自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐類課程思政育人教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

李 擎，崔家瑞，楊 旭，閻 群

（北京科技大學(xué)a.自動(dòng)化學(xué)院；b.工業(yè)過程知識自動(dòng)化教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，北京 100083）

0 引 言

習(xí)近平總書記2016 年12 月提出“要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”［1］，教育部進(jìn)行了廣泛深入的探索與實(shí)踐，并于2020 年5 月印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）［2］。之后，課程思政建設(shè)成果如雨后春筍，遍及各學(xué)科各專業(yè)各課程，清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、天津大學(xué)等大批高校從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了全方位的課程思政探索與實(shí)踐，并取得了一系列的成績［4-6］。我校作為全國10 所首批“三全育人”綜合改革試點(diǎn)高校之一，也已構(gòu)建起以“大國鋼鐵”公共選修課、學(xué)科思政講壇、課程思政示范課程為主的3 個(gè)層次課程思政育人體系［7-9］。

1 實(shí)踐類課程思政存在的問題

實(shí)踐類課程作為立德樹人的“主渠道”之一，其課程思政建設(shè)質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)的成效。然而，實(shí)踐類課程思政建設(shè)目前還存在以下問題：

（1）實(shí)踐類課程思政建設(shè)相對較少。目前，針對理論課程的課程思政建設(shè)形成了百花齊放、百家爭鳴的局面，并取得了卓有成效的成績［10-12］。然而，實(shí)踐類課程作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和知行統(tǒng)一的重要抓手，其課程思政建設(shè)還處于起步階段［13-15］，尚未形成規(guī)模，也未形成相對完善的教學(xué)模式和教學(xué)體系。

（2）課程思政案例同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。雖然建設(shè)了大量課程思政案例，但通用性案例居多，大部分未能充分結(jié)合課程本身的特點(diǎn)，也未能對每所高校在辦學(xué)歷程中先進(jìn)教師的典型事跡、在服務(wù)行業(yè)、地方和國家重大需求過程中師生科技報(bào)國的特色案例進(jìn)行充分挖掘，且部分案例為了課程思政而“思政”，顯得有些生硬。

（3）大多數(shù)仍采用教師為主體的灌輸式單一授課方法。多年來，無論是思政課程，還是課程思政，大多采用以教師灌輸為主的方式授課，學(xué)生早已對這種填鴨式的教學(xué)方法感到厭倦，教學(xué)效果一直不佳。加之有時(shí)部分思政講解的切入點(diǎn)過于牽強(qiáng)，在很大程度上易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，難以達(dá)到“如鹽入水、潤物無聲”的預(yù)期目標(biāo)。

（4）課程思政育人效果難以評價(jià)。課程思政的隱性要求使得考核（考試或考查）中不能顯性地加入思政內(nèi)容。因此，課程思政育人效果的評價(jià)一直以來是件非常困難的事情。

2 實(shí)踐類課程思政建設(shè)模式

我校自動(dòng)化專業(yè)始終堅(jiān)持教書與育人相統(tǒng)一，在工程教育專業(yè)認(rèn)證核心理念下，將工程倫理、團(tuán)結(jié)合作等非技術(shù)因素融入課堂教學(xué)，并取得了較好效果［16-18］。在此基礎(chǔ)上，自動(dòng)化專業(yè)以實(shí)踐類課程教學(xué)為突破口，形成了具有我校特色的自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐類課程思政育人教學(xué)模式。

2.1 三思維、八要素課程思政育人目標(biāo)

我校辦學(xué)定位為“培養(yǎng)具有高度社會責(zé)任感、使命感，基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)，富有創(chuàng)新精神的卓越人才”。自動(dòng)化專業(yè)也要求學(xué)生具有大系統(tǒng)觀、閉環(huán)反饋意識和全局觀。

冶金工業(yè)是我國國民經(jīng)濟(jì)的重要基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，其生產(chǎn)過程屬于典型的長流程，我校長年服務(wù)于我國鋼鐵冶金行業(yè)，為鋼鐵大國建設(shè)做出了突出貢獻(xiàn)，今后仍將繼續(xù)秉承使命擔(dān)當(dāng)，為行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)更多有用之才，助力我國由鋼鐵大國邁向鋼鐵強(qiáng)國。

我校坐落在北京市，服務(wù)于北京4 個(gè)中心（特別是科技創(chuàng)新中心）建設(shè)是學(xué)校義不容辭的責(zé)任，加上北京一直是國家重大戰(zhàn)略實(shí)施（如雙碳行動(dòng)計(jì)劃、智慧城市建設(shè)等）的排頭兵、示范崗，因此也對學(xué)校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。

根據(jù)《綱要》中工學(xué)類專業(yè)和實(shí)踐類課程的思政育人目標(biāo)，結(jié)合辦學(xué)定位、自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)要求和服務(wù)于行業(yè)、地區(qū)和國家重大需求，制定了如圖1 所示的實(shí)踐類課程思政育人目標(biāo)，簡單概括為“三思維（系統(tǒng)化思維、工程化思維和創(chuàng)新性思維）、八要素（工程倫理、工匠精神、家國情懷、使命擔(dān)當(dāng)、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、勇于探索、團(tuán)隊(duì)合作）”。

圖1 實(shí)踐類課程思政育人目標(biāo)

系統(tǒng)化思維的內(nèi)涵體現(xiàn)在從整體的角度去分析與解決問題。以圖2 所示自動(dòng)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)為例，由檢測裝置、控制器、執(zhí)行機(jī)構(gòu)、被控對象等多個(gè)環(huán)節(jié)組成，既不能遺漏任何一個(gè)環(huán)節(jié)，也不能輕視某個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)槿魏我粋€(gè)環(huán)節(jié)都會對系統(tǒng)產(chǎn)生舉足輕重的影響。同時(shí)，在設(shè)計(jì)過程中還要綜合考慮檢測裝置的精度和速度、控制器“穩(wěn)、快、準(zhǔn)”3 個(gè)指標(biāo)相互制約、執(zhí)行機(jī)構(gòu)的響應(yīng)速度與輸出功率、被控對象的實(shí)際性能和生產(chǎn)約束等客觀條件與性能指標(biāo)，只有系統(tǒng)化加以考慮，才能達(dá)到最優(yōu)的控制效果。

圖2 自動(dòng)控制系統(tǒng)組成結(jié)構(gòu)圖

工程化思維的內(nèi)涵體現(xiàn)在以真實(shí)的生產(chǎn)設(shè)備為被控對象，以產(chǎn)品性能指標(biāo)需求為控制目標(biāo)，同時(shí)要考慮實(shí)際生產(chǎn)過程中檢測裝置和執(zhí)行機(jī)構(gòu)的各種約束。

創(chuàng)新性思維的內(nèi)涵體現(xiàn)在與眾不同的整體解決方案、構(gòu)思獨(dú)特的在線優(yōu)化策略以及新穎別致的智能控制算法等，并取得比傳統(tǒng)常規(guī)方案更優(yōu)的控制效果。

2.2 “教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”建設(shè)原則及建設(shè)路徑

為了避免長期以來說教式教學(xué)效果不佳的難題，提出了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的課程思政建設(shè)原則，并在此基礎(chǔ)上確定了相應(yīng)的建設(shè)路徑，如圖3 所示。

圖3 課程思政建設(shè)路徑

具體實(shí)現(xiàn)路徑為：

（1）由教師發(fā)布經(jīng)課程團(tuán)隊(duì)認(rèn)真討論確定的課程思政調(diào)研內(nèi)容。

（2）學(xué)生在明確調(diào)研任務(wù)后，分組開展調(diào)研工作，并將調(diào)研成果以調(diào)研報(bào)告、訪談音視頻的形式提交給教師審查。

（3）學(xué)生將教師審查通過后的調(diào)研成果進(jìn)行修改完善，形成最終的課程思政案例，并制作成PPT。

（4）采用“學(xué)生講課程思政”的方式進(jìn)行專題分享、提問交流。要求學(xué)生提前10 min 到達(dá)課堂，對自己小組課程思政的調(diào)研成果進(jìn)行形式多樣的專題分享；其他組同學(xué)對感興趣的內(nèi)容進(jìn)行提問和深度交流。

（5）教師對學(xué)生展示和提問交流的內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評，補(bǔ)充介紹學(xué)生不太了解的背景材料和細(xì)節(jié)內(nèi)容，進(jìn)一步凝練、升華課程思政教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)效果。

以上課程思政建設(shè)路徑中，無論是調(diào)研方案的設(shè)計(jì)、調(diào)研任務(wù)的實(shí)施、調(diào)研成果的整理、PPT的制作，還是課上分享以及相互提問、深入交流，學(xué)生均處于主體地位。當(dāng)然，教師在確定與發(fā)布調(diào)研任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生明確調(diào)研任務(wù)、審定調(diào)研成果、凝練升華課程思政育人案例等各個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，均發(fā)揮著主導(dǎo)作用。師生共同配合，實(shí)現(xiàn)了主體性和主導(dǎo)性的統(tǒng)一。

事實(shí)上，實(shí)踐主講教師還采用課前增設(shè)“一站到底：當(dāng)代工程師職業(yè)素養(yǎng)”知識競賽和“新時(shí)代大學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)”小型辯論賽，鼓勵(lì)學(xué)生自編自演“專業(yè)教師典型事跡”情景劇等方式營造更為輕松、活躍的課程思政教學(xué)氛圍。

2.3 一體化全方位思政育人效果評價(jià)

提出了一種“一體化全方位”的評價(jià)方法。一體化指對“三思維、八要素”所有思政元素均加以評價(jià)；全方位指從方案設(shè)計(jì)到動(dòng)手實(shí)踐的3 個(gè)環(huán)節(jié)（包括書面報(bào)告、展示答辯和實(shí)際操作）全部進(jìn)行多元化評價(jià)（評價(jià)方式包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、主講教師打分與實(shí)驗(yàn)教師打分）。

設(shè)計(jì)的課程思政教學(xué)效果測評內(nèi)容如表1 所示。

表1 課程思政教學(xué)效果測評內(nèi)容及賦分要求

由于各思政元素在3 個(gè)不同環(huán)節(jié)體現(xiàn)的重要程度不同，因此，在每個(gè)環(huán)節(jié)只測評其相對重要的思政元素。如在書面報(bào)告環(huán)節(jié)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的系統(tǒng)化思維、工程化思維和創(chuàng)新性思維；在展示答辯環(huán)節(jié)重點(diǎn)關(guān)注團(tuán)隊(duì)合作、家國情懷與使命擔(dān)當(dāng)?shù)龋辉趯?shí)際操作環(huán)節(jié)則重點(diǎn)關(guān)注勇于探索、知行統(tǒng)一、工匠精神等。結(jié)合表1中各思政元素的序號和以上分析，可以得到它們各自所處的評價(jià)環(huán)節(jié)和具體的評價(jià)方式，如圖4 所示。

圖4 課程思政元素所處的評價(jià)環(huán)節(jié)與評價(jià)方式

由圖4 還可見，同一個(gè)思政元素可以有多種評價(jià)方式，但它們的權(quán)重有所不同，本團(tuán)隊(duì)為所有實(shí)踐類課程推薦了4 種評價(jià)方式的權(quán)重，如表2 所示。

表2 4 種測評方式的推薦權(quán)重

由表2 可見，對不同思政元素，每種評價(jià)方式的權(quán)重有大有小，這主要是根據(jù)實(shí)際情況確定的。比如團(tuán)隊(duì)合作能力，主要采用學(xué)生互評方式，是因?yàn)橹挥袌F(tuán)隊(duì)成員才真正了解每個(gè)人的實(shí)際貢獻(xiàn)，體會也最深刻（主講／實(shí)驗(yàn)教師看到的往往只是表面現(xiàn)象），故其推薦權(quán)重為0.4～0.5；工匠精神主要由實(shí)驗(yàn)教師評價(jià)，原因是實(shí)驗(yàn)教師全程參與實(shí)操指導(dǎo)，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的充分性、儀器操作的精細(xì)性、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)性、預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成性最了解，故其推薦權(quán)重為0.4～0.6；知行統(tǒng)一則主要由主講教師評價(jià)，這是因?yàn)橹髦v教師不僅審閱學(xué)生的書面報(bào)告、參加展示答辯，充分了解了學(xué)生的“知”；還現(xiàn)場觀摩學(xué)生的實(shí)際操作，進(jìn)而全面評估了學(xué)生的“行”，因此，對學(xué)生的知行統(tǒng)一最有發(fā)言權(quán)，故其推薦權(quán)重為0.5～0.7；此外，所有思政元素都需要學(xué)生自評，但為了減少評價(jià)結(jié)果的主觀性，故將其自評權(quán)重設(shè)置的較小，推薦值為0.1～0.3。

每個(gè)思政元素推薦權(quán)重之和的上下限設(shè)定為0.8和1.2，各門課程主講教師根據(jù)表2 所示第i（i＝1～9）個(gè)思政元素第k（k＝1～4）種評價(jià)方式的推薦權(quán)重，基于圖3 中各思政元素在第j（j＝1～3）個(gè)環(huán)節(jié)是否需要測評以及重要程度（由主講教師自定），確定其在第j個(gè)環(huán)節(jié)的權(quán)重，但每個(gè)思政元素權(quán)重系數(shù)之和αi必須滿足

基于上述評價(jià)方法，本團(tuán)隊(duì)又開發(fā)了自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐類課程思政育人效果評價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生可以查詢每門課程各思政元素的達(dá)成度以及當(dāng)前階段達(dá)成度累計(jì)值（用雷達(dá)圖展示），同時(shí)該系統(tǒng)還能根據(jù)思政育人的薄弱環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)計(jì)提升建議，如圖5 所示。

圖5 各思政育人元素評價(jià)結(jié)果及提升建議

3 自動(dòng)化生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)課程思政建設(shè)情況

3.1 課程思政育人目標(biāo)

在“三思維、八要素”實(shí)踐類課程思政建設(shè)目標(biāo)框架下，制定了本課程具體的思政育人目標(biāo)：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化思維，將個(gè)人與集體相統(tǒng)一，培養(yǎng)他們的使命擔(dān)當(dāng)，激發(fā)他們的家國情懷。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的工程化思維，強(qiáng)化工程倫理教育，訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)合作意識，培養(yǎng)精益求精的工匠精神。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，鼓勵(lì)他們勇于探索、敢闖會創(chuàng)、堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一。

3.2 案例庫建設(shè)

采用師生共同參與的方式，挖掘本課程的思政案例。本著用身邊人、身邊事教育引導(dǎo)學(xué)生的理念，將案例聚焦為以下4 類人群：①老一輩教師（如我國帶鋼熱連軋自動(dòng)化領(lǐng)域奠基人孫一康教授、第一臺國產(chǎn)工業(yè)機(jī)器人“冶鋼一號”設(shè)計(jì)者余達(dá)太教授等）；②優(yōu)秀校友（如萬人計(jì)劃領(lǐng)軍人才、北京時(shí)代凌宇科技股份有限公司董事長黃孝斌研究員等）；③育人模范（如北京市師德先進(jìn)個(gè)人穆志純教授等）；④科研達(dá)人（如國家科技進(jìn)步獎(jiǎng)獲得者童朝南教授等）。事跡則主要圍繞以上先進(jìn)典型在工程倫理、工匠精神、家國情懷、使命擔(dān)當(dāng)、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、勇于探索、團(tuán)隊(duì)合作方面的突出貢獻(xiàn)，4 類人群對應(yīng)案例分工情況如圖6 所示。

圖6 調(diào)研對象及思政案例聚焦要素

本課程形成了10 余個(gè)具有我校自動(dòng)化專業(yè)和實(shí)踐課程特色，聚焦冶金行業(yè)和服務(wù)國家重大需求的課程思政案例。部分涉及工程倫理的案例已編入《自動(dòng)化生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)教程》（第2 版）教材。

本課程挖掘的部分具有冶金行業(yè)特色和服務(wù)國家重大需求的典型案例如表3 所示。

表3 “自動(dòng)化生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)”課程挖掘的冶金行業(yè)特色和服務(wù)國家重大需求的部分典型案例

3 個(gè)典型課程思政案例：

（1）典型案例1（家國情懷）。在介紹我國熱連軋機(jī)計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)發(fā)展歷史時(shí)，引入孫一康教授打破國際壟斷，自主開發(fā)武鋼1 700 mm熱連軋計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)，并將該系統(tǒng)推廣到世界10 余個(gè)國家的事跡，展示了我國熱連軋控制技術(shù)從跟跑到并跑、直至領(lǐng)跑的偉大飛躍，使學(xué)生增強(qiáng)了使命擔(dān)當(dāng)。同時(shí)，通過孫一康教授始終懷揣科技報(bào)國的信念，舍小家為大家、幾十年如一日地投身于熱連軋機(jī)控制系統(tǒng)研發(fā)工作的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的家國情懷。

（2）典型案例2（團(tuán)結(jié)合作與工匠精神）。以“張力控制系統(tǒng)（含紙張張力控制實(shí)訓(xùn)和帶鋼熱連軋液壓活套系統(tǒng)智能控制虛擬仿真實(shí)驗(yàn)）”項(xiàng)目為例，熱連軋生產(chǎn)工藝要求精軋機(jī)必須團(tuán)結(jié)合作，并具有工匠精神。

熱連軋工藝一般要求將200～300 mm 厚的鋼板軋制到1～20 mm，一個(gè)機(jī)架根本無法完成軋制任務(wù)，因此，不僅需要多機(jī)架聯(lián)合，而且要求各機(jī)架在速度上必須完美配合，否則，就會出現(xiàn)堆鋼或拉鋼現(xiàn)象（見圖7）。據(jù)此可以向?qū)W生展示團(tuán)結(jié)合作的必要性。

圖7 七機(jī)架精軋機(jī)組示意圖

同時(shí)，軋制工藝要求鋼坯的厚度誤差嚴(yán)格控制在20～30 μm 以內(nèi)，這需要每個(gè)機(jī)架的出口厚度都必須不折不扣地達(dá)到設(shè)定的精度要求，因此，各機(jī)架都要各司其職、勇于擔(dān)當(dāng)，精益求精地完成自己的使命。據(jù)此，可以要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)實(shí)踐中，常保大國工匠精神。

（3）典型案例3（“雙碳目標(biāo)”的使命擔(dān)當(dāng)）。以“公共建筑能源管控平臺”項(xiàng)目為例，冰蓄冷空調(diào)系統(tǒng)就是利用蓄能設(shè)備在不需要冷量的時(shí)間內(nèi)將水變成冰儲存冷量，在需要的時(shí)間再將冰變成水釋放冷量的一種新型溫度調(diào)節(jié)裝置，該裝置充分利用了冰比熱容是水比熱容80 倍的優(yōu)勢，在占地面積相同的條件下，相對于傳統(tǒng)水蓄冷空調(diào)系統(tǒng)可以儲存更多冷量，實(shí)現(xiàn)了節(jié)能降耗，體現(xiàn)了“雙碳目標(biāo)”下的使命擔(dān)當(dāng)。

同時(shí)，借助于國家“削峰填谷”用電政策，在夜間電價(jià)低谷時(shí)制冰蓄冷，在白天用電高峰時(shí)釋放冷量。具體的制冰數(shù)量和制冰時(shí)間則根據(jù)建筑規(guī)模大小、人員多少、開放時(shí)間、是否工作日等多個(gè)因素，采用群體智能算法進(jìn)行優(yōu)化。優(yōu)化后既可以有效減少因發(fā)電功率與負(fù)荷之間供需不平衡導(dǎo)致的能源浪費(fèi)，又可以為用戶節(jié)約運(yùn)行成本，體現(xiàn)了節(jié)能降耗的使命擔(dān)當(dāng)。

3.3 課程建設(shè)成果

依托以上課程思政建設(shè)內(nèi)容，本課程取得了以下成果：

（1）2021 年，“自動(dòng)化生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)”課程被評為北京市高校課程思政示范課程，授課教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)被認(rèn)定為北京市課程思政教學(xué)名師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（2）2021 年，《工業(yè)自動(dòng)化生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)教程》被評為北京高校優(yōu)質(zhì)本科教材。

（3）2021 年，“自動(dòng)化生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)金課建設(shè)”獲批教育部自動(dòng)化類教指委教改項(xiàng)目。

（4）2021 年，“自動(dòng)化生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)”獲批校級課程思政示范課程建設(shè)立項(xiàng)。

（5）2020 年，課程負(fù)責(zé)人獲評北京市高等學(xué)校教學(xué)名師。

4 實(shí)踐類課程思政建設(shè)成效

4.1 育人目標(biāo)達(dá)成度不斷攀升

課程思政建設(shè)2 年來，實(shí)踐類課程總體育人效果如圖8 所示。在工程化思維、創(chuàng)新性思維、工程倫理素養(yǎng)、勇于探索4 個(gè)方面，學(xué)生的提升幅度較大，分別為：12.82%、16.43%、10.81%、12.68%，分析原因主要是這4 項(xiàng)一直是實(shí)踐課程中關(guān)注不夠的環(huán)節(jié)，通過本課程有針對性地引導(dǎo)和訓(xùn)練，育人效果比較明顯。在系統(tǒng)化思維、工匠精神、家國情懷與使命擔(dān)當(dāng)、學(xué)思結(jié)合與知行統(tǒng)一、團(tuán)隊(duì)合作5 個(gè)方面，學(xué)生的提升幅度一般，分別為8.33%、9.88%、8.24%、8.43%、7.14%，主要原因在于這5 項(xiàng)一直都是實(shí)踐類課程素質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)方向，學(xué)生在這些方面的表現(xiàn)已經(jīng)相對較好，因此提升空間相對較小。

圖8 近2年課程思政育人效果提升示意圖

4.2 專業(yè)建設(shè)成果喜人

近2 年，實(shí)踐類課程思政的建設(shè)成果為自動(dòng)化專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的保障。圍繞課程思政建設(shè)，本專業(yè)獲教育部第二批新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目1項(xiàng)、教育部自動(dòng)化類教指委教改項(xiàng)目2 項(xiàng)、北京市課程思政示范課程1 門、北京高校優(yōu)質(zhì)本科課程1 門、北京高校優(yōu)質(zhì)本科教材2 部；獲評校級教學(xué)名師2 人、“我愛我?guī)煛倚哪恐凶顑?yōu)秀的專業(yè)課教師”榮譽(yù)稱號4 人；獲批課程思政示范課程和研究型教學(xué)示范課程各3 門等。

5 結(jié) 語

針對我校自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐類課程，提出了一種全新的思政育人教學(xué)模式。明確了“三思維、八要素”的建設(shè)目標(biāo)；提出了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的建設(shè)原則，并確定了相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)路徑。提出了一體化全方位評價(jià)方法，并開發(fā)了自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐類課程思政育人效果評價(jià)系統(tǒng)。最后，以“自動(dòng)化生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)”課程為例，給出了課程思政具體建設(shè)情況和成果。經(jīng)過近2 年的探索與實(shí)踐，學(xué)生的工程化思維、創(chuàng)新性思維等4 個(gè)方面提升明顯；工匠精神、家國情懷與使命擔(dān)當(dāng)?shù)? 個(gè)方面也均有不同程度的提高。