指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語讀寫教學(xué)實(shí)踐

□福建省南平市教師進(jìn)修學(xué)院 吳鳳蓉

讀寫教學(xué)結(jié)合語言理解和產(chǎn)出，讀是輸入，寫是輸出，是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑之一。本文以人教版高中《英語》選擇性必修三第二單元中的讀寫板塊為例，從三個(gè)方面闡述促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展的路徑：解讀語篇，鍛煉學(xué)生思維的邏輯性；深度研討，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性；聯(lián)想創(chuàng)造，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)新性，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)由低階走向高階。

一、研究背景

教育部《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)重要組成部分之一，是思維在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。語言是思維的工具，學(xué)習(xí)和使用語言，能夠促進(jìn)思維的同步提升。

讀寫結(jié)合的教學(xué)方式將語言理解和語言產(chǎn)出相聯(lián)結(jié)，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要方式。閱讀是輸入，學(xué)生提取梳理信息，內(nèi)化相關(guān)語言；寫作是輸出，學(xué)生對(duì)文本的思想進(jìn)行加工或自主創(chuàng)造內(nèi)容，應(yīng)用所學(xué)語言知識(shí)進(jìn)行書面表達(dá)。這一過程將模仿與創(chuàng)造相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維。目前，越來越多的教師逐漸認(rèn)可讀寫結(jié)合的教學(xué)方式。但是在實(shí)際授課中，教師更注重文本淺層信息的獲取和梳理以及碎片化知識(shí)的記憶，常常將閱讀和寫作分開進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生難以遷移所學(xué)知識(shí)，未能有效發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

現(xiàn)以人教版高中《英語》選擇性必修三第二單元Using Language 板塊中的讀寫活動(dòng)為例，闡述如何在讀寫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。文本呈現(xiàn)了兩封讀者來信，兩位學(xué)生分別以第一人稱描述自己參加“健康生活方式”夏令營后的感受和體會(huì)。主題積極向上，文本結(jié)構(gòu)清晰，語言富有邏輯，易于學(xué)生進(jìn)行語言模仿和內(nèi)容創(chuàng)造，有利于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、解讀語篇，鍛煉學(xué)生思維的邏輯性

邏輯性思維是思維活動(dòng)的基本形式之一，指對(duì)思維對(duì)象進(jìn)行感知、比較、分析、歸納等能力。教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生多維度地解讀語篇，培養(yǎng)邏輯思維能力。

活動(dòng)1——巧設(shè)問題鏈，培養(yǎng)分析、綜合能力。教師設(shè)計(jì)層層深入的問題，引導(dǎo)學(xué)生聚焦語篇的主題，梳理文本的關(guān)鍵信息。在導(dǎo)入后，教師可以基于段落的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)如下問題：What problem did Wang Lu/George have?What did Wang Lu/George make up Wang Lu/George mind to do to solve the problem?What did Wang Lu/George do to make some changes?What is the result?學(xué)生兩人一組，采用拼讀的方式快速閱讀，輪流提問、回答以上問題。這一活動(dòng)讓閱讀更有目的性，能引導(dǎo)學(xué)生獲取信息、分析段落要點(diǎn)。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)文本的段落分別談及兩位學(xué)生所遇到的問題、決定、行為和結(jié)果。教師繼續(xù)提問：What are the two letters mainly about?啟發(fā)學(xué)生綜合考慮以上問題的回答，總結(jié)文本的主題，得出兩封信都是關(guān)于健康的生活方式。環(huán)環(huán)相扣的問題促使學(xué)生有目標(biāo)性地分析、綜合文本內(nèi)容，對(duì)知識(shí)進(jìn)行邏輯性梳理，把握重點(diǎn)，也為寫作任務(wù)作鋪墊。

活動(dòng)2——梳理語篇結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)抽象、概括能力。梳理語篇的結(jié)構(gòu)指厘清語篇要素之間的關(guān)系，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。這一過程能夠促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。教師需善于利用多種思維可視化工具，如思維導(dǎo)圖、信息結(jié)構(gòu)圖等，幫助學(xué)生提煉語篇要點(diǎn)，整合零散的信息，建立段落之間的關(guān)聯(lián)，從整體上把握篇章結(jié)構(gòu)。在本課例中，學(xué)生整合文本信息，歸納語篇的結(jié)構(gòu)：面臨的問題（problem）—為解決問題而作出的決定（decision）—實(shí)施的舉措（action）—產(chǎn)生的積極結(jié)果（result）。這四個(gè)要點(diǎn)呈遞進(jìn)關(guān)系，每一要點(diǎn)下的支撐性細(xì)節(jié)信息則是并列或遞進(jìn)關(guān)系。表格能夠啟發(fā)學(xué)生分析語義邏輯，利用細(xì)節(jié)信息提煉段落主題，有效培養(yǎng)抽象與概括能力。

完成上述任務(wù)后，學(xué)生分組繪制思維導(dǎo)圖，標(biāo)明段落與主題，并用自己的話說明語篇結(jié)構(gòu)，更加清晰地把握文本的整體脈絡(luò)和行文邏輯，為后續(xù)的寫作任務(wù)建立好框架結(jié)構(gòu)。

活動(dòng)3——關(guān)注語言特點(diǎn)，培養(yǎng)觀察、比較能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中觀察話語標(biāo)記語，了解語篇類型以及段落或句間的因果、時(shí)間、條件等邏輯關(guān)系的銜接手段。在本課例中，學(xué)生觀察文本發(fā)現(xiàn)兩個(gè)文本都是書信體，具備書信的基本構(gòu)成要素，包括稱呼、正文、信尾敬語和署名。教師需引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中注意段首句，關(guān)注after，at the end of the camp，now 等表示時(shí)間順序的標(biāo)記語，以發(fā)現(xiàn)兩封書信都是以時(shí)間順序展開敘述。而學(xué)生在閱讀文本的過程中分別尋找出Wang Lu 和George Fielding 描述problem，decision，action，result 的語言，對(duì)比兩者的異同。

設(shè)置對(duì)比任務(wù)為學(xué)生創(chuàng)造了“信息溝”，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。學(xué)生帶著問題閱讀，在這一過程中培養(yǎng)了觀察、比較能力，為后續(xù)寫作搭建語言支架。

三、深度研討，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

讀寫結(jié)合教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑，教師需要引導(dǎo)學(xué)生辨析、判斷觀點(diǎn)和思想的價(jià)值，形成自己的觀點(diǎn)，有理有據(jù)地進(jìn)行預(yù)測、評(píng)估，促進(jìn)批判性思維的發(fā)展。

活動(dòng)1——深度提問，培養(yǎng)推理判斷能力。深度提問能夠引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)性回答走向證據(jù)性回答，將科學(xué)的理性判斷融入個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)判斷。在導(dǎo)入本課主題后，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理預(yù)測。瀏覽小標(biāo)題、第一題的題目以及文本下方的圖片，教師提問：What lifestyle habit will they write in the letters?What may the two students have done in the summer camp?How may the summer camp have changed them?學(xué)生兩人一組進(jìn)行討論交流。在這一過程中，學(xué)生關(guān)注到小標(biāo)題中的關(guān)鍵詞lifestyle、題目中的關(guān)鍵詞Healthy Life 和圖片中呈現(xiàn)的羽毛球、攀巖等運(yùn)動(dòng)，基于這些信息開展合理預(yù)測和推斷。隨后，學(xué)生閱讀文本，驗(yàn)證自己的預(yù)測是否正確。在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生深入思考、論證自己的觀點(diǎn)、辨析同伴的觀點(diǎn)。

針對(duì)文本所使用的時(shí)態(tài)，教師提問：What tense do the two students use when they talk about their problems，decisions，actions and results?Why? 學(xué)生從文本中找出依據(jù)，判斷所使用的時(shí)態(tài)。接著，教師追問：What tense should we use when we write about how to change a bad habit?Why?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確，需根據(jù)動(dòng)作的發(fā)生與否確定使用不同的時(shí)態(tài)，這也是寫作中需要注意的地方。

隨著學(xué)習(xí)過程的推進(jìn)進(jìn)行深度提問，以問題啟發(fā)學(xué)生開展合理的推斷和判斷，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到文本內(nèi)容的預(yù)測、寫作意圖或是時(shí)態(tài)使用等，這些都需要基于語篇內(nèi)容進(jìn)行理性的思維活動(dòng)。

活動(dòng)2——設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)，實(shí)施多元評(píng)價(jià)?！墩n標(biāo)》指出教師和學(xué)生都是實(shí)施評(píng)價(jià)的主體。在教學(xué)過程中，教師需要基于教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，也需要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或交互性評(píng)價(jià)，相互學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣。在寫作前，教師可出示評(píng)價(jià)清單，明確內(nèi)容要點(diǎn)、語言表達(dá)和銜接連貫三方面要求，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行寫作，為后續(xù)的評(píng)價(jià)活動(dòng)做準(zhǔn)備。

寫作完成后，教師示范評(píng)價(jià)，以打勾、畫線、畫圈及畫波浪線四種方式對(duì)書面表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展自評(píng)進(jìn)行自我修改，同伴互評(píng)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，提出修改意見。教師進(jìn)一步提問：What do you think of his/her letter?Why?在這一問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能對(duì)同伴的習(xí)作給出整體評(píng)價(jià)，并有理有據(jù)地論證。此時(shí)教師需適當(dāng)補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)是多元的，教師需鼓勵(lì)學(xué)生積極、合理表達(dá)。教師通過學(xué)生的評(píng)價(jià)能夠了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，即學(xué)生能否內(nèi)化并運(yùn)用所學(xué)語言，寫一封改變自身不健康生活方式的書信。如果達(dá)成，則給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)和肯定；若未達(dá)成，則針對(duì)薄弱的地方再點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教的目的。多樣的評(píng)價(jià)可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力，培養(yǎng)批判性思維。

四、聯(lián)想創(chuàng)造，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)新性

創(chuàng)新性思維是思維活動(dòng)的最高維度，學(xué)生打破思維定式，基于已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行發(fā)散性思維，遷移所學(xué)的知識(shí)技能，在新的語境中創(chuàng)造性地分析、解決問題，表達(dá)個(gè)人的情感、觀點(diǎn)、態(tài)度。

活動(dòng)1——開展頭腦風(fēng)暴，發(fā)散學(xué)生的思維。頭腦風(fēng)暴活動(dòng)是發(fā)散思維的一種形式，引導(dǎo)學(xué)生由事物的相似性展開由此及彼的聯(lián)想、想象，從多個(gè)角度看待同一問題，形成類似思維導(dǎo)圖的爆發(fā)性狀態(tài)。在寫作前，學(xué)生思考并討論：Have you faced similar problems?What lifestyle habit do you want to change?Why?此時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生回顧Using Language 第一課時(shí)聽說板塊中已呈現(xiàn)的不良生活習(xí)慣以及兩則書信中的問題——愛吃甜食和沉迷電腦游戲，通過小組討論的方式聯(lián)想自身有待改變的不良生活習(xí)慣，比如睡眠不足、過度使用手機(jī)等。這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行合理的聯(lián)想想象，在原有知識(shí)和新知識(shí)結(jié)構(gòu)之間建立聯(lián)系。學(xué)生繼續(xù)討論：If you were Wang Lu or George Fielding，how would you solve the problem?How do you plan to change your bad habits?兩位作者參加同一活動(dòng)，但他們面臨不同的問題，因此采用了不同的改變路徑。學(xué)生基于此進(jìn)行發(fā)散性思考，在與同伴討論交流的過程中跳出思維定式，構(gòu)思多樣的寫作內(nèi)容。這樣能夠鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用多種策略解決問題，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

活動(dòng)2——?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，產(chǎn)出寫作內(nèi)容。寫作是加工、遷移所學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造性活動(dòng)。在真實(shí)情境之下，學(xué)生有更強(qiáng)的交際意愿。當(dāng)學(xué)生考慮到交際具體情境，自主創(chuàng)造的內(nèi)容更易于與語言能力發(fā)展融合，進(jìn)而促進(jìn)語言的準(zhǔn)確、流利使用。在讀后環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)以下情境并提供寫作支架。

The magazine Healthy Life is organizing this year’s summer camp.They invite interested teenagers to write to the editor about how they plan to change their bad habits.The letter should include the following aspects，a lifestyle habit you want to change，your reasons，your actions and the possible result.

學(xué)生閱讀完作文要求，能感受到寫作的需求是真實(shí)的，會(huì)更主動(dòng)地考慮交際對(duì)象、交際目的和交際語言的選取，提取文本中可有效表達(dá)觀點(diǎn)的語言，自主創(chuàng)造寫作內(nèi)容。模仿與創(chuàng)造相結(jié)合，理解和產(chǎn)出相輔相成，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)在新的語境下使用語言進(jìn)行交流，解決實(shí)際問題，提高思維的創(chuàng)新性。

五、結(jié)語

總而言之，閱讀是理解性活動(dòng)，寫作是產(chǎn)出性活動(dòng)，讀寫結(jié)合的教學(xué)方式蘊(yùn)含豐富的思維活動(dòng)。開展環(huán)環(huán)相扣教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生研讀語篇，模仿文本語言，自主創(chuàng)造寫作內(nèi)容，進(jìn)行真實(shí)交際，樹立健康生活、積極向上的人生觀。在這一過程中，學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、觀察、比較、推理、判斷、評(píng)價(jià)，培養(yǎng)邏輯性思維、批判性思維，激活創(chuàng)新性思維，發(fā)展思維品質(zhì)，從低階思維逐步走向高階思維。