大概念視角下高中歷史整體性教學(xué)設(shè)計(jì)路徑

□貴州省畢節(jié)市織金縣第五中學(xué) 唐箐蓮

高中歷史受單一教學(xué)目標(biāo)和“升學(xué)率”的影響，為了能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住更多的知識(shí)內(nèi)容，在教學(xué)中不乏一些“題海戰(zhàn)術(shù)”“死記硬背”等“急功近利”的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法往往是將歷史事件孤立地教授給學(xué)生，讓他們記住一系列的事實(shí)和日期。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展和教育理念的變化，單純記憶和傳遞知識(shí)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的需求。學(xué)生需要更加綜合和深入地理解歷史，將歷史與其他學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，培養(yǎng)批判性思維、綜合分析能力和跨學(xué)科的視野。因此，大概念視角下的高中歷史整體性教學(xué)成為一種新的教學(xué)方法。這種方法超越了單一事件和人物的記憶，通過關(guān)注歷史事件和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系。探索歷史事件之間的因果關(guān)系、相互影響和共同特征，學(xué)生可以更好地理解歷史的發(fā)展脈絡(luò)和演變過程。同時(shí)，歷史的整體性視角還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，如文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)等，培養(yǎng)跨學(xué)科思維能力。

大概念視角下的高中歷史整體性教學(xué)，不僅可以使學(xué)生獲得更深入的歷史知識(shí)，還可以提升批判性思維和分析能力，可以學(xué)會(huì)提出問題、收集證據(jù)、推理和歸納，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和見解。這種批判性思維能力將幫助學(xué)生更好地理解歷史事件的多重解釋和不同觀點(diǎn)，提升自身思辨能力和判斷力。因此，作為推動(dòng)教育改革的一分子，高中歷史教師需要依托大概念教學(xué)理念開展整體性教學(xué)改革，幫助學(xué)生建立全面而深入的歷史認(rèn)知，培養(yǎng)跨學(xué)科的思維能力和批判性思維，使學(xué)生能夠更好地理解歷史的意義和價(jià)值，并將這些思維和能力運(yùn)用到日常生活和未來的學(xué)習(xí)和工作中，為其之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、大概念視角下高中歷史整體教學(xué)設(shè)計(jì)概念

（一）大概念是多學(xué)科知識(shí)的整合

大概念視角下的高中歷史教學(xué)改革將多學(xué)科融合為一個(gè)重要的方向，旨在加深學(xué)生對(duì)歷史的理解，并培養(yǎng)其跨學(xué)科思維能力。將歷史與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，教師可以創(chuàng)設(shè)更為豐富的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

首先，多學(xué)科融合可以幫助學(xué)生更好地理解歷史事件的背景和影響。歷史并不是孤立存在的，它與文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)等學(xué)科密切相關(guān)。在教學(xué)中，教師可以引入文學(xué)作品、藝術(shù)品、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等多種資源，讓學(xué)生通過文學(xué)作品中的描寫、藝術(shù)作品中的表現(xiàn)以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的原理，進(jìn)一步理解歷史事件的文化背景、社會(huì)氛圍和科學(xué)發(fā)展。多學(xué)科融合不僅能夠加深學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)，還能培養(yǎng)其對(duì)不同學(xué)科的綜合應(yīng)用能力。

其次，歷史事件往往具有復(fù)雜性和多樣性，需要學(xué)生具備深入思考和分析的能力。引入其他學(xué)科的知識(shí)和方法，可以使學(xué)生從不同的視角和維度審視歷史事件，提出有挑戰(zhàn)性的問題。

最后，歷史知識(shí)并不僅僅是為了在課堂上學(xué)習(xí)和考試，更重要的是能夠應(yīng)用到實(shí)際生活中，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師開展多學(xué)科融合的教學(xué)，可以使學(xué)生將歷史知識(shí)與公民教育、道德思想、社會(huì)問題等領(lǐng)域相結(jié)合，思考?xì)v史對(duì)社會(huì)的影響，探討歷史事件的價(jià)值和教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。

（二）整體性是大單元教學(xué)的延伸

高中歷史整體性教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，旨在將歷史知識(shí)按照整體性的原則進(jìn)行組織和呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠全面、系統(tǒng)地理解歷史的發(fā)展和變遷。這種教學(xué)方法超越了傳統(tǒng)的零散知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，將歷史知識(shí)與概念、原因、影響等相互關(guān)聯(lián)的要素相結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)有機(jī)的知識(shí)體系。

高中歷史整體性教學(xué)強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和相互關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)往往以時(shí)間軸為主導(dǎo)，按照時(shí)間順序教授各個(gè)歷史時(shí)期的知識(shí)點(diǎn)。而整體性教學(xué)則將歷史時(shí)期的劃分作為一個(gè)整體來看待，突出歷史事件和現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師可以通過提供相關(guān)背景知識(shí)、分析事件之間的因果關(guān)系和相互影響，幫助學(xué)生建立更為完整的歷史認(rèn)知框架。

綜上所述，大概念式教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生建立更為綜合和深入的歷史知識(shí)體系，培養(yǎng)跨學(xué)科思維能力、批判性思維和問題解決能力，同時(shí)將歷史知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。

二、大概念視角下高中歷史整體性教學(xué)設(shè)計(jì)路徑

（一）基于學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)概念拓展

1.依托歷史主題，探索政治、地理橫向融合。

在高中歷史大概念、整體性教學(xué)改革中，為了突出主題，教師需要將歷史知識(shí)按照整體性原則進(jìn)行組織和呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠全面、系統(tǒng)地理解歷史的發(fā)展和變遷。對(duì)此，教師可以從歷史主題出發(fā)，橫向探索與歷史相關(guān)的學(xué)科，如政治、地理，拓展融合，為學(xué)生提供更全面和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生構(gòu)建更立體的歷史知識(shí)體系。

以“學(xué)習(xí)古代希臘羅馬政治制度”教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討地理環(huán)境對(duì)政治制度的塑造和發(fā)展產(chǎn)生的影響。比如，希臘的地理地勢(shì)和分散的島嶼導(dǎo)致希臘城邦制度的形成。由于地理?xiàng)l件的分離和山脈的隔絕，不同的城邦形成了獨(dú)立的政治實(shí)體，每個(gè)城邦都有自己的政府和領(lǐng)導(dǎo)者，造成城邦之間的競(jìng)爭(zhēng)和政治發(fā)展的多樣性。深入研究地理環(huán)境對(duì)古代希臘羅馬政治制度的影響，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理?xiàng)l件如何影響政治權(quán)力的分布、城市規(guī)劃和外交關(guān)系的建立。這有助于培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維和綜合分析能力，使其能夠更全面地理解歷史事件和政治制度的形成過程。

此外，教師還可以結(jié)合古代希臘羅馬政治制度，引導(dǎo)學(xué)生深入探討政治制度與當(dāng)時(shí)的哲學(xué)、藝術(shù)和文化等方面的關(guān)系。比如，在希臘城邦制度中，民主和公民參與是重要的政治理念，這種政治制度與希臘的哲學(xué)思想如柏拉圖的理想國(guó)、亞里士多德的政治學(xué)等密切相關(guān)。學(xué)生可以通過研究哲學(xué)思想的方式了解希臘城邦制度背后的政治理念和價(jià)值觀以及其對(duì)社會(huì)組織和公共事務(wù)的影響。探討政治制度與思想文化之間的關(guān)系，能夠使學(xué)生加深對(duì)古代希臘羅馬政治制度的理解，并思考政治制度如何與社會(huì)價(jià)值觀和思想交織在一起。這有助于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和文化意識(shí)，使其能夠更好地理解歷史事件的背景和意義。

2.結(jié)合歷史資料，探索數(shù)學(xué)、英語縱向融合。

依托大概念理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體性教學(xué)的探索實(shí)踐，除了需要橫向拓展進(jìn)行學(xué)科融合之外，還需要探究縱向拓展路徑。比如，將數(shù)學(xué)與歷史學(xué)科融合，為學(xué)生提供不一樣的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生擁有更多維的思考角度，助力學(xué)生思維能力與素養(yǎng)的提升。

在歷史與數(shù)學(xué)的融合中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)軟件或繪圖工具創(chuàng)建時(shí)間軸，將歷史事件按照時(shí)間順序進(jìn)行排列。時(shí)間軸可以幫助學(xué)生直觀地了解不同歷史事件的發(fā)生時(shí)間和先后關(guān)系。學(xué)生可以在時(shí)間軸上標(biāo)注關(guān)鍵事件、人物和重要日期，形成清晰的歷史時(shí)間線。制作歷史時(shí)間軸，學(xué)生可以更好地理解歷史事件的時(shí)序關(guān)系，并從中發(fā)現(xiàn)事件之間的因果關(guān)系。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)歷史數(shù)據(jù)創(chuàng)建柱狀圖，比較不同國(guó)家、時(shí)期或事件的指標(biāo)。比如，鼓勵(lì)學(xué)生制作柱狀圖，比較不同國(guó)家在某個(gè)時(shí)期的人口數(shù)量、GDP 或軍事力量等指標(biāo)。比較柱狀圖的高度或長(zhǎng)度，學(xué)生可以得出關(guān)于歷史事件或趨勢(shì)的結(jié)論，并進(jìn)行更深入的分析和討論?？梢姡\(yùn)用圖表和圖形，可以將歷史數(shù)據(jù)可視化，使抽象的歷史概念更具體、可感知。

在歷史與英語的融合中，教師可以結(jié)合“19 世紀(jì)以來的世界文學(xué)藝術(shù)”單元主題進(jìn)行引導(dǎo)，選擇相關(guān)的英語文學(xué)作品，如英美文學(xué)經(jīng)典作品或19 世紀(jì)以來的文學(xué)代表作品，讓學(xué)生在歷史背景下進(jìn)行閱讀和分析。學(xué)生可以通過閱讀文學(xué)作品的方式了解當(dāng)時(shí)社會(huì)、文化背景以及作家的思想觀點(diǎn)，進(jìn)一步理解歷史事件對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的影響。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品的翻譯和解讀，將英語文學(xué)作品翻譯成中文或?qū)⒅形奈膶W(xué)作品翻譯成英文。在翻譯的過程中，學(xué)生不僅可以提升英語語言能力，還能深入理解文學(xué)作品中的文化內(nèi)涵和歷史背景。此外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生以歷史為背景創(chuàng)作英語文學(xué)作品，如寫一篇?dú)v史小說、編寫歷史劇本或創(chuàng)作歷史詩歌等，通過創(chuàng)作和表達(dá)，讓學(xué)生運(yùn)用英語語言技巧將歷史事件和人物形象化，體現(xiàn)個(gè)人對(duì)歷史的理解和思考。

將歷史主題與數(shù)學(xué)、英語進(jìn)行縱向拓展融合，可以幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品與歷史之間的聯(lián)系，提升其英語語言能力，同時(shí)深化其對(duì)歷史和文學(xué)的理解。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，還提升了批判性思維、研究能力和跨文化交流能力。

（二）基于單元整體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)延伸

1.史料融合，強(qiáng)化學(xué)生時(shí)空觀念。

在開展學(xué)科融合對(duì)學(xué)生進(jìn)行大概念教學(xué)引導(dǎo)之后，教師需要重新回歸課本，依托歷史學(xué)習(xí)主題進(jìn)行單元拓展與整合，讓學(xué)生在單元理解和豐富資料拓展中形成一定的時(shí)空觀念，助力其素養(yǎng)能力的提升。

首先，教師可以結(jié)合教學(xué)主題為學(xué)生布置探索任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行史料的融合探索。比如，為學(xué)生布置“探究宋朝時(shí)期GDP 是否是世界第一”學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生尋找相關(guān)的史料和證據(jù)，如歷史文獻(xiàn)、古代經(jīng)濟(jì)記載、考古發(fā)現(xiàn)等。學(xué)生可以利用課本教材、互聯(lián)網(wǎng)和其他資源進(jìn)行研究，搜集相關(guān)資料。在這一過程中，教師需要教授學(xué)生如何對(duì)史料進(jìn)行分析和評(píng)估，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審視史料的來源、可信度和偏見，并進(jìn)行比較和對(duì)比。學(xué)生則需要判斷史料的真實(shí)性和可靠性，并找出支持或反駁宋朝GDP 世界第一的證據(jù)。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史推理的思維來分析和解讀史料。學(xué)生可以從史料中尋找經(jīng)濟(jì)狀況、貿(mào)易活動(dòng)、資源利用等方面的線索，推斷宋朝時(shí)期的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，并與其他時(shí)期的國(guó)家進(jìn)行比較。

最后，教師可以通過數(shù)據(jù)分享交流會(huì)的形式讓學(xué)生進(jìn)行相互討論，為其提供更多維度的探索思路。以“探究宋朝時(shí)期GDP 是否是世界第一”問題，引導(dǎo)學(xué)生理解歷史的時(shí)空變遷和聯(lián)系，將宋朝時(shí)期的經(jīng)濟(jì)狀況與當(dāng)時(shí)的政治、社會(huì)和文化背景聯(lián)系起來，形成對(duì)歷史發(fā)展的整體性認(rèn)識(shí)。這樣一來，學(xué)生不僅能夠深入了解宋朝時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，還能夠提升歷史時(shí)空觀念和批判性思維能力。

2.文化融合，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)。

在歷史整體性拓展與大概念延伸的實(shí)踐探索中，教師可以通過豐富多彩的歷史文化為學(xué)生提供更多維度的學(xué)習(xí)素材，以優(yōu)秀的文化內(nèi)容浸潤(rùn)與熏陶學(xué)生，助力學(xué)生更多元地成長(zhǎng)。

以高中歷史課題“近代中國(guó)的思想解放潮流”教學(xué)為例，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入了解近代中國(guó)的思想解放潮流，讓學(xué)生了解近代中國(guó)思想解放的背景、原因和重要事件，講解歷史文獻(xiàn)、名人思想家的觀點(diǎn)和爭(zhēng)議性事件，讓學(xué)生對(duì)近代中國(guó)的思想解放潮流有更全面的認(rèn)識(shí)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考思想解放對(duì)中國(guó)社會(huì)的意義和影響，讓學(xué)生理解思想解放是中國(guó)社會(huì)向前發(fā)展的重要推動(dòng)力量，對(duì)民主、自由、人權(quán)等價(jià)值觀念起到積極的推進(jìn)作用。在這一過程中，教師需要將歷史思想解放與當(dāng)代社會(huì)問題聯(lián)系起來，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注和思考當(dāng)前社會(huì)中存在的思想束縛、傳統(tǒng)觀念的挑戰(zhàn)等問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到身為當(dāng)代年輕人的責(zé)任和使命。

最后，教師需引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到近代中國(guó)的思想解放潮流與中國(guó)的文化遺產(chǎn)密切相關(guān)。教師可以組織學(xué)生參觀文化遺址、博物館等，讓其親身感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，增強(qiáng)對(duì)文化遺產(chǎn)的尊重和保護(hù)意識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解和珍視中國(guó)的文化傳統(tǒng)，同時(shí)也調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的關(guān)注度和參與度，成為有責(zé)任感的公民。

（三）基于核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)延伸

在高中歷史大概念和整體性教學(xué)改革中，教師可以依托核心素養(yǎng)來延伸教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、跨文化理解能力、史料鑒別和分析能力、多元思維、歷史解釋能力以及家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。這樣的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識(shí)，并在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)。結(jié)合核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的延伸，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)資源，還能夠推動(dòng)高中歷史課程朝著培養(yǎng)全面發(fā)展的人才方面發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的新改革，助力學(xué)生的多元成長(zhǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，依托大概念進(jìn)行高中歷史教學(xué)改革，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解歷史事件和現(xiàn)象，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)跨學(xué)科思維能力。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣和好奇心，使其能夠更深入地思考和探究歷史的意義和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維和歷史素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使其成為具有廣闊視野和擁有正確三觀的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。