項目化學(xué)習(xí)在整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實踐

鄭標(biāo)　馬超眾

摘 要 整本書閱讀是近年來高中語文學(xué)科的熱點(diǎn)課題，教材也將整本書閱讀納入其中并貫穿于不同的學(xué)習(xí)階段。項目化學(xué)習(xí)是一種新興的學(xué)習(xí)方式，整本書閱讀教學(xué)與項目化學(xué)習(xí)二者在某種程度上具有較高的一致性，與新課標(biāo)的要求也有高度的契合性。因此，運(yùn)用項目化學(xué)習(xí)來開展整本書閱讀教學(xué)，不失為一種積極的探索。本文對整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)用項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐進(jìn)行了初步的分析探討。

關(guān)鍵詞 整本書閱讀? 項目化學(xué)習(xí)? 教學(xué)實踐

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了整本書閱讀的教學(xué)要求，它對語文教學(xué)改革發(fā)展具有重要的意義。在整本書閱讀教學(xué)中開展項目化學(xué)習(xí)，能確保學(xué)生在進(jìn)行個性化閱讀的同時，高效地完成整本書閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，這對學(xué)生的未來發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

一、通讀文本，啟動學(xué)習(xí)思維

由于整本書閱讀的內(nèi)容復(fù)雜，耗時較長，因此學(xué)生的閱讀過程基本上是在課外完成的。課外閱讀也是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有目的閱讀。教師在布置整本書閱讀任務(wù)時，要指導(dǎo)學(xué)生注意做好筆記，為深入剖析文本打好基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀中都會遇到各種各樣的問題，這些問題體現(xiàn)了學(xué)生的深入思考。對于這些問題，學(xué)生可以通過小組合作探究進(jìn)行溝通交流。例如散文具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時可以將語言鑒賞作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞語言展開深入思考。所以，學(xué)生在閱讀散文時需回歸語言，即在不了解作者和創(chuàng)作背景的前提下單純閱讀文本。整本書閱讀可以有效拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)審美鑒賞與思維能力，通過閱讀教學(xué)中適當(dāng)滲透傳統(tǒng)與世界先進(jìn)文化為閱讀教學(xué)助力，優(yōu)化閱讀教學(xué)效果。學(xué)生在高效閱讀教學(xué)中積累語言知識，夯實核心素養(yǎng)。教師在實際教學(xué)中需為學(xué)生營造生動、愉悅、和諧的閱讀情境，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)學(xué)生潛在的閱讀情感，以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師在完成單篇文本教學(xué)后，要指導(dǎo)學(xué)生從整體上對文本的美學(xué)特征進(jìn)行梳理，并要求學(xué)生將閱讀文本的結(jié)構(gòu)、語法、詞語、句式與修辭等，分門別類地記錄下來，促進(jìn)學(xué)生語言知識的積累。

二、任務(wù)驅(qū)動，開展真實閱讀

項目化學(xué)習(xí)只要圍繞核心知識展開，才能高效推動真實學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行。教師在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置驅(qū)動任務(wù)。例如，在《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)中，項目化學(xué)習(xí)可以圍繞核心知識點(diǎn)創(chuàng)設(shè)以下驅(qū)動任務(wù)：1.結(jié)合學(xué)習(xí)資源，思考作者采用的敘事技巧對人物塑造及情節(jié)展開的表達(dá)作用；2.運(yùn)用自己掌握的敘事學(xué)知識，寫一段《紅樓夢》片段鑒賞（500字內(nèi)），并在班級內(nèi)與其他同學(xué)分享交流。在分解細(xì)化學(xué)習(xí)項目時，可以將核心驅(qū)動任務(wù)分解成相互補(bǔ)充的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段提供學(xué)習(xí)支點(diǎn)。在以上教學(xué)流程中，學(xué)生既通讀了小說文本，又相互交流分享了文本中的精彩部分，關(guān)注到了小說的敘述技巧，同時，通過寫作實踐豐富和完善了學(xué)生的整本書閱讀體驗，促進(jìn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展。

三、學(xué)習(xí)實踐，掌握閱讀方法

項目化學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生參與和體驗有意義的學(xué)習(xí)實踐，并非單純地讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，簡言之，在“做中學(xué)”是項目化學(xué)習(xí)的重要意義。學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中可以有效掌握相應(yīng)的思維方式和學(xué)習(xí)方法。例如在上述《紅樓夢》整本書閱讀的項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生在歸納整理小說的敘事技巧時，通過分析這些手法的表達(dá)效果，讓學(xué)生思考作者在構(gòu)思整部作品時的精巧，高效完成鑒賞與交流任務(wù)?！都t樓夢》整本書閱讀項目化學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握梳理文本線索的方式，提升閱讀學(xué)習(xí)效果。

以建立分類為例，分類是一種需要學(xué)生掌握思維和學(xué)習(xí)工具，它在學(xué)習(xí)中發(fā)揮不可小覷的作用。教師可指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)資源中呈現(xiàn)的敘事學(xué)知識，掌握分類工具，即構(gòu)建由視角、節(jié)奏、時間、線索等要素組成的梳理敘事技巧分類的維度。再基于此展開各層面的分類，如將敘事時間細(xì)分為預(yù)敘、倒敘、順序以及停滯；按內(nèi)外視角劃分?jǐn)⑹乱暯?，其中?nèi)視角可根據(jù)故事框架內(nèi)人物視角行再次分類；將敘事線索分為前后關(guān)聯(lián)與旁逸斜出；敘事視角可分為緩急與疏密。當(dāng)學(xué)生探究文本后，教師要指導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)線索，并在此基礎(chǔ)上開展文本探究活動。如此一來，才能體驗小說作者應(yīng)用的敘事手法及其表達(dá)效果。教師可以在教學(xué)中以敘事節(jié)奏與時間為例，學(xué)生在閱讀文本后發(fā)現(xiàn)，因為作者在敘事時間方面穿插運(yùn)用了各種時序，形成了撲朔迷離的敘事效果。在敘事節(jié)奏方面，后半部分舒緩敘事與前半部分緊密敘事節(jié)奏，形成了生動有趣的反差，通過合理調(diào)整敘事節(jié)奏防止出現(xiàn)平鋪直敘的問題。

四、學(xué)習(xí)成果，課后交流反思

項目化學(xué)習(xí)除了重視在做中學(xué)，對學(xué)中思也給予了高度重視。所以，科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評價也是項目化學(xué)習(xí)的重要組成部分。教師需結(jié)合學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)制定客觀且全面的評價標(biāo)準(zhǔn)，以推動項目式學(xué)習(xí)成果交流的順利開展，這也在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生對所學(xué)知識的反思。

具體從以下方面著手：其一，制定標(biāo)準(zhǔn)。教師在項目化學(xué)習(xí)的首個階段可從觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、素材、語言四大方面制定評價量表，按照水平等級描述學(xué)生敘事鑒賞的成果。例如在“觀點(diǎn)”方面，分為一般，即選取一個敘事特點(diǎn)進(jìn)行鑒賞；良好，即準(zhǔn)確聚焦文本敘事特征并形成觀點(diǎn)；優(yōu)秀，即聚焦某一敘事特征，通過梳理文本再淺至深描述。在“結(jié)構(gòu)”方面，一般，即有基本結(jié)構(gòu)，然而材料與觀點(diǎn)分離；良好，即結(jié)構(gòu)完整，材料可支撐觀點(diǎn)；優(yōu)秀，即結(jié)構(gòu)完整，各個部分間具有較強(qiáng)的邏輯聯(lián)系；在“素材”方面，一般，即有素材，然而不夠典型；良好，即能從小說中選取典型素材并對其敘事特征進(jìn)行鑒賞；優(yōu)秀，即在鑒賞敘事特征時能對文本展開細(xì)致梳理；在“語言”方面，一般，即語言準(zhǔn)確，然而缺乏簡練；良好，即語言準(zhǔn)確且簡練；優(yōu)秀，即語言簡潔、準(zhǔn)確、形象、生動，能恰當(dāng)運(yùn)用文學(xué)評論的術(shù)語。其二，完成反思；在成果展示交流中，評價不僅要深化對敘事知識的認(rèn)識，也要診斷學(xué)習(xí)中存在的問題，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)成果的反思。例如，劉姥姥好像與大觀園格格不入，但從劉姥姥的視角可襯托大觀園的繁華，同時，也為后續(xù)賈府衰敗后勇救巧姐做好鋪墊。劉姥姥幽默風(fēng)趣且積極樂觀，更帶有農(nóng)村人的善良樸實，她所運(yùn)用的俗語與諺語與鳳姐一唱一和，上演了一出精彩的好戲。在鑒賞中緊抓人物視角和伏筆設(shè)置的敘事特征，在對敘事手法的鑒賞中引入人物形象分析，結(jié)構(gòu)松散且佐證材料不足，導(dǎo)致鑒賞與文本聯(lián)系較差。通過相互交流學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)生對《紅樓夢》敘事技巧等的理解和運(yùn)用，還可引導(dǎo)學(xué)生圍繞評價標(biāo)準(zhǔn)以及整合閱讀與鑒賞、梳理與探究等活動，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，以體現(xiàn)項目化學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

總之，在高中語文整本書閱讀教學(xué)中，以項目形式分解學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在理解整本書的基礎(chǔ)上高效完成各項任務(wù)，促使學(xué)生在理解文本內(nèi)涵中發(fā)展自我，響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的自主、合作、探究的教學(xué)目標(biāo)，也促使學(xué)生對整本書的內(nèi)容及特點(diǎn)進(jìn)行全面把控，高效推動整本書閱讀教學(xué)的順利開展，從而提升語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。