)學(xué)生完成課后作業(yè)做鋪墊，即課后作業(yè)內(nèi)容為“簡(jiǎn)要地寫出做自己喜歡的水果奶昔過(guò)程”，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n程中所學(xué)習(xí)的過(guò)程詞匯“First， next， then...”進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)，鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)，達(dá)到能夠熟練應(yīng)用的目的。另外，在新課導(dǎo)入和課堂總結(jié)時(shí)，用同樣的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情境，既優(yōu)化了教學(xué)方式，也能夠圍繞課程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)落實(shí)各知識(shí)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合技能

新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)課程的性質(zhì)是這樣界定的：“義務(wù)教育英語(yǔ)課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性的特征?！甭?tīng)說(shuō)讀寫能力是英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的綜合體現(xiàn)，作為工具能夠使用才是關(guān)鍵。同時(shí)，聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)能力之間有著密切的聯(lián)系，都呈現(xiàn)出了英語(yǔ)內(nèi)容的知識(shí)性和技能性。因此，提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，重點(diǎn)關(guān)注每個(gè)單元中聽(tīng)說(shuō)讀寫能力培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)每一個(gè)能力進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。而在綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)過(guò)程中，要重視學(xué)生的思維發(fā)展，以及學(xué)生的主觀能動(dòng)力，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)突出自主性的工程，課堂教學(xué)有效性體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)效果上。

例如，在進(jìn)行人教版教材英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)“Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？”教學(xué)時(shí)，圍繞單元整體教學(xué)時(shí)，明確學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用過(guò)去進(jìn)行時(shí)，談?wù)撨^(guò)去正在發(fā)生的事情和梳理該話題下的閱讀語(yǔ)篇，并應(yīng)用過(guò)去進(jìn)行時(shí)講述大事件發(fā)生時(shí)的情景。本單元以“難忘事件”話題為引領(lǐng)，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生提問(wèn)：“Do you have any unforgettable things in your daily life？ Why？”向?qū)W生提出問(wèn)題以后，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行探討，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生從Kate錯(cuò)過(guò)學(xué)校籃球比賽的故事中，學(xué)會(huì)描述難忘的事情，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生珍惜身邊人和做好身邊小事的意識(shí)。閱讀教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生閱讀一篇關(guān)于美國(guó)亞拉巴馬州遭風(fēng)暴襲擊后，人們互幫互助的故事，深入挖掘教材中的材料知識(shí)，同時(shí)拓展一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，融入課堂上，使學(xué)生能夠結(jié)合教材中所閱讀的內(nèi)容，充分地理解過(guò)去進(jìn)行時(shí)的運(yùn)用方法，提升學(xué)生閱讀技能的同時(shí)，也使學(xué)生能夠?qū)ο鄳?yīng)的知識(shí)點(diǎn)有更深層次的認(rèn)知。寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，依舊圍繞難忘事件這一話題，充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生從生活出發(fā)，應(yīng)用英文表達(dá)自己的思想情感和描述過(guò)去的事情。進(jìn)而整個(gè)單元的課程教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生互幫互助、熱愛(ài)和平的思想，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生掌握知識(shí)技能的同時(shí)情感得到升華，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（五）結(jié)合生活實(shí)際，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

隨著核心素養(yǎng)的深入推進(jìn)，社會(huì)各界越來(lái)越重視學(xué)生的全面發(fā)展，通過(guò)學(xué)習(xí)提高學(xué)生自我認(rèn)知、學(xué)會(huì)觀察、思考、分析、判斷、闡釋、創(chuàng)新的能力。從某種程度上來(lái)講在于學(xué)生是否能夠在日常生活中將英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用起來(lái)，是否能夠?qū)⒖菰锏挠⒄Z(yǔ)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。所以單元整體教學(xué)時(shí)，要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，無(wú)論是前面所提到的創(chuàng)設(shè)生活化情境，還是結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，滲透一些生活知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解。

（六）分層設(shè)計(jì)作業(yè)，拓展課堂教學(xué)內(nèi)涵

作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的延伸，是檢測(cè)課堂教學(xué)效率、鞏固課堂教學(xué)成果的有效手段，因此，應(yīng)重視作業(yè)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮出作業(yè)在教學(xué)中的功能性作用。隨著“雙減”政策的深入推進(jìn)，所有作業(yè)設(shè)計(jì)更加重視減負(fù)增效，因此分層作業(yè)更能體現(xiàn)作業(yè)的檢測(cè)性功能。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該站在單元整體教學(xué)的角度進(jìn)行規(guī)劃，從單元視角出發(fā)的分層作業(yè)設(shè)計(jì)更加強(qiáng)調(diào)整體性、綜合性及針對(duì)性。同時(shí)隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)深入推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)也應(yīng)在作業(yè)中體現(xiàn)，基于核心素養(yǎng)內(nèi)涵，在作業(yè)設(shè)計(jì)期間應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，解決實(shí)際問(wèn)題。

（七）基于目標(biāo)學(xué)情，評(píng)價(jià)整個(gè)單元學(xué)習(xí)

教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，鑒于大單元整體教學(xué)具有較強(qiáng)的遷移性，教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)發(fā)揮出評(píng)價(jià)的育人功能，結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并結(jié)合具體的考查內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，如所涉及的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生吸收知識(shí)的效果并不佳，那么教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)胤怕虒W(xué)進(jìn)度，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)。并且通過(guò)評(píng)價(jià)也能夠使學(xué)生檢查自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，且通過(guò)多樣化評(píng)價(jià)活動(dòng)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成效；而且提問(wèn)、書面檢測(cè)、合作討論等方式都可以作為評(píng)價(jià)的方式。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的差異性，同時(shí)要保障評(píng)價(jià)的指向性，使學(xué)生在正向的評(píng)價(jià)引導(dǎo)下形成正確的價(jià)值判斷，反思自己的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生自主調(diào)整學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)效率。除此以外，還要突出評(píng)價(jià)的全面性，不僅要在課堂上開(kāi)展有效的評(píng)價(jià)，還需要結(jié)合學(xué)生的整體表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，要將評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。另外，在評(píng)價(jià)學(xué)生整個(gè)單元學(xué)習(xí)情況時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在單元課程結(jié)束以后進(jìn)行自評(píng)，讓學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，以此作為下一個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)參考依據(jù)，也為后續(xù)該單元復(fù)習(xí)教學(xué)提供有效的參考思路。

五、 結(jié)論

大單元視角下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很多的不同之處，需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將以點(diǎn)到面的教學(xué)思維轉(zhuǎn)化為點(diǎn)面結(jié)合，并將以碎片化形式呈現(xiàn)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎w性的教學(xué)體系。同時(shí)在該模式下育人目標(biāo)也有所不同，重視發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以整合性思維設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而完成培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：張亞玲（1973～），女，漢族，陜西神木人，陜西省神木市第十四中學(xué)，研究方向：英語(yǔ)基礎(chǔ)教育。