依托本土資源開展幼兒戶外游戲教學(xué)的實(shí)踐研究

□福建省南安市羅東鎮(zhèn)昌財(cái)幼兒園 黃珊珊

隨著教育改革的進(jìn)一步深入，幼兒園教育工作的開展也變得更加科學(xué)，除了注重對幼兒的綜合素質(zhì)培養(yǎng)以外，也要讓幼兒在參與不同的活動(dòng)中收獲快樂，健康成長。戶外游戲教學(xué)對幼兒的身心健康發(fā)展有很好的幫助，積極開展此類實(shí)踐活動(dòng)，既能讓幼兒形成開朗樂觀的性格，也能讓幼兒在活動(dòng)的過程中形成團(tuán)隊(duì)意識、探索精神等。但是，受各種資源條件的限制，當(dāng)前部分幼兒園所開展的戶外游戲活動(dòng)并不能滿足幼兒長期發(fā)展的需求。

本土資源在幼兒園教育教學(xué)工作開展中的應(yīng)用價(jià)值變得越來越高，既能通過本土資源的有效挖掘，提高幼兒參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性，也能使教學(xué)質(zhì)量有所提高，構(gòu)建具有園所特色的課程體系。而針對幼兒園戶外游戲活動(dòng)的構(gòu)建，本土資源的融入有不可替代的作用，既能提高幼兒的綜合素質(zhì)，也能保證幼兒身心實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。因此，應(yīng)善于挖掘本土資源，結(jié)合本身的自然環(huán)境和地理位置優(yōu)勢進(jìn)行創(chuàng)造，構(gòu)建更適宜幼兒長期發(fā)展的戶外游戲教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，以此提升實(shí)踐活動(dòng)開展的趣味性，并在豐富活動(dòng)資源的同時(shí)，提高幼兒戶外游戲活動(dòng)的質(zhì)量。

一、本土資源對幼兒發(fā)展的積極意義

本土資源具備地域性特點(diǎn)，既能愉悅幼兒的身心，也能豐富幼兒的生活，更能在不知不覺間讓幼兒在參與本土資源化游戲中傳承文化。在幼兒園教育工作開展中，要從地方實(shí)際情況出發(fā)，將本土資源應(yīng)用到課程實(shí)施中，以此讓幼兒在本土文化的熏陶下對其產(chǎn)生探索欲望，讓幼兒在不斷探索的過程中了解本土文化，掌握本土文化，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的同時(shí)確保幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

首先，有效挖掘本土資源，將其融入幼兒戶外游戲活動(dòng)，能利用本土資源讓幼兒對家鄉(xiāng)充滿喜愛之情。本土資源結(jié)合了地域特點(diǎn)，包含了地域內(nèi)的歷史文化、風(fēng)俗、產(chǎn)物等特色內(nèi)容，更重要的是能凸顯民族的特色與內(nèi)涵，更能對這一城市、區(qū)域的優(yōu)秀歷史和藝術(shù)瑰寶等進(jìn)行呈現(xiàn)。在幼兒園戶外游戲活動(dòng)中有效融入本土資源，可以讓幼兒了解本土資源、探索本土資源，在感受家鄉(xiāng)物產(chǎn)、物資的同時(shí)了解家鄉(xiāng)的文化傳統(tǒng)、地理人文等，強(qiáng)化幼兒對民族和地域的認(rèn)同感，也能提高幼兒的民族自豪感和歸屬感，這些都是其他資源不能比擬的。在設(shè)計(jì)、組織戶外游戲活動(dòng)時(shí)，教師可以通過裝扮互動(dòng)的方式，讓幼兒感受不同民族的特色，或以家園聯(lián)合的方式，由不同民族的家長做一些本民族特色的地方小吃、讓幼兒學(xué)一下傳統(tǒng)的民族語言等，這些都有利于幼兒的長期發(fā)展。

其次，本土資源的使用可以讓幼兒獲得持續(xù)性認(rèn)知和持續(xù)性發(fā)展。由于本土資源的資源種類不一致，因此資源本身的功能和價(jià)值也不同，幼兒在游戲活動(dòng)探索中能夠獲得的經(jīng)驗(yàn)也不相同。利用豐富的本土資源，可以讓幼兒在戶外游戲中有更多認(rèn)知。比如，了解植物的生長、民族的歷史、本土區(qū)域的物產(chǎn)資源等，這些資源隨地可取，就在幼兒的身邊，不會(huì)受到材料、空間、時(shí)間等其他因素的限制，甚至可以在一次實(shí)踐活動(dòng)中使用幾種資源讓幼兒進(jìn)行持續(xù)地深入探究，讓幼兒在戶外游戲中獲得整體性活動(dòng)體驗(yàn)，感受本土資源的魅力。

最后，本土資源的使用有利于提升幼兒的運(yùn)用能力和創(chuàng)造能力。在戶外游戲活動(dòng)中，可以讓幼兒自由探尋自然界中的各種物質(zhì)材料，并在收集過后進(jìn)行使用。比如，參與植物的種植、收集與民族相關(guān)的飾物，制作陶罐、挖陶泥、開展傳統(tǒng)游戲活動(dòng)等，都有利于讓幼兒在參與的過程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，也可以讓幼兒在不斷探索的過程中進(jìn)行創(chuàng)造。與此同時(shí)，很多本土資源可以直接被用來創(chuàng)造，如稻草、鵝卵石，農(nóng)作物的葉子、桿、竹子等都可以讓幼兒進(jìn)行再創(chuàng)造，這些資源都是幼兒在日常戶外活動(dòng)中自主收集的。教師可以引導(dǎo)幼兒盡情發(fā)揮想象開展創(chuàng)造，再進(jìn)行展示，以提升幼兒對本土資源的應(yīng)用能力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力。

二、本土資源的選擇范圍與使用方法

（一）本土資源的選擇范圍

本土資源種類很多，在實(shí)際應(yīng)用的過程中必須結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知水平等進(jìn)行篩選，才更有利于構(gòu)建適宜幼兒健康成長的戶外游戲活動(dòng)。在本土資源的搜集范圍上，要以幼兒園為中心對附近兩公里以內(nèi)的各類自然資源、人力資源、社會(huì)資源等進(jìn)行挖掘，從而形成園本教育資源圖。園所還可以通過構(gòu)建資源開發(fā)小組的形式實(shí)現(xiàn)收集并整理各類本土資源，以豐富戶外游戲課程。

比如，自然資源有泥土、樹枝、石頭、農(nóng)作物等一系列未經(jīng)加工過的天然資源；人力資源包括有特長能力的家長、有特殊職業(yè)的家長、社會(huì)人士以及指導(dǎo)專家等資源；社會(huì)資源可以是市場、學(xué)校、醫(yī)院、名勝古跡、機(jī)構(gòu)資源等。從宏觀角度實(shí)現(xiàn)確立本土資源的基本內(nèi)容和本土資源的挖掘范圍，初步形成幼兒園戶外游戲活動(dòng)課程的地圖資源，并在后期進(jìn)行細(xì)化與整理，以結(jié)合主題內(nèi)容、保證活動(dòng)構(gòu)建的質(zhì)量。

（二）本土資源的使用方法

為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，需對課程資源進(jìn)行調(diào)整，確保資源的選擇與投放有利于幼兒的成長，這樣課程實(shí)施才有更好的條件保障。本土資源的種類很多，但并不是所有的本土資源都可以應(yīng)用到幼兒園戶外游戲活動(dòng)中。教師要考慮本土資源的使用是否具有可行性和便利性，也要思考這些本土資源是否能對幼兒的長期健康發(fā)展帶來積極作用。

比如，能夠讓幼兒在戶外游戲中自由探索的、可以自主取放的、沒有安全隱患并且結(jié)構(gòu)性較低的、可以讓幼兒徒步參訪或者易于親子之間進(jìn)行收集的本土資源，都是可以使用的本土資源。除此以外，教師要明確有一些本土資源可以直接被幼兒使用，但有一些資源則需要通過人為處理才能產(chǎn)生正面影響。比如，在戶外游戲活動(dòng)中，有時(shí)會(huì)應(yīng)用到自然界當(dāng)中的一些植物，如稻草就是一種可以直接使用的材料，將其投放到戶外游戲活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒用稻草進(jìn)行自由擺拼，也可以把它們加工做成草繩，拿草繩跳躍、鉆爬。而竹子則需要先對其進(jìn)行處理才能投入使用，讓幼兒可以在戶外游戲活動(dòng)中對竹子進(jìn)行自由拼搭、構(gòu)建，以此進(jìn)行創(chuàng)造并生成不同的玩法。

三、依托本土資源開展幼兒戶外游戲教學(xué)的實(shí)踐

（一）借助自然環(huán)境，開展戶外游戲

園方可以有效利用自然環(huán)境構(gòu)建幼兒園戶外游戲，讓幼兒領(lǐng)越自然的魅力，讓幼兒有足夠的空間進(jìn)行探索，并給予幼兒充足的娛樂時(shí)間，促進(jìn)幼兒身心實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。在利用鄉(xiāng)土資源的過程中，可以結(jié)合四季變化的不同創(chuàng)造適合幼兒探索的戶外游戲空間。

例如，春季萬物復(fù)蘇，陽光明媚，空氣變得更加清新，陽光照射在室外變得更加溫暖，褪去了冬天的蕭瑟，在這種環(huán)境下幼兒更喜歡到室外做運(yùn)動(dòng)。教師可以在春季利用戶外活動(dòng)提高幼兒的身體機(jī)能與抗病能力，促使幼兒免疫系統(tǒng)得到發(fā)育。園方可以提前撒上草種，以便在春季可以生長為一片自然的草地，為幼兒搭建玩耍與探索的天然游樂場，促使幼兒在舒適、安全且柔軟的草地上自由自在地奔跑與探索。教師可以帶領(lǐng)幼兒玩探險(xiǎn)游戲，當(dāng)發(fā)送口令后，幼兒起跑到指定位置后，將絲帶系在小樹苗上，之后在小樹苗的附近挑選一塊自己心儀的石頭并拿回來。跑得最快的小朋友可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，但是幼兒要說出自己為什么選擇這塊石頭，以此發(fā)展幼兒的想象力。幼兒在系完絲巾后，會(huì)在大家互相比拼的過程中思考自己拿到的石頭是否是自己最想要的，這個(gè)過程還能培養(yǎng)幼兒的人際交往能力。這個(gè)游戲適合多個(gè)小朋友一起進(jìn)行。在游戲進(jìn)行時(shí)，所有幼兒都需執(zhí)行教師的指令，帶著目的進(jìn)行探索。在活動(dòng)的最后，教師可以讓幼兒保留自己心儀的石頭，并在美術(shù)創(chuàng)作中使用，以此深化本土資源的使用。

再如，秋季是碩果累累的季節(jié)，收獲的喜悅可以讓幼兒在實(shí)踐探索的過程中既感受本土特色，又形成良好的品質(zhì)。每年八月中旬到十月份，桂花香味十分濃郁，而且桂花樹的特征十分明顯，具有很好的藥用價(jià)值和觀賞價(jià)值。教師可以從桂花——食物入手，讓幼兒對桂花樹產(chǎn)生探索興趣，并讓幼兒在戶外游戲活動(dòng)中觀察桂花樹，收集桂花樹的葉子、花朵等，清晰桂花樹的形狀、樹皮以及葉子的紋理。利用收集的資源開展戶外鉛筆拓印、水粉拓印等游戲活動(dòng)，并在最后進(jìn)行拼貼展示。在這個(gè)過程中，幼兒可以通過戶外游戲了解桂花樹的基本特征與生長環(huán)境，也可以在后續(xù)進(jìn)行知識補(bǔ)充的過程中完成探索，了解桂花樹渾身都是寶，可以治療一些疾病，也可以做食物，還可以泡酒等。

（二）根據(jù)本土文化，開展戶外游戲

在結(jié)合本土資源的過程中，園方可以搜集與民間游戲相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒在戶外游戲活動(dòng)體驗(yàn)民間游戲的樂趣。民間游戲雖然有一定的規(guī)則，但又具備游戲性，很多游戲都可以就地取材，如葉子、石子、木棍等。比如，在走子游戲中，可以讓幼兒直接使用地上的木枝畫出格子，再使用石子或者果核等一系列小而精的物品進(jìn)行智力競賽。可見，大自然無疑是幼兒進(jìn)行探索與發(fā)展的最佳空間。整合民間游戲以及相關(guān)材料，既能保證戶外游戲活動(dòng)的構(gòu)建有利于幼兒的長期發(fā)展，也能豐富幼兒戶外游戲的體驗(yàn)，更能通過介紹與應(yīng)用發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力和交往能力。

例如，在投擲沙包這一戶外游戲活動(dòng)中，教師可以先通過介紹沙包的制作方法和填充物，讓幼兒認(rèn)知本地的一些常見沙土、礦石、農(nóng)作物等。之后介紹游戲規(guī)則，教師可以讓幼兒兩兩一組玩抓布子游戲，也可以讓幼兒幾個(gè)人一組玩丟布子游戲。教師可以向幼兒介紹游戲的來源以及背后蘊(yùn)含的深刻道理，讓幼兒感受人民的智慧，并萌發(fā)創(chuàng)造的意愿，讓幼兒在參與民間游戲的過程中自主創(chuàng)建游戲規(guī)則與內(nèi)容，從而發(fā)展幼兒的創(chuàng)新意識與能力。

如投擲沙包就是從部隊(duì)體育鍛煉中的投擲手榴彈演變而來。這些游戲最初在創(chuàng)建的過程中是以軍事訓(xùn)練為基礎(chǔ)。教師介紹游戲創(chuàng)生的背景，可以提高幼兒的民族自豪感，讓幼兒了解國家發(fā)展的變化，更能激發(fā)幼兒的愛國情懷，讓幼兒以軍事背景為基礎(chǔ)，想象自己是勇猛殺敵的將士，在游戲過程中通過投擲沙包來炸毀敵人的碉堡。同時(shí)，教師可以邀請家長為幼兒講解與本土文化相關(guān)的內(nèi)容，并與幼兒共同構(gòu)建戶外游戲活動(dòng)。我班有一幼兒家長會(huì)制作皮影，帶領(lǐng)幼兒在自然界的探索中尋找制作皮影的材料，指導(dǎo)幼兒制作簡易的可動(dòng)皮影。在后續(xù)活動(dòng)中，幼兒拿著自己制作的皮影編排了自己的一日生活，既提升了幼兒的各項(xiàng)能力，也讓幼兒了解了家鄉(xiāng)文化中的皮影藝術(shù)。

（三）利用自然物品，開展戶外游戲

在特定的年齡段，幼兒的思維能力會(huì)得到有效發(fā)展，而且幼兒的好奇心較強(qiáng)，更喜歡接觸自然界中的事物。這些事物可以通過調(diào)動(dòng)幼兒的感官，讓幼兒生成形象認(rèn)知，并獲取直接經(jīng)驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)的方式是幼兒獨(dú)有的，不僅能拓展幼兒的知識面，也能滿足幼兒探究的好奇心。教師在戶外游戲的構(gòu)建過程中，要結(jié)合幼兒發(fā)展的認(rèn)知特點(diǎn)，活用自然界中的各類物品，以幼兒最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)進(jìn)行構(gòu)建，讓幼兒可以活用各種輔助材料和自然材料，有效發(fā)揮自身的想象力。

教師也可以對活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行調(diào)整，設(shè)置不同的區(qū)域內(nèi)容，以此完成深化，提升教育工作開展的意義。例如，在鄉(xiāng)土資源認(rèn)知區(qū)域中，教師可以在戶外游戲區(qū)域放上不同的種子，讓幼兒先進(jìn)行大小排列，之后選擇自己喜歡的種子進(jìn)行播種。這樣既能培養(yǎng)幼兒的種子識別能力，也能增強(qiáng)幼兒的自我感知意識，還可以在這一過程中通過連續(xù)的學(xué)習(xí)與探索，讓幼兒自覺承擔(dān)照顧植物的責(zé)任，并在每天呵護(hù)植物的過程中感受植物的生長。比如，鼓勵(lì)幼兒參與植物的澆水、施肥、驅(qū)蟲、拔草等，讓幼兒每天進(jìn)行觀察，從而使幼兒充分感知自然界植物的生長。

再如，教師可以為幼兒提供一些基本的物質(zhì)，讓幼兒進(jìn)行自由組合。在這一過程中，教師要先對這些物品進(jìn)行消毒處理，讓幼兒將這些自然物品和非自然物品進(jìn)行組合，最終制作成自己喜愛的玩具。有的幼兒將廢棄的奶粉罐和木棍組合在一起，制作了一輛“坦克車”，在戶外游戲活動(dòng)中，一名幼兒推著坐在“坦克車”上的另一名幼兒參與“軍事戰(zhàn)爭”，活動(dòng)氛圍非常好，幼兒玩得很開心，也認(rèn)識了各種各樣的材料，更將它們自由地組合到一起。在這一活動(dòng)中，既滲透了本土資源，也可以培育幼兒形成節(jié)儉意識，還能讓幼兒主動(dòng)地參與到創(chuàng)造的過程中。

四、結(jié)語

總而言之，在幼兒教育工作開展中，必須充分體現(xiàn)本土資源的應(yīng)用價(jià)值，要結(jié)合地域優(yōu)勢，提高幼兒教育的質(zhì)效，推動(dòng)幼兒園課程教育改革。教師要有效挖掘并使用好本土資源，同時(shí)結(jié)合幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，構(gòu)建適宜幼兒成長的戶外游戲活動(dòng)，利用不同的活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒健康成長。