智能制造類專業(yè)融入?yún)^(qū)域紅色資源的路徑研究*
——以“工業(yè)機(jī)器人編程”課程為例

李玉龍 ， 田軍亮 ， 楊華龍

（1.蘭考三農(nóng)職業(yè)學(xué)院，河南 開封 475300；2.大連理工大學(xué)鄭州研究院，河南 鄭州 450048）

0 引言

2020 年，習(xí)近平總書記在湖南考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，要充分運(yùn)用豐富的歷史文化資源開展思政課實(shí)踐教學(xué)，將理論教學(xué)和社會實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來。2022 年，習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)調(diào)研時(shí)指出，課程思政要充分挖掘地方特有的紅色文化、校史資源等，將歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合，做到理論與實(shí)踐有機(jī)融合[1]。

就工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)而言，該專業(yè)要求學(xué)生掌握工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程、維護(hù)保養(yǎng)等必備理論知識，具備工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場編程、操作與運(yùn)維技能；培養(yǎng)學(xué)生研究未知、棄偽從真、攻堅(jiān)克難、勇攀科學(xué)高峰的拼搏精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷，成為理想信念堅(jiān)定、德技雙修全面發(fā)展的高才。本研究以“工業(yè)機(jī)器人編程”課程為依托，探索課程思政教學(xué)改革，將區(qū)域紅色資源融入各教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中提升思想政治素質(zhì)。挖掘區(qū)域性紅色文化資源，利用社會教育大課堂，構(gòu)建“大思政課”格局，將思政元素生動形象、出淺入深、靈活靈現(xiàn)展現(xiàn)給學(xué)生。通過參與式、互動式、體驗(yàn)式等教學(xué)方式將思政題材所蘊(yùn)含的道理講透徹，將紅色基因傳承下去，將專業(yè)課程思政小課堂與社會大課堂有機(jī)統(tǒng)一。

1 區(qū)域紅色資源融入智能制造類專業(yè)課程的必要性

高校作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)文化技能的最后階段，是從校園走向社會的準(zhǔn)備階段，也是學(xué)生精神、人格、品德的定型階段。在紛繁蕪雜的自媒體浪潮下，學(xué)生意識形態(tài)和心理發(fā)展易受到?jīng)_擊[2]，從某種意義上來說，對紅色資源的挖掘和利用關(guān)系到國家前途、民族未來。將區(qū)域紅色資源科學(xué)地融入到專業(yè)課程思政中，形成具有地域特色的思政成果，在理論層面與實(shí)踐層面均具有重要意義。從歷史發(fā)展出發(fā)，厘清蘭考紅色文化資源的發(fā)展脈絡(luò)，探究其紅色基因所在，提煉焦裕祿精神教育價(jià)值。通過“工業(yè)機(jī)器人編程”的課程思政建設(shè)實(shí)踐分析，提出有效策略，促進(jìn)紅色資源科學(xué)開發(fā)和利用，使學(xué)生更加直觀和真實(shí)地認(rèn)知?dú)v史，樹立正確的理想信念，增強(qiáng)規(guī)范意識，提高職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)紅色文化、紅色基因的傳承與弘揚(yáng)。

區(qū)域紅色資源融入“工業(yè)機(jī)器人編程”課程教學(xué)的必要性如圖1 所示，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)是裝備制造業(yè)實(shí)現(xiàn)智能化的重要技術(shù)路徑，該學(xué)科屬于交叉性學(xué)科，對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力要求高。教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生對工業(yè)機(jī)器人專業(yè)表現(xiàn)出極大興趣且實(shí)操欲望強(qiáng)，但整體而言，學(xué)生理論基礎(chǔ)偏弱，辯證思維能力不強(qiáng)；對理論源于實(shí)踐且高于實(shí)踐的認(rèn)識不足，理論課學(xué)習(xí)參與積極性不高；誤認(rèn)為只有動手實(shí)操才是學(xué)習(xí)真本領(lǐng)。為使學(xué)生從思想上認(rèn)識理論學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中融入?yún)^(qū)域紅色資源課程思政元素，課前擬定思政教育主題，課中要求學(xué)生分享其所收集的思政素材，通過素材講述的方式鍛煉學(xué)生邏輯表達(dá)能力和文獻(xiàn)收集整理能力，通過師生研討交流增強(qiáng)學(xué)生辯證思維能力和分析問題、解決問題的能力。如通過講述焦裕祿帶領(lǐng)蘭考人民擺脫貧困生活，組建調(diào)查隊(duì)追洪水尋內(nèi)澇原因、查風(fēng)口尋風(fēng)沙源頭以及在洛陽礦山機(jī)器廠工作期間鉆研圖紙、緊抓安全等系列主題故事，使學(xué)生更加全面地認(rèn)識焦裕祿與焦裕祿精神。課堂理論知識講解過程中，通過系列故事的分享，學(xué)生課堂參與感增強(qiáng)、課堂氛圍更加生動活潑，有效激發(fā)了學(xué)生理論學(xué)習(xí)的積極性。故事與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系、相比較，學(xué)生切實(shí)感受蘭考摘掉窮帽子、步入新時(shí)代的巨大變化，以小見大認(rèn)識國家的發(fā)展戰(zhàn)略，使學(xué)生樹立民族自豪感、增強(qiáng)文化自信心。

圖1 “工業(yè)機(jī)器人編程”課程思政建設(shè)

2 區(qū)域紅色資源的思政教育價(jià)值

通過區(qū)域紅色資源融入“工業(yè)機(jī)器人編程”課程教學(xué)研究，為蘭考區(qū)域紅色文化資源開發(fā)提供新思路，促進(jìn)區(qū)域紅色文化資源在智能制造類課程思政教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，更好傳承焦裕祿精神。發(fā)揮區(qū)域紅色資源對大學(xué)生的全方位引領(lǐng)作用，提高學(xué)生思想境界和對革命先烈的敬佩感。區(qū)域紅色文化資源的課程思政價(jià)值如圖2所示。

圖2 區(qū)域紅色文化資源的課程思政價(jià)值

2.1 區(qū)域紅色資源的思想政治引領(lǐng)作用

明確教學(xué)目標(biāo)，在教育大方向上明確為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人。將紅色資源與時(shí)代背景緊密聯(lián)系起來，立足區(qū)域紅色基因的傳承與發(fā)展，著眼于新時(shí)代焦裕祿精神故事的融入，將紅色資源用透用活，讓紅色基因穿越時(shí)空、薪火相傳。

伴隨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，機(jī)器人領(lǐng)域的人才缺口逐步加大，產(chǎn)業(yè)需求明顯。我國雖已具有世界最大的工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用市場，但核心關(guān)鍵技術(shù)弱，如精密減速機(jī)、控制器、伺服系統(tǒng)等關(guān)鍵零部件的核心科技仍掌握在歐美發(fā)達(dá)國家手中。我國自主品牌在國際市場的整體競爭力不足，應(yīng)用集中在產(chǎn)業(yè)鏈中下游。作為青年大學(xué)生面對發(fā)達(dá)國家的技術(shù)優(yōu)勢，應(yīng)努力成為一名倡導(dǎo)合作交流、反對封閉對抗，具備迎進(jìn)來、走出去思維的學(xué)生。在教學(xué)過程中，融入焦裕祿在蘭考當(dāng)縣委書記期間，堅(jiān)定“為官一任造福一方”的理想信念。通過講解焦裕祿為根治“三害”、使蘭考人民擺脫貧困生活，組建調(diào)查隊(duì)查風(fēng)口尋風(fēng)沙源頭，總結(jié)出一套行之有效的治沙、治水對策，帶領(lǐng)群眾造林防沙，用生命鑄就焦裕祿精神的故事[3]，啟發(fā)學(xué)生作為國家的棟梁之才，面對當(dāng)前國內(nèi)工業(yè)機(jī)器人發(fā)展瓶頸和國外的技術(shù)封鎖，應(yīng)不懼困難挑戰(zhàn)，堅(jiān)定功成不必在我、功成必定有我的理想信念，努力學(xué)好專業(yè)知識，為實(shí)現(xiàn)中國夢奉獻(xiàn)力量，爭取早日實(shí)現(xiàn)技術(shù)突破，使我國機(jī)器人技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用走在全球產(chǎn)業(yè)鏈的上游。

2.2 區(qū)域紅色資源的價(jià)值導(dǎo)向能力

在合理范圍內(nèi)對區(qū)域紅色資源進(jìn)行開發(fā)利用，使大學(xué)生在接受思政教育的過程中感受寓虛于實(shí)的現(xiàn)實(shí)感和即時(shí)感，實(shí)現(xiàn)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)突破、科技強(qiáng)國的發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生不僅要在物質(zhì)上強(qiáng)大起來，而且要在精神上強(qiáng)大起來。習(xí)近平總書記指出，工匠精神是“鼓舞全黨全國各族人民風(fēng)雨無阻、勇敢前進(jìn)的強(qiáng)大精神動力”，是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神的生動體現(xiàn)，同時(shí)也是從業(yè)者職業(yè)價(jià)值的行為表現(xiàn)。

“工業(yè)機(jī)器人編程”課程重點(diǎn)是對工業(yè)機(jī)器人的操縱示教及程序的編制與調(diào)試。實(shí)操過程中微小的差錯就可能導(dǎo)致機(jī)器人與其他裝備發(fā)生碰撞，編程過程中一個(gè)參數(shù)設(shè)置錯誤就可能會導(dǎo)致程序報(bào)錯，引起設(shè)備損壞。教學(xué)過程中教師通過嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、耐心的示范操作，引導(dǎo)學(xué)生樹立敬業(yè)、精益、創(chuàng)新的工匠精神。通過融入焦裕祿在礦山機(jī)器廠工作期間喜歡鉆研，為搞懂設(shè)備工作原理，常拿著圖紙鉆到設(shè)備下面親自搞清楚每一個(gè)零部件的位置及作用的故事[4-5]，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)焦裕祿執(zhí)著專注、精益求精、追求極致的工匠精神，樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，能夠明白專業(yè)知識的學(xué)習(xí)不僅是為了獲取報(bào)酬、養(yǎng)家糊口，更是為了成就一番事業(yè)。

2.3 區(qū)域紅色資源的行為規(guī)范功能

區(qū)域紅色資源蘊(yùn)含的道德品格和社會倫理對規(guī)范大學(xué)生的行為有很好的示范和教化作用。人們所崇敬的英雄人物和時(shí)代楷模具有極強(qiáng)的感召力，能夠激發(fā)同學(xué)們的英雄夢，從而在日常行為和為人處世方面向榜樣學(xué)習(xí)。

無論做什么事，無規(guī)矩，不成方圓。從焦裕祿讓兒子看戲補(bǔ)票的故事，學(xué)習(xí)他嚴(yán)守黨紀(jì)黨規(guī)、講規(guī)矩、有紀(jì)律的優(yōu)良作風(fēng)。要求學(xué)生以身作則，嚴(yán)格遵守實(shí)訓(xùn)室的相關(guān)規(guī)程，進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室戴安全帽、著實(shí)訓(xùn)服；保持實(shí)訓(xùn)室清潔衛(wèi)生，實(shí)訓(xùn)結(jié)束將工具、工件等物品放置在規(guī)定位置。

工業(yè)機(jī)器人作為一種高精密自動化設(shè)備，具有嚴(yán)格的安全操作規(guī)范要求，實(shí)操前給學(xué)生講述焦裕祿在礦山機(jī)器廠工作期間特別重視安全生產(chǎn)的故事。焦書記常說安全無小事，發(fā)生事故機(jī)器損壞資金損失尚且是小事，如果出現(xiàn)致死致殘，家庭將失去頂梁柱，給家庭造成痛苦，使國家增加負(fù)擔(dān)。故事講解后觀看工廠安全事故事例紀(jì)錄片，對事故發(fā)生的原因、經(jīng)過和防范措施進(jìn)行描述和說明，使學(xué)生猶如身臨事故現(xiàn)場，切身感受事故給當(dāng)事者帶來的巨大傷害，震撼靈魂，讓學(xué)生深深領(lǐng)悟什么是“安全”。深刻認(rèn)識安全不是為了別人，而是為了自己，只有嚴(yán)格遵守安全生產(chǎn)規(guī)程和實(shí)訓(xùn)室管理?xiàng)l例，才能最大限度地避免事故發(fā)生。學(xué)會敬畏規(guī)則、遵守規(guī)則、維護(hù)規(guī)則，才能提升學(xué)生安全素養(yǎng)和規(guī)范操作意識。牢記“安全第一，生命至上”，才能為社會創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，構(gòu)建美好未來和幸福生活。

3 區(qū)域紅色資源融入“工業(yè)機(jī)器人編程”的實(shí)施路徑

從工業(yè)機(jī)器人專業(yè)角度出發(fā)，分析專業(yè)知識的教學(xué)背景，結(jié)合蘭考區(qū)域紅色基因提煉焦裕祿精神時(shí)代內(nèi)涵，融焦裕祿精神對青年學(xué)生的啟示價(jià)值，以立德樹人為根本任務(wù)，將焦裕祿不同時(shí)期的理想抱負(fù)、家國情懷和為人處世的品格等人格特征融入專業(yè)課程。

3.1 “工業(yè)機(jī)器人編程”融入?yún)^(qū)域紅色資源的條件

“工業(yè)機(jī)器人編程”與思政課程有一定的契合度。專業(yè)課所承擔(dān)的任務(wù)是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，通過科技、歷史等熱點(diǎn)材料，使學(xué)生對客觀世界有初步的認(rèn)識，樹立正確價(jià)值觀，幫學(xué)生樹立榜樣意識，理解成功背后的優(yōu)秀品質(zhì)。

“工業(yè)機(jī)器人編程”課程與思政教育互相促進(jìn)、協(xié)同效應(yīng)強(qiáng)。課程的講授由工業(yè)機(jī)器人教研室團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成，團(tuán)隊(duì)成員通過“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺學(xué)習(xí)政治理論知識、汲取營養(yǎng)，將平臺里的優(yōu)質(zhì)資源有效地融入教學(xué)中，通過互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，立足學(xué)院自身優(yōu)勢，挖掘區(qū)域紅色資源，尋找身邊榜樣和典型案例，將好的方法、好的素材、好的思路進(jìn)行推廣，通過思政元素的學(xué)習(xí)與融入，豐富授課內(nèi)容，解放教學(xué)思路。專業(yè)課中融入相關(guān)思政元素作為隱性思政教育的重要輔助渠道，培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的民族精神。通過課程的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)會求真務(wù)實(shí)，知曉如何做事；學(xué)會遵守社會公德，知曉如何做人。

3.2 “工業(yè)機(jī)器人編程”融入?yún)^(qū)域紅色資源的教學(xué)設(shè)計(jì)

為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，結(jié)合課程操作性、應(yīng)用性特點(diǎn)和課程思政內(nèi)涵，在原有教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、重難點(diǎn)等進(jìn)行重新分類。遵循“先成人，再成才，后成功”的教育理念，對原有教學(xué)大綱進(jìn)行重新修訂。明確社會對崗位的需求、崗位對人才的要求，實(shí)現(xiàn)“崗課融通”。在專業(yè)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加職業(yè)道德、安全操作意識、工匠精神等培養(yǎng)要求，構(gòu)建“知識扎實(shí)+技能突出+身心健康”三位一體的課程體系，三位一體課程體系如表1所示。

表1 三位一體課程體系

“工業(yè)機(jī)器人編程”作為一門解決實(shí)際問題的課程，基于求精求實(shí)的原則梳理教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容主題化，積極挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素。依據(jù)課程性質(zhì)和工作崗位對人才知識技能職業(yè)素養(yǎng)的要求，將思政元素聚焦到制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需的新時(shí)代工匠精神上，從工業(yè)機(jī)器人發(fā)展歷程、應(yīng)用現(xiàn)狀及智能制造相關(guān)領(lǐng)域來挖掘思政元素。課程團(tuán)隊(duì)通過建設(shè)開放性課程教學(xué)平臺，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化的思政資源模塊，將課程中涉及的思政元素加以收集、分類和整理，運(yùn)用到教學(xué)中。通過不同應(yīng)用實(shí)例將區(qū)域紅色故事以“潤物細(xì)無聲”的方式融入課堂教學(xué)。如新冠肺炎疫情防控期間，收集整理并及時(shí)融入與疫情相關(guān)的思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、工匠精神及職業(yè)素養(yǎng)[6]?！肮I(yè)機(jī)器人編程”教學(xué)內(nèi)容與課程思政的融入點(diǎn)如表2所示。

表2 “工業(yè)機(jī)器人編程”教學(xué)內(nèi)容與課程思政的融入點(diǎn)

課前預(yù)習(xí)工作引入思政線索，比如要求學(xué)生按時(shí)間要求完成各章節(jié)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自我約束能力；課中作為課程思政的重要陣地，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及課程思政融入點(diǎn)引入相應(yīng)思政元素；課后要求學(xué)生對編程作業(yè)進(jìn)行總結(jié)，闡述工匠精神、創(chuàng)新意識、安全規(guī)范等思政要素學(xué)習(xí)情況，暢談所得所獲。

調(diào)整“工業(yè)機(jī)器人編程”課程的考核方式，借鑒職業(yè)技能競賽的評分標(biāo)準(zhǔn)?？己擞砂踩仞B(yǎng)、技能考核、理論考核三部分構(gòu)成，考查學(xué)生的專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)和安全意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，提高學(xué)生研判問題、處理問題的能力。

3.3 “工業(yè)機(jī)器人編程”融入?yún)^(qū)域紅色資源的效果評價(jià)

通過“工業(yè)機(jī)器人編程”思政教學(xué)實(shí)踐，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析對比，同時(shí)對教學(xué)團(tuán)隊(duì)自身的職業(yè)道德修養(yǎng)水平、課程思政融入能力、課堂融入效果進(jìn)行調(diào)查。

經(jīng)過對“工業(yè)機(jī)器人編程”教學(xué)內(nèi)容的重新梳理，有效打破了教材章節(jié)局限。采用任務(wù)式的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合工業(yè)機(jī)器人實(shí)際應(yīng)用現(xiàn)場的需求，依據(jù)崗位對人才的要求將知識分解成若干任務(wù)，將思政元素與專業(yè)知識講授過程相互融合，通過對企業(yè)的走訪調(diào)研，掌握課程思政融入后企業(yè)對人才質(zhì)量的評價(jià)。

解放教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法。如在編程指令教學(xué)過程中，改變通常對具體指令特點(diǎn)與功能講解的做法，以工業(yè)機(jī)器人具體應(yīng)用場景為驅(qū)動，要求學(xué)生查閱機(jī)器人使用手冊并利用RobotStudio 軟件的幫助功能，拓展其他指令的學(xué)習(xí)應(yīng)用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過對學(xué)生進(jìn)行跟蹤走訪，掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高程度。

通過實(shí)操與理論講解，以搬運(yùn)程序編制為主線，以單獨(dú)操作、小組討論等多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作的能力，鍛煉學(xué)生在程序聯(lián)調(diào)過程中的耐心和毅力。通過教學(xué)工作中的觀察及與學(xué)生間的走訪交流，對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)掌握區(qū)域紅色資源融入課程思政的實(shí)施效果。

4 “工業(yè)機(jī)器人編程”融入?yún)^(qū)域紅色資源的創(chuàng)新點(diǎn)

融入特色思政內(nèi)容，蘭考三農(nóng)職業(yè)學(xué)院位于蘭考縣，是焦裕祿精神的發(fā)源地，具有豐富的紅色文化資源。深挖區(qū)域紅色文化資源，將紅色基因融入課程思政，形成特色課程思政內(nèi)容。通過將焦裕祿在解放戰(zhàn)爭時(shí)為解決我方彈藥不足問題發(fā)明石雷的故事融入教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操；通過在焦裕祿精神體驗(yàn)基地的拓展訓(xùn)練，感受焦裕祿精神的力量，堅(jiān)定學(xué)生的理想信念。

構(gòu)建特色思政模式，依托蘭考地區(qū)特色紅色資源與職業(yè)?？铺厣k學(xué)定位，創(chuàng)新課程思政模式，即“知識+技能”并線開展、“認(rèn)知+精神+素養(yǎng)”遞進(jìn)教學(xué)。該模式的構(gòu)建為地方紅色資源的融入提供了新思路，開辟了區(qū)域紅色資源融入課程思政建設(shè)的實(shí)踐路徑。

建設(shè)特色思政項(xiàng)目，形成特色思政成果。通過融入地方紅色資源、創(chuàng)新思政融入方式、建設(shè)特色思政項(xiàng)目，孵化一批特色思政成果[7]。設(shè)立課程思政研究中心、創(chuàng)建區(qū)域紅色文化故事主題公眾號等，將紅色基因根植于全校師生心中。

5 結(jié)語

區(qū)域紅色資源課程思政元素融入“工業(yè)機(jī)器人編程”，是當(dāng)前傳承革命歷史與弘揚(yáng)紅色精神的重要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮區(qū)域紅色資源的歷史價(jià)值、教育價(jià)值。課題組通過對區(qū)域紅色資源思政價(jià)值進(jìn)行分析，立足于愛國主義教育的視角，探究區(qū)域紅色資源融入專業(yè)課的新思路，分析課程開發(fā)條件，從課程培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行開發(fā)定位[8-10]。對區(qū)域紅色資源融入專業(yè)課程思政提出可參考性的策略、建議，為區(qū)域紅色資源融入智能制造類專業(yè)提供思路。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)形式全面入手，培養(yǎng)一批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、高技能人才。