幼兒園區(qū)域活動(dòng)與信息技術(shù)的有效融合路徑

□廣東省惠州市惠城區(qū)直屬機(jī)關(guān)幼兒園 孫彩虹

學(xué)前教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性不言而喻，區(qū)域活動(dòng)是學(xué)前教育中對(duì)幼兒成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響的關(guān)鍵教育因子?？紤]幼兒在自制力及行為后果認(rèn)知方面還未形成完善的概念，因此幼兒的行為需要得到一定的引導(dǎo)。在信息技術(shù)獲得長(zhǎng)足發(fā)展之后，其技術(shù)成果得以被應(yīng)用到幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，為幼兒園區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)及組織提供全新的策略，并能夠提升幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的積極性。在應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展幼兒園區(qū)域活動(dòng)后，一定程度上可以提高性格內(nèi)向的幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的可能性，進(jìn)而強(qiáng)化師幼之間的互動(dòng)交流。由此可見(jiàn)，探索幼兒園區(qū)域活動(dòng)與信息技術(shù)的有效融合具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、國(guó)內(nèi)外幼兒園區(qū)域活動(dòng)與信息技術(shù)有效融合研究現(xiàn)狀

國(guó)外在信息技術(shù)與幼兒教育工作融合方面的研究比較先進(jìn)，教育環(huán)境有詳細(xì)的分區(qū)，不同分區(qū)對(duì)應(yīng)不同的區(qū)域活動(dòng)，包括電腦區(qū)、圖書(shū)區(qū)、植物區(qū)、動(dòng)物區(qū)、積木區(qū)、沙雕區(qū)、泥塑區(qū)及烹飪區(qū)等。國(guó)外學(xué)者認(rèn)為區(qū)域環(huán)境是調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵要素，要不斷在區(qū)域中加入新的元素，使幼兒集中注意力，提升幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性和心理狀態(tài)調(diào)整能力。

國(guó)內(nèi)在這方面的研究日益增加，對(duì)學(xué)前教育的重視程度逐漸加大。近幾年來(lái)國(guó)內(nèi)幼兒教育工作同樣在謀求與信息技術(shù)的有效融合及發(fā)展，當(dāng)前較為常見(jiàn)的融合模式是將信息技術(shù)融入幼兒教育的管理工作及教育計(jì)劃的設(shè)計(jì)制定等方面，并取得了一定的進(jìn)展。幼教工作者及相關(guān)研究人員將逐步嘗試推動(dòng)信息技術(shù)與幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效融合，使信息技術(shù)能夠推動(dòng)我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)與信息技術(shù)融合的意義

（一）豐富區(qū)域活動(dòng)的資源及模式

結(jié)合當(dāng)下幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展情況來(lái)看，多數(shù)幼兒園開(kāi)展的區(qū)域游戲活動(dòng)在資源方面受到一些限制，區(qū)域活動(dòng)模式缺乏應(yīng)有的新意。重復(fù)的活動(dòng)模式會(huì)降低幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的意愿，且單一且局限化的活動(dòng)資源不利于幼兒在健康領(lǐng)域、語(yǔ)言領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域方面的發(fā)展，導(dǎo)致幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣從一開(kāi)始的興高采烈到后來(lái)的興致缺缺，降低了幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教育作用及教育意義，使幼兒的綜合性發(fā)展受到影響。

將信息技術(shù)融入幼兒園區(qū)域活動(dòng)可以豐富區(qū)域活動(dòng)的資源及模式，首先信息技術(shù)在信息獲取方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)，幼教工作者能從多個(gè)渠道了解、獲取到適合進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)資源，提升區(qū)域活動(dòng)資源的多樣性，使原本區(qū)域活動(dòng)資源匱乏的情況得到有效解決，進(jìn)而保證幼兒每次參與區(qū)域活動(dòng)時(shí)都能獲得全新的體驗(yàn)；其次互聯(lián)網(wǎng)的海量信息優(yōu)勢(shì)同樣能為區(qū)域活動(dòng)模式的開(kāi)發(fā)提供有效參考，幫助幼教工作者開(kāi)拓組織活動(dòng)的思路，使幼教工作者得以從不同的角度進(jìn)行思考，靈活結(jié)合不同內(nèi)容增加幼兒園區(qū)域活動(dòng)的模式，為幼兒創(chuàng)造全新的區(qū)域活動(dòng)體驗(yàn)。可見(jiàn)，幼兒園區(qū)域活動(dòng)與信息技術(shù)融合，可以使區(qū)域活動(dòng)的豐富程度、教育價(jià)值及對(duì)幼兒的吸引力都能夠獲得提升，從而改變幼兒園區(qū)域活動(dòng)形式單一的現(xiàn)狀，讓區(qū)域活動(dòng)真正作用于幼兒的綜合性發(fā)展。

（二）創(chuàng)建多樣化的區(qū)域活動(dòng)

信息技術(shù)在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的有效融合能為幼兒創(chuàng)建多樣化的區(qū)域活動(dòng)，使幼兒多方面的能力獲得發(fā)展?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出，幼兒階段兒童的身心發(fā)育處在一種非常迅速的狀態(tài)下，無(wú)論心智、體能、意識(shí)、認(rèn)知及身體機(jī)能都處在快速成型的過(guò)程中，因而需要為幼兒提供知識(shí)及技能指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒身心共同發(fā)育及完善。

將信息技術(shù)應(yīng)用在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，能夠利用技術(shù)在信息獲取渠道及效率方面的優(yōu)勢(shì)，靈活開(kāi)展不同類(lèi)型及內(nèi)容的區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒能在參與區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中獲得不同角度的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并訓(xùn)練自己的生活技能和認(rèn)知能力，換言之幼兒能在參與多種類(lèi)型區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中獲得各方面能力及綜合能力的提升。此外，信息技術(shù)還能在一定程度上突破傳統(tǒng)區(qū)域活動(dòng)產(chǎn)生的某些限制，比如活動(dòng)情境、活動(dòng)類(lèi)型、活動(dòng)風(fēng)格方面。在突破限制之后，幼兒能在教師的合理安排下初次接觸信息技術(shù)這一對(duì)他們而言十分新奇的內(nèi)容，對(duì)調(diào)動(dòng)科學(xué)興趣、增強(qiáng)科學(xué)意識(shí)有重要的意義。

（三）促進(jìn)教師更新幼兒教育理念

信息技術(shù)與幼兒園區(qū)域活動(dòng)的融合，其現(xiàn)實(shí)意義并非完全體現(xiàn)在幼兒身上，在教師身上同樣可以體現(xiàn)，這種體現(xiàn)主要集中表現(xiàn)在教師所持幼兒教育理念的完善與優(yōu)化。教育理念是在教師經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并將實(shí)踐結(jié)果與教學(xué)理論對(duì)比獲得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，可視作教師從工作歷程中提煉的寶貴結(jié)晶，即使是傳統(tǒng)的教育理念，同樣有其存在的價(jià)值及教育意義，并在過(guò)往教育工作中表現(xiàn)一定的科學(xué)性及合理性。

但進(jìn)入新時(shí)代后，傳統(tǒng)教育理念的局限性及不足越來(lái)越明顯，這點(diǎn)對(duì)幼兒教育而言也是一樣。針對(duì)這種情況，教師需要結(jié)合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)及動(dòng)態(tài)，及時(shí)學(xué)習(xí)各種知識(shí)并強(qiáng)化對(duì)各類(lèi)先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用，推動(dòng)自身教育理念的完善、優(yōu)化與更新，其中必然涉及信息技術(shù)的學(xué)習(xí)及應(yīng)用。具備一定的信息素養(yǎng)在現(xiàn)在幾乎成為大多數(shù)行業(yè)的必然要求。幼教事業(yè)的發(fā)展對(duì)教師的能力提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，需要教師在具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力及研究能力的前提下，努力優(yōu)化與完善教育理念，以適應(yīng)當(dāng)前幼教事業(yè)的真實(shí)需求。

三、幼兒園區(qū)域活動(dòng)與信息技術(shù)的有效融合路徑

（一）信息技術(shù)在區(qū)域活動(dòng)前的應(yīng)用

幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展之前即可強(qiáng)化對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，且是活動(dòng)全過(guò)程中融合程度最高的一個(gè)階段。這主要因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)能夠依靠自身在資源數(shù)量及檢索效率方面的優(yōu)勢(shì)，于較短時(shí)間內(nèi)為區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展提供案例、資源類(lèi)型及活動(dòng)設(shè)計(jì)組織思路等支持。

在具體實(shí)施中，教師需要在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)工作之前，應(yīng)用信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)上搜集其他優(yōu)秀幼兒園成功的區(qū)域活動(dòng)案例，并對(duì)照所在幼兒園各方面條件，靈活借鑒、吸收有價(jià)值的做法及策略，同時(shí)在這一過(guò)程中拓展思維，為后續(xù)區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)工作奠定思維層面的基礎(chǔ)。在搜集到足夠的案例及策略的基礎(chǔ)上，教師可應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入幼教工作相關(guān)的交流群及論壇，就區(qū)域活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)上同行及從業(yè)者進(jìn)行廣泛交流互動(dòng)，對(duì)區(qū)域活動(dòng)方案、策略及其他參考內(nèi)容加以辨析，找出其中合理性不足或不符合幼兒園實(shí)際情況的細(xì)節(jié)內(nèi)容并進(jìn)行調(diào)整，也可利用社交軟件與園內(nèi)組織區(qū)域活動(dòng)的各位教師進(jìn)行深度交流，實(shí)現(xiàn)各位教師在組織、檢查及實(shí)施區(qū)域活動(dòng)相關(guān)能力上的進(jìn)一步強(qiáng)化。

以“認(rèn)知水資源”為主題的區(qū)域活動(dòng)為例，在活動(dòng)之前，教師可以先應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)的區(qū)域主題探索活動(dòng)執(zhí)行方案，并分析方案中的活動(dòng)類(lèi)型及流程。接著教師借助多媒體設(shè)備為幼兒播放水資源的相關(guān)視頻，包括水資源對(duì)人類(lèi)的價(jià)值與危害兩方面內(nèi)容（具體內(nèi)容可參考水滅火和洪災(zāi)），并由此引發(fā)幼兒思考：水資源究竟有益的還是有害？引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中嘗試探索。幼兒往往自發(fā)去查找圖書(shū)資料或是請(qǐng)教其他人，但教師可參考某些案例中對(duì)幼兒的引導(dǎo)方式，如對(duì)洪水危害的探討可以用積木模擬建筑，用盆朝積木潑水，觀察積木被沖倒的狀態(tài)。信息技術(shù)在這方面的應(yīng)用價(jià)值在于能找到有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)、自發(fā)嘗試探究的方法。

（二）信息技術(shù)在區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用

在信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)介入之后，區(qū)域活動(dòng)不再獨(dú)立進(jìn)行，而是在具體進(jìn)行中體現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值。

首先，依靠信息技術(shù)組織、策劃的區(qū)域活動(dòng)包含豐富的活動(dòng)資源，區(qū)域活動(dòng)的情境構(gòu)建能得到高度優(yōu)化及深層次強(qiáng)化。這為借助區(qū)域活動(dòng)實(shí)現(xiàn)情境教育創(chuàng)造了成熟的條件與契機(jī)，且能結(jié)合幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)的狀態(tài)及真實(shí)需求，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，為幼兒提供符合需要且適合幼兒操作的區(qū)域活動(dòng)資源。

其次，信息技術(shù)能滿(mǎn)足幼兒情境式活動(dòng)氛圍的需求，但需要在配套多媒體設(shè)備及技術(shù)的條件下實(shí)施，因此對(duì)幼兒園的硬件條件有一定要求。在硬件條件得到滿(mǎn)足后，教師可借助多媒體設(shè)備構(gòu)建具有動(dòng)態(tài)化特征的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，以應(yīng)用不同多媒體設(shè)備為幼兒提供人機(jī)交互的機(jī)會(huì)，使幼兒在人機(jī)交互中深度融入?yún)^(qū)域活動(dòng)，為幼兒初步了解信息技術(shù)、培養(yǎng)科學(xué)興趣及推動(dòng)幼兒綜合發(fā)展具有積極促進(jìn)作用。

最后，信息技術(shù)及設(shè)備本身具備的評(píng)估功能同樣可以應(yīng)用在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中。通過(guò)有效設(shè)置傳感器及人機(jī)交互獲得的反饋，可以分析幼兒的活動(dòng)參與度、活動(dòng)狀態(tài)、活動(dòng)需求等，并將其作為評(píng)價(jià)幼兒接受能力、專(zhuān)長(zhǎng)與弱項(xiàng)表現(xiàn)、基礎(chǔ)能力水平等各方面內(nèi)容，為后續(xù)幼兒教育工作的進(jìn)行提供可靠的理論支持。

以“體育運(yùn)動(dòng)”為主題的區(qū)域活動(dòng)為例，教師可以在區(qū)域活動(dòng)中強(qiáng)化信息技術(shù)的應(yīng)用。提及體育活動(dòng)，幼兒容易想到大人口中的“奧運(yùn)會(huì)”，但幼兒對(duì)奧運(yùn)會(huì)的了解相對(duì)有限。在這種情況下，教師可為幼兒播放奧運(yùn)會(huì)科普短視頻，幫助幼兒了解奧運(yùn)會(huì)的發(fā)源地，還可為幼兒播放我國(guó)運(yùn)動(dòng)健兒在奧運(yùn)會(huì)上的精彩表現(xiàn)等，尤其是那些過(guò)程較為激烈、對(duì)抗性較強(qiáng)的賽事。這類(lèi)賽事往往有十足的沖擊力，能調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，使幼兒體會(huì)代表國(guó)家的運(yùn)動(dòng)員奪冠時(shí)自發(fā)舉起雙手歡呼的情感流露。幼兒在之后的自由活動(dòng)中，往往模仿運(yùn)動(dòng)員的行為、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等。信息技術(shù)支持下的區(qū)域活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)幼兒樸素的愛(ài)國(guó)情懷很有幫助，能提升幼兒的民族自豪感。

（三）信息技術(shù)在區(qū)域活動(dòng)后的應(yīng)用

信息技術(shù)在區(qū)域活動(dòng)后的應(yīng)用更多停留在總結(jié)評(píng)價(jià)層面。相較于傳統(tǒng)的區(qū)域活動(dòng)形式而言，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠幫助教師收集區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中的多種數(shù)據(jù)，并將這些內(nèi)容作為重要參考，使教師積累更多的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，拓展區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)思路。在此基礎(chǔ)上，教師可應(yīng)用多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程、結(jié)果、收獲、成效等進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中獲得相應(yīng)的活動(dòng)組織及開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)，還可將記錄活動(dòng)過(guò)程的錄像播放給幼兒，引導(dǎo)幼兒結(jié)合錄像內(nèi)容評(píng)價(jià)自己的行為及同伴的行為，進(jìn)而使幼兒逐步建立正確的行為規(guī)范，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

區(qū)域活動(dòng)作為培養(yǎng)和提升幼兒智力、自我意識(shí)和各種生存能力的重要形式，總結(jié)和評(píng)價(jià)是區(qū)域活動(dòng)非常重要的一部分。信息技術(shù)作為一種使用方便、效率高的手段，能夠?yàn)榻處熖峁└嗟姆此紮C(jī)會(huì)。在區(qū)域活動(dòng)后，教師通過(guò)總結(jié)、分析本次活動(dòng)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程中存在的優(yōu)勢(shì)和不足，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)開(kāi)展方式，優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)容，為教師后續(xù)更好地開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)提供一定支持。

以“美術(shù)欣賞類(lèi)”為主題的區(qū)域活動(dòng)為例，目的是引導(dǎo)幼兒了解一些畫(huà)家的作品，簡(jiǎn)單講解作品的風(fēng)格、內(nèi)涵，提升幼兒的審美，讓幼兒感受作品的美感。在活動(dòng)中，教師可以將整個(gè)活動(dòng)過(guò)程錄制下來(lái)，錄制30 分鐘的視頻。課后，教師對(duì)該區(qū)域活動(dòng)的資料做出分析處理：首先，將錄制的視頻以及教師在課上收集的各類(lèi)美術(shù)欣賞資料進(jìn)行壓縮，發(fā)送到幼兒園學(xué)習(xí)群和家長(zhǎng)群中，通過(guò)分享的形式完善幼兒園的區(qū)域活動(dòng)，豐富活動(dòng)內(nèi)容；其次，教師課后對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行回顧，發(fā)現(xiàn)部分幼兒對(duì)美術(shù)欣賞類(lèi)區(qū)域活動(dòng)的興趣濃厚，在活動(dòng)中積極參與、回答問(wèn)題，并在課下與幼兒家長(zhǎng)展開(kāi)了交談，為進(jìn)一步培養(yǎng)具備良好美術(shù)意識(shí)的人才提供支持；最后，在回顧過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)自身的一些不足，如講解內(nèi)容較少，致使幼兒對(duì)作品的了解較少，部分幼兒逐漸失去興趣；一些幼兒的提問(wèn)沒(méi)有被注重，幼兒的積極性受到了打擊等。教師后續(xù)需不斷改進(jìn)，優(yōu)化完善區(qū)域活動(dòng)，培養(yǎng)和提升幼兒的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，區(qū)域活動(dòng)是幼兒園活動(dòng)中非常重要的一部分，對(duì)促進(jìn)幼兒綜合能力的提升有重要作用。信息技術(shù)與幼兒園區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合，可以為幼兒營(yíng)造良好的區(qū)域活動(dòng)氛圍，提升區(qū)域活動(dòng)的趣味性，豐富區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，客觀、真實(shí)地做出評(píng)價(jià)，從而不斷地提升幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的積極性，讓幼兒在參與中獲得理解能力、創(chuàng)造力、想象力、操作能力等多方面能力的培養(yǎng)。