玩色游戲中借形想象對小班幼兒心理健康發(fā)展的研究

□甘肅省張掖市民樂縣第一幼兒園 陳彩霞

幼兒階段是個人能力培養(yǎng)以及形成的關鍵階段，會直接影響幼兒未來的發(fā)展，因此，需要在幼兒階段打下良好基礎，促使其形成行為規(guī)范意識以及學習習慣。新時代背景下心理健康教育成為人們所關注的重點，心理健康教育可以促使幼兒形成良好的性格以及自信心，及時糾正幼兒存在的心理健康隱患，讓幼兒擁有穩(wěn)定的情緒。游戲教學為幼兒創(chuàng)設了趣味性的學習環(huán)境，有利于實施心理健康教育。玩色游戲是小班幼兒教學中常用的一種游戲方式，可以調動幼兒的主觀能動性，使其根據(jù)自身想象力對圖案內容進行豐富，不僅可以提升幼兒的想象力，還可以促使幼兒形成積極健康的心態(tài)?；诖耍疚膶ν嫔螒蚝徒栊蜗胂筮M行分析，提出小班幼兒玩色游戲存在問題以及如何在玩色游戲中借形想象促進幼兒心理健康發(fā)展的策略。

一、玩色游戲和借形想象概述

玩色游戲是一種以顏料為主要材料的游戲活動，在游戲過程中幼兒以噴涂或拓印的方式對各類物體或工具進行美化。顏色的不同組合會形成新的顏色，讓色彩畫面變得更加豐富，對提高幼兒想象力有積極影響。幼兒教師需要為幼兒提供多種多樣的玩色游戲材料，使幼兒可以利用各種方式參與到玩色活動中，幫助幼兒認識各種各樣的顏色，更加直觀地看到每種顏色的變化過程，有利于提升幼兒對顏色的興趣，打下良好的美術學習基礎。

借形想象指幼兒在玩色游戲的過程中對圖案展開想象，通過添畫的方式將其創(chuàng)作為新圖案，鼓勵幼兒利用自主探究的方式將想象表現(xiàn)出來，改變傳統(tǒng)美術教學存在的技法約束，讓幼兒可以對繪畫創(chuàng)作有新的認知，使其成為自身表達情感和想法的方式，在美術創(chuàng)作過程中產生愉悅的心態(tài)。

二、小班幼兒玩色游戲存在問題

（一）幼兒體驗較差

當前部分幼兒機構已經開始組織玩色游戲，但是幼兒的實際體驗較差。幼兒教師通常將時間花費在材料準備方面，玩色游戲準備流程比較煩瑣。幼兒教師也會受到家長的質疑，部分家長認為顏料很有可能會被幼兒誤食，給幼兒的身體帶來危害，因此玩色游戲的開展流程以及材料受到限制，致使幼兒的活動體驗較差。

（二）游戲材料隨意

玩色游戲材料是影響游戲效果的主要因素。當前玩色游戲的材料樣式較少，教師仍然只是向幼兒投放常規(guī)的材料，使幼兒失去游戲興趣。幼兒無法利用多樣化的游戲材料進行自主想象和發(fā)揮，抑制了想象力的提升，進行發(fā)揮的空間有所縮減，難以在游戲過程中獲得較好的體驗和感受。

（三）活動內容單一

教師在開展玩色游戲活動時，應當提前對游戲內容進行設計與安排，讓幼兒在參與過程中得到更多認知、思維以及能力等方面的提升。但是多數(shù)幼兒教師并沒有重視游戲內容的設計，只是強調不要讓幼兒將顏料弄到自己的衣服上，活動內容缺乏新意。

（四）活動形式固化

部分教師通常采取以提升美術技能為主的教學模式，一味向幼兒傳輸技能，降低了游戲的趣味性，導致幼兒感到枯燥乏味。還有部分教師沒有認識到玩色游戲以及借形想象的特點，難以真正發(fā)揮游戲活動對幼兒想象力的促進作用，降低了幼兒對游戲活動的參與興趣和參與意愿。

三、玩色游戲中借形想象促進小班幼兒心理健康發(fā)展的策略

學齡前教育應當以幼兒人格以及權力為中心，結合幼兒身心發(fā)展規(guī)律以及學習特點創(chuàng)建各種不同類型的游戲，通過游戲教學激發(fā)幼兒的主觀能動性。美術教育是幼兒教育中的關鍵內容，在美術教學過程中組織各種各樣的游戲活動，可以將各種教育元素和游戲進行緊密融合，讓幼兒在美術創(chuàng)作中抒發(fā)情感、積極交流，逐漸培養(yǎng)幼兒形成正確的審美意識和健全的人格體系，無形中在玩色游戲中利用借形想象促進小班幼兒心理健康發(fā)展。

（一）選擇豐富的游戲材料

在玩色游戲中游戲材料的選擇極其關鍵，合適的材料能夠讓游戲活動變得更加豐富，讓幼兒全身心投入美術創(chuàng)作活動中。以往在美術活動中經常使用油畫棒、水彩筆這一類材料，操作較為方便，但是相對顏料而言其變化較小，幼兒的創(chuàng)作能力會受到限制。豐富的游戲材料可以讓幼兒的表現(xiàn)能力得到充分發(fā)揮，幼兒教師應當利用游戲材料開啟幼兒的想象創(chuàng)作之門。

1.顏料。

玩色游戲可促使幼兒創(chuàng)作出各種各樣的畫面，讓幼兒的想象空間得到豐富，可以利用滴畫、拓印或吹畫的方式對顏料進行創(chuàng)作。在小班幼兒第一次接觸玩色游戲時，教師可以先讓幼兒熟悉顏料的特點，將顏料倒在畫板上，讓顏料自行流動，和水一樣任意流淌，之后將顏料拓印到紙上。畫板會出現(xiàn)各種不同的痕跡，不僅開發(fā)了幼兒的創(chuàng)造潛力，還促使幼兒主動進行想象，根據(jù)不同的痕跡再次創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中幼兒的想象沒有受到教師的限制，可以大膽地完成自主創(chuàng)作。在這一過程中，幼兒也會將注意力完全集中在創(chuàng)作中，自己會變得更加專注。在完成創(chuàng)作后，教師可以讓幼兒展示所創(chuàng)作的作品，使幼兒的內心得到滿足，并且開始期待下一次游戲活動。此舉可提升幼兒的專注力，使其在后續(xù)的學習和生活中能專注于做好每一件事，促進心理健康發(fā)展。

2.生活材料。

生活化教育是現(xiàn)代教育體系中所關注的重點。對小班幼兒而言，進入幼兒園后的生活經歷得到了豐富，活動區(qū)域也不再局限于家庭中。美術創(chuàng)作是一種藝術表達形式，來源于生活，因此幼兒教師也應重視將生活材料融入玩色游戲活動，將生活中絢麗的顏色、優(yōu)美的形象作為美術教育素材。

例如，生活中的指甲油有豐富的顏色，在游戲活動中教師可以讓幼兒利用蔬菜汁、水果汁作為游戲材料，將蔬果汁倒入水中，使用小棒進行攪拌。不同顏色的蔬果汁和水交融后會呈現(xiàn)色彩斑斕的畫面，將宣紙放在水上，在晾干宣紙之后結合畫面的形象和色彩分布情況進行勾畫，創(chuàng)造新的形象。在游戲過程中，幼兒可以看到色彩的多種變化，認識到生活材料在美術創(chuàng)作中的作用，增強自身主動探究生活、認識生活的意識，以積極的態(tài)度面對生活，感悟生活的魅力。除此之外，生活中也有很多材料可以作為游戲材料，如幼兒可以在自己的玩具上涂抹顏料，以各種不同的狀態(tài)將玩具上的顏料印在紙上，再根據(jù)拓印的形狀再次創(chuàng)作。此舉可以讓幼兒在創(chuàng)作中感受到常見物品給自己帶來的驚喜感，激發(fā)對生活的熱愛，以陽光健康的心理享受每一天。

3.天然素材。

大自然是幼兒的天然樂園，包含各種各樣的動物和植物，也是幼兒教育過程中所重視的教育環(huán)境，希望通過自然教育讓幼兒認識到自然對生活的重要性，增強幼兒保護環(huán)境、熱愛自然的意識。教師可以在大自然中搜索各類不同的天然素材，利用天然材料讓幼兒產生美術創(chuàng)作欲望。

例如，樹葉、蔬菜、種子或石塊等都是生活中常見的自然事物，教師可以將各類天然材料放在美術創(chuàng)作區(qū)域，鼓勵幼兒自行展開創(chuàng)作。蘿卜的體積較大，方便幼兒進行創(chuàng)作，教師可以將蘿卜切成塊，形成不同的切面。幼兒則將顏料涂抹在切面上，將切面的顏料印在紙上，借助切面的形象進行二次創(chuàng)作，如幼兒可以畫出小雞、小花、小魚等。甚至大蒜的根須也可以作為畫筆，幼兒將根須蘸上顏料后作為畫筆進行繪畫，激起幼兒對自然事物的探究欲望，提升幼兒對自然美感的認知。

（二）合理設置游戲情境

游戲情境可以讓幼兒產生代入感，對小班幼兒的身心健康發(fā)展有重要的促進作用。教師應當結合不同的教育主題對游戲情境進行調整，為幼兒打造主題式游戲活動。小班幼兒正處于成長的初期階段，對世界只有初步的認知，在成長過程中會遇到一系列的困難，如學習、社交等，在該階段實施心理健康教育應當重視對幼兒滲透挫折教育，強化幼兒的心理素質，使幼兒能夠以積極的心態(tài)面對生活中的各種難題。

例如，教師可以在玩色游戲活動中設計“小蝸牛的夢想”，讓幼兒扮演努力的“小蝸牛”，小蝸牛需要通過自己的努力爬到樹葉上看一看太陽。在這一過程中幼兒會遇到各種難題，如遇到了石頭、小鳥、小蟲子等，幼兒需要克服小蝸牛遇到的阻礙才能夠走向下一步。教師讓幼兒在手掌上涂上各種不同的顏料，以不同的形態(tài)按在紙上，再根據(jù)所按下的形狀進行創(chuàng)作，最終成為完成夢想的小蝸牛。在這一情境中，幼兒面對困難不會退縮，反而擁有斗志擊敗困難，提升了幼兒的心理韌性，讓幼兒為了實現(xiàn)夢想而主動努力。

（三）應用兩次玩色教學法

玩色游戲通常是幼兒進行創(chuàng)作之后由教師進行評價，為了能夠讓幼兒形成自我判斷和自我反思的能力，主動進行自我改變，教師可以使用兩次玩色教學法。教師可以讓幼兒利用顏料進行自主創(chuàng)作，創(chuàng)作完成后讓幼兒說出自己的創(chuàng)作想法。教師先對幼兒的創(chuàng)作內容進行評價，再引導幼兒主動發(fā)現(xiàn)，并說出有哪些地方可以進行改進。幼兒在原有的畫作基礎上進行二次創(chuàng)作，根據(jù)自己的想象對畫面內容進行調整、豐富。

例如，在使用墨水作為游戲材料時，幼兒通過拖墨的方式進行借形想象創(chuàng)作，往往在第一次創(chuàng)作過程中將整張紙都涂滿了墨水，沒有做好留白，因此在第二次創(chuàng)作時已經沒有發(fā)揮的空間了。幼兒在第一次創(chuàng)作后進行反思，考慮到墨水的特點，要想讓畫面濃淡相宜，可以使用濕布進行拖畫創(chuàng)作，如果想有大片留白可以使用干布進行拖畫創(chuàng)作。在兩次創(chuàng)作過程中，幼兒會不斷地進行反思，總結經驗，在增強反思意識的同時提升藝術鑒賞力。這也能夠加強幼兒和師生之間的互動交流效果，讓幼兒成為美術作品的創(chuàng)作者、評價者以及優(yōu)化者，對提升綜合能力有積極影響。

（四）鼓勵幼兒進行表達

對于幼兒來講，自卑心理會影響幼兒的健康成長。當前很多家長比較繁忙，陪伴幼兒的時間較少，多數(shù)由幼兒由爺爺奶奶教育，使幼兒缺少來自父母的關愛，會讓幼兒形成敏感的性格，甚至形成自卑心理。在幼兒教育中應當重視對幼兒進行心理健康教育，提升幼兒的自信心。因此，教師在美術活動中應重視鼓勵幼兒進行主動表達，通過主動表達的方式逐漸讓幼兒能夠適應在集體環(huán)境下講話，更好地融入集體生活。

例如，教師可以隨意拿出一種玩色材料，讓幼兒進行主動思考，說出自己想通過材料創(chuàng)作什么樣的作品，包括主題、形式、顏色等。教師可以通過點名的方式讓幼兒站起來表達，在幼兒表達完自己的想法后，帶頭表揚幼兒，并讓其他小伙伴給幼兒鼓掌。利用這種方式讓幼兒可以更加積極主動地參與到玩色游戲活動中，感受到玩色游戲的快樂，從而提高美術教育效果。教師也可以讓幼兒以小組為單位進行玩色游戲創(chuàng)作。在小組合作過程中，幼兒會和其他伙伴進行溝通和交流，有利于營造良好的課堂氛圍，增強幼兒的合作意識，并在小組合作中主動幫助其他同伴，使幼兒養(yǎng)成樂于助人的習慣。

（五）完善活動評價體系

活動評價在學齡前教育體系中可以發(fā)揮重要作用，可以引導幼兒掌握正確的學習方式，但是傳統(tǒng)的評價方式比較單一，只是由教師以評定最終作品完成效果的方式完成評價，未發(fā)揮幼兒的主體作用。活動評價在小班幼兒教育中可以讓幼兒對自己的能力有正確的認知，對促進幼兒心理健康發(fā)展有積極作用。教師應當構建多元化評價體系，讓幼兒參與到評價中，鼓勵幼兒對自己的創(chuàng)作過程進行評價，反思在游戲中存在哪些問題，之后由小組其他幼兒互相評價。教師應根據(jù)幼兒的評價結果進行綜合性評價，以此提高活動評價的準確性，對幼兒合作能力、自主學習能力展開評估，為后續(xù)教育活動開展計劃的調整提供參考。

例如，教師可以讓幼兒在創(chuàng)作后給自己的作品和小組伙伴的作品進行評分，鼓勵幼兒說出自己對其他伙伴作品的感受，讓幼兒之間互相借鑒和學習，從而達到共同進步的目標。教師在進行評價時應重視作出肯定性評價，不能直接指出幼兒的創(chuàng)作問題，這樣有可能會使幼兒失去創(chuàng)作信心。教師應不吝嗇自己的認同與贊美之詞，對幼兒進行表揚：“你的作品很有美感，色彩運用很豐富！”“你能夠注意到不同顏色之間的變化，說明你非常用心！”等。教師在幼兒自主評價過程中需觀察幼兒的狀態(tài)，結合幼兒美術創(chuàng)作過程分析現(xiàn)階段幼兒是否存在心理健康問題，為幼兒的健康成長打下良好基礎。

四、結語

綜上所述，《幼兒園教育指導綱要》提出在美術教育中應當重視激發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富幼兒想象力，提升幼兒創(chuàng)造力，使幼兒能夠主動參與到美的創(chuàng)造活動中。玩色游戲能讓幼兒充分利用自身的想象力進行創(chuàng)作，促使幼兒形成正確的性格及價值觀念。教師在組織玩色游戲時，應豐富游戲材料，組織合作游戲，利用情境教學法以及兩次玩色教學法提高游戲效果，重視鼓勵幼兒主動進行表達，肯定幼兒的創(chuàng)作，增強幼兒合作意識，提升幼兒協(xié)作能力，利用借形想象玩色游戲促進幼兒心理健康發(fā)展。