解讀新課標(biāo)下如何開展小學(xué)語文課外閱讀

□甘肅省張家川縣胡川鎮(zhèn)柳溝小學(xué) 馬建平

新課標(biāo)背景下，教育教學(xué)需要不斷地做出改變，閱讀是語文教學(xué)中最重要的部分，也要積極地進(jìn)行改革。在小學(xué)的語文教學(xué)中，教師要在日常教學(xué)的基礎(chǔ)上開展課外閱讀教學(xué)模式。這樣不僅對學(xué)生有所助益，也利于教師的教育工作，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。小學(xué)語文教學(xué)中還存在很多問題，這些問題影響學(xué)生閱讀能力的提升。受到新課標(biāo)的影響，如何才能提升學(xué)生的閱讀能力成為教師在教學(xué)中的主要內(nèi)容。因此，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化語文課外閱讀課堂，讓學(xué)生精準(zhǔn)地掌握閱讀的方式和技巧，在語文課堂上體驗(yàn)到閱讀的快樂，從而主動(dòng)地投入課堂中學(xué)習(xí)。本文基于新課標(biāo)下如何開展小學(xué)語文課外閱讀進(jìn)行深入研究，提出相關(guān)策略，以期能夠?qū)處熢诮虒W(xué)方面有所幫助。

一、課外閱讀的重要性

課外閱讀對小學(xué)語文教學(xué)來說非常重要，能夠開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，使其在各種課外書中跨越時(shí)空，在閱讀中受到名人名言的思想熏陶，提升寫作能力。一本好的課外書，以健康的思想育人，以緊張的情節(jié)吸引人，以豐富的知識武裝人，以高尚的情操陶冶人。對于讀書多的學(xué)生來說，既能夠開發(fā)智力，讓學(xué)習(xí)思維更加敏捷，還能強(qiáng)化心理素質(zhì)。課外閱讀具有如下價(jià)值。

（一）有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生年齡小，對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知不夠清晰，在課堂上可能由于注意力不集中而出現(xiàn)學(xué)習(xí)低效的情況。對此，教師可選擇趣味性閱讀材料，用趣味故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索知識，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）有助于課堂教學(xué)實(shí)施

在語文教學(xué)過程當(dāng)中，課外閱讀教學(xué)需要以課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)而展開。教師指導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀的時(shí)候，需注意閱讀題材、閱讀主題、人物形象和課內(nèi)閱讀之間聯(lián)系緊密，用課外閱讀實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)的拓展和延伸，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，為其課外閱讀活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)圍繞語文教學(xué)目標(biāo)，選擇閱讀材料，為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，指導(dǎo)閱讀方法，使學(xué)生在自身帶領(lǐng)下展開課外閱讀，從中挑選優(yōu)美的詞句并寫讀后感。長期堅(jiān)持，既能夠幫助學(xué)生開闊視野，積累更多閱讀素材，還能夠與課內(nèi)知識融會(huì)貫通，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）有助于豐富學(xué)生知識儲(chǔ)備

在語文教學(xué)過程當(dāng)中，課外閱讀能夠開闊學(xué)生視野，豐富知識儲(chǔ)備，提升學(xué)生對閱讀主題的理解能力。比如，學(xué)生可以展開名著類內(nèi)容課外閱讀，了解中西方國家的歷史、社會(huì)發(fā)展，分析名著當(dāng)中描述的人物特點(diǎn)，儲(chǔ)備詞匯量，積累更多名著典故。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生閱讀和教材出自相同作品的名著作品，能夠更深層次地抓住作者情感表達(dá)方式，提升自身閱讀分析能力。

二、語文教學(xué)中課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課外閱讀時(shí)間短

針對目前小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)來說，學(xué)生缺乏足夠的閱讀時(shí)間，再加上課業(yè)負(fù)擔(dān)，較少有固定的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握閱讀方法，閱讀思維難以發(fā)散，與閱讀關(guān)系密切的寫作能力也難以提升。

（二）缺乏閱讀主動(dòng)性

學(xué)生在語文課外閱讀方面沒有主動(dòng)性，對于教師布置的課外閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)只是“敷衍了事”，沒有認(rèn)真閱讀課外書籍的態(tài)度，即使遇到優(yōu)美的句子也缺乏摘抄積累的意識。這樣一來，學(xué)生難以加深課外閱讀印象，未充分利用課外書刊、名著等提升自身閱讀能力。

三、小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)策略

（一）激發(fā)閱讀興趣

只有學(xué)生對課堂感興趣，才會(huì)主動(dòng)投入課堂學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師往往機(jī)械式地將課本上的知識搬運(yùn)到課堂上，注重知識講解，注重“提分技巧”，并未對學(xué)生進(jìn)行有效教育，致使學(xué)生對課堂感到無趣。所以，教師需要意識到這一點(diǎn)，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重能力和素養(yǎng)培養(yǎng)，積極開展課外閱讀，利用有效的課外閱讀資源優(yōu)化語文閱讀課堂。雖然學(xué)生會(huì)進(jìn)行課外閱讀，卻難以實(shí)現(xiàn)持之以恒，因?yàn)樾W(xué)生年齡小，還處在發(fā)展的階段，缺乏自制力和判斷力，好奇心強(qiáng)，抗干擾能力較弱，課外閱讀熱情難以持續(xù)保持。所以，教師要從學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，滿足學(xué)生的真實(shí)需求，為學(xué)生選擇合適的課外讀物，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

教師可以先發(fā)動(dòng)學(xué)生閱讀自己喜歡的課外書，一周后在班級交流，表揚(yáng)那些書讀得多、所讀書目有意義的學(xué)生，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生相互推薦好書交換閱讀，從而營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。另外，教師還可以開展讀書競賽、講故事比賽、猜謎語、對對聯(lián)等活動(dòng)；在班級設(shè)置讀書角，鼓勵(lì)學(xué)生自主挑選進(jìn)行閱讀，也可以帶回家進(jìn)行閱讀（要求學(xué)生按時(shí)歸還，以增強(qiáng)規(guī)則意識），并寫出課外閱讀的心得體會(huì)。教師可以選擇優(yōu)秀的讀后感，讓學(xué)生在課堂上朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的競爭精神。閱讀有很多的益處，但需要長時(shí)間積累。教師需引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀的過程中將自己遇到的優(yōu)美詞句記錄下來，并靈活地運(yùn)用在自身習(xí)作中，增加作文的美感。這樣不僅可以幫助學(xué)生記憶有關(guān)的好詞好句，提升語文寫作綜合能力，還可以提高語文教學(xué)質(zhì)效。

例如，在《麻雀》教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《屠格涅夫散文集》。這本書就像寫日記一樣，是一篇一篇的，對于學(xué)生而言是容易理解的散文集。書中描述一位革命烈士為群眾甘愿犧牲、具有舍己為人精神的故事，閱讀這本書中的故事，意在培養(yǎng)學(xué)生勇于承擔(dān)、甘于奉獻(xiàn)、強(qiáng)烈的愛國主義精神。因此，學(xué)生在閱讀的過程中要“用心讀”，切忌中途放棄，需持之以恒閱讀完整本書，真正愛上課外閱讀，無形中提升自身閱讀能力。

（二）培養(yǎng)閱讀品質(zhì)

教師在教學(xué)中具有引導(dǎo)作用，要為學(xué)生創(chuàng)造好的課外閱讀場景，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，收藏好的課外圖書，不斷積累寫作素材，強(qiáng)化學(xué)生的文化功底。另外，教師還可在教室內(nèi)粘貼有關(guān)閱讀的名言，號召學(xué)生積極踴躍捐獻(xiàn)圖書，一起分享看過的書籍。

日常生活中處處存在語文的影子，教師要找到語文知識與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，基于課堂搭建語文知識與學(xué)生生活之間的橋梁。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師通常在制定教學(xué)任務(wù)的時(shí)候進(jìn)行整理和規(guī)劃，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案，且教學(xué)方案多以文字呈現(xiàn)，缺失趣味性因子。所以，教師可以采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的方式，借鑒學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)秀的教學(xué)案例，學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)思路，制定知識框架，為學(xué)生篩選出符合其自身綜合能力和興趣所在的課外閱讀書目。因?yàn)槊棵Z文教師講課的節(jié)奏不同，采用的課外閱讀教學(xué)方法不同，教材上的知識點(diǎn)講述的順序也不一致，所以學(xué)生的理解程度也有高有低。而教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可以統(tǒng)一教師的課外閱讀教學(xué)進(jìn)度，讓語文課外閱讀課堂保持同步節(jié)奏，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間消化所學(xué)知識。同時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生的身體和心智都在發(fā)展期，思想方面仍然傾向于形象思維，對一些抽象知識還是難以理解，故而教師可以將語文課外閱讀中的抽象知識與計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合，將閱讀內(nèi)容的抽象概念和表述具體形象化，讓學(xué)生更透徹地閱讀課外閱讀書目，不斷豐富自己的人生閱歷。

例如，在《繁星》教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《愛的教育》這本書。書中安利柯和其他學(xué)生之間的互幫互助精神能夠一直鼓舞學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生尊重父母、熱愛師長的品質(zhì)，能向主人公學(xué)習(xí)做一個(gè)充滿愛心的人。當(dāng)學(xué)生閱讀完之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生談一談，生活中的哪些事情體現(xiàn)了母愛？對課外閱讀進(jìn)行擴(kuò)展，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生參與到課外閱讀中探索知識的奧秘。

（三）合理選擇書刊

選擇合適的書籍非常重要，教師需充分考慮學(xué)生的需求，選擇符合學(xué)生年齡段的書，讓學(xué)生愿意讀、想讀書、容易讀、讀好書。為小學(xué)生選擇的課外書，最好是經(jīng)典的文學(xué)，可供反復(fù)閱讀。文言文類書目，相對比較難以理解，教師可以選擇一些白話文或者古詩類的，如《唐詩》《宋詞》《元曲》等，還可以選擇《西游記》《三國演義》等。童話類的課外書也是不錯(cuò)的選擇，如《木偶奇遇記》《愛麗絲夢游仙境》《昆蟲記》等。這些課外圖書可以提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生掌握課外閱讀的方法。

另外，教師還可以提倡家長與學(xué)生共同閱讀，營造優(yōu)質(zhì)的家庭閱讀氛圍，積極向家長傳遞課外閱讀的優(yōu)點(diǎn)，告訴家長為學(xué)生挑選怎樣的課外書，并且在這個(gè)過程中要陪學(xué)生一起閱讀。教師可以舉辦家庭朗誦會(huì)、閱讀手抄報(bào)等活動(dòng)，讓學(xué)生和家長一起感悟書香文化。在學(xué)生閱讀時(shí)，教師要讓學(xué)生有選擇地閱讀，遵循與課內(nèi)教學(xué)、作文教學(xué)相互配合的原則，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)閱讀，以學(xué)生為課堂的主體，設(shè)計(jì)專門閱讀的內(nèi)容和時(shí)間，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和突破能力。

例如，在《小英雄雨來》教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀《小兵張嘎》這本書。在學(xué)生在閱讀的時(shí)候難免遇到很多不認(rèn)識的字，此時(shí)教師可以組織學(xué)生以小組的方式合作閱讀整本書，合作解決閱讀中遇到的難題。組內(nèi)成員自行分配任務(wù)，將整本書按照頁碼進(jìn)行劃分，每個(gè)組員讀一部分，每名組員將自己那部分任務(wù)讀完之后可以進(jìn)行交流，說出自己閱讀的內(nèi)容。這樣的教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生在合作中認(rèn)識到自身在課外閱讀中的不足之處并加以改正，還可以促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行友好交流，提升學(xué)生的閱讀能力。

（四）進(jìn)行閱讀示范

掌握課外書中的知識點(diǎn)是閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生只有對課外書有足夠的了解，才能掌握閱讀的重要內(nèi)容，找到中心主旨，體會(huì)作者寫作時(shí)候的心情，明確課外書想要表達(dá)的思想情感。因此，在課外閱讀教學(xué)時(shí)，教師的語言表達(dá)要清晰明了，在講解課外書的重點(diǎn)知識時(shí)，可以利用信息技術(shù)搜集相關(guān)的資料，強(qiáng)化自身對課外書資料的掌握度，推動(dòng)自身的閱讀教學(xué)質(zhì)量。

教師需要具備專業(yè)的能力，能夠充分發(fā)掘出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課外書，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下結(jié)合課外書中的內(nèi)容，包括字詞、語句等，幫助學(xué)生積累更多的語文知識，確保學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能扎實(shí)基礎(chǔ)，對閱讀產(chǎn)生濃厚的喜愛之情。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，遇到感興趣的事情會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行模仿，教師也是學(xué)生的模仿對象。所以，教師可以抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的示范作用，播放相關(guān)的音頻范文，或者挑選課外書中的片段進(jìn)行范讀，同時(shí)加入自身的情感，再或自制音頻輔助教學(xué)。學(xué)生會(huì)感受到音頻中的情感，被教師的范讀深深吸引，不自覺地模仿教師閱讀的方法，從而加深對課外書的理解，提升閱讀能力。

例如，在《女媧補(bǔ)天》教學(xué)時(shí)，該課具有一定的神話色彩，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外西方神話書籍《小王子》。《小王子》講述一名飛行員因飛機(jī)故障降落在沙漠中，遇到從其他星球來的小王子，他向飛行員介紹自己的星球，在遇到小狐貍時(shí)提到馴化的概念，即人與人之間的聯(lián)系應(yīng)走進(jìn)彼此心中，小王子被點(diǎn)醒，與飛行員相伴幾日后，結(jié)束生命回到玫瑰花的身邊。在學(xué)生閱讀完之后，教師向?qū)W生提問：“你會(huì)對小王子的逝去而感到痛惜嗎？你認(rèn)為如何才能過上有意義的生活？”根據(jù)問題引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，書寫讀后感或讀后續(xù)寫，表達(dá)自身的閱讀感受。

（五）指導(dǎo)閱讀方法

方法指導(dǎo)在課外閱讀過程中十分重要，特別是對整本書閱讀而言。整本書篇幅長，加上人物關(guān)系復(fù)雜，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生快速厘清文本結(jié)構(gòu)內(nèi)容，明確閱讀思路。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式對文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。

例如，在《紅樓春趣》教學(xué)結(jié)束后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生展開《紅樓夢》整本書閱讀。由于名著篇幅長，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖對整本書全貌進(jìn)行梳理，分析整本書的敘事線索。該作品結(jié)構(gòu)清晰，一條主線、四條副線，主線即為“寶、黛、釵”之間的愛情悲劇。副線即為賈雨村、賈府關(guān)系；僧、道和賈府關(guān)系；元妃和賈府關(guān)系；劉姥姥三進(jìn)榮國府。全書以以上線索對四大家族的興衰榮辱進(jìn)行描述，刻畫封建社會(huì)黑暗的一面。為了厘清整本書脈絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)自身喜好選擇思維導(dǎo)圖類型，如樹狀圖可以清晰呈現(xiàn)文本層次和線索。同時(shí)，教師還可指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖分析其中的人物關(guān)系，以紅樓夢人物關(guān)系作為導(dǎo)圖中心，“賈、史、王、薛”四大家族作為一級分支，根據(jù)不同家族人物之間的關(guān)系繪制思維導(dǎo)圖，厘清人物關(guān)系，培養(yǎng)和提升學(xué)生梳理信息的能力。

四、結(jié)語

總而言之，語文課外閱讀并非強(qiáng)制性要求，應(yīng)該是學(xué)生心靈的呼喚，個(gè)性的張揚(yáng)。隨著新課標(biāo)的落實(shí)，小學(xué)語文課外閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的審美和寫作水平。在選擇適合學(xué)生的課外書時(shí)，教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自身專業(yè)能力，為學(xué)生發(fā)掘出更多優(yōu)秀的課外書，正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生掌握課外閱讀的方法和技巧，以課外閱讀提升閱讀能力、提升語文素養(yǎng)。