《故都的秋》中的“情與韻”

胡雅青

摘 要 本文以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊(cè)第七單元《故都的秋》為例，圍繞著散文“形散神聚”的特征，從聚焦語言、再現(xiàn)畫面兩個(gè)方面，探討了高中散文閱讀教學(xué)的有效策略，引領(lǐng)學(xué)生在緊抓“閑筆”和捕捉“鏡頭”的過程中，感悟文章中深厚的情感、體會(huì)其特殊的韻味，深入挖掘文本中隱含的審美要素和文化資源，讓學(xué)生在“閑筆”下悟真情、在“鏡頭”中察真意，領(lǐng)略到散文中獨(dú)特的美。

關(guān)鍵詞 高中語文 散文 閱讀教學(xué) 《故都的秋》

《故都的秋》是郁達(dá)夫?qū)懢笆闱樯⑽牡拇碜?，圍繞著“秋晨之景”“秋蟬之景”等五個(gè)方面，凸顯出了“故都的秋”的悲涼、清寂，體現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情和愛國情。教師要依據(jù)文本特征，引領(lǐng)學(xué)生在品讀、賞析的過程中，從“秋景”中挖掘其中蘊(yùn)含的主觀情感，從其旁逸斜出的“閑筆”以及再現(xiàn)畫面的“鏡頭”入手，實(shí)現(xiàn)審美鑒賞和深度解讀的目的。

一、聚焦語言，感悟散文之情

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一字未宜忽，語語悟其神?！痹谖膶W(xué)創(chuàng)作中，作者會(huì)對(duì)文中的字詞、語句、表達(dá)方式等進(jìn)行細(xì)致的推敲，一些看似不起眼的“閑筆”，往往蘊(yùn)含著別樣的深意。在《故都的秋》的教學(xué)中，我們也聚焦于文本的語言要素，緊抓文本中的“閑筆”，從那些看似不起眼、旁逸斜出的筆觸入手，深入感悟散文中寄寓的深厚情感。

郁達(dá)夫在《故都的秋》第三段“牽?；ā币辉~后，加上“（朝榮）”這一夾批，大多數(shù)學(xué)生讀到這里時(shí)都會(huì)感到困惑，一時(shí)之間難以準(zhǔn)確解讀作者的用意。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們將這一處“閑筆”作為散文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，與同學(xué)探討和分析夾批的作用。對(duì)于“朝榮”的讀音，學(xué)生難以準(zhǔn)確把握，部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)讀“cháo róng”，根據(jù)這一讀音，其意為“向著太陽而生”，表明牽牛花旺盛的生命力和蓬勃的生機(jī)。但是，這與整篇文章凄清、寂寥的秋天氛圍顯得極不和諧。因而，在反復(fù)琢磨后，我們對(duì)“朝榮”二字的讀音進(jìn)行合理界定，讀作“zhāo róng”。明確讀音后，學(xué)生利用《現(xiàn)代漢語大詞典》等工具書，確定了二字的含義，最終將其定義為“特指晨開暮落的花。即木槿?！贝藭r(shí)學(xué)生又產(chǎn)生了新的疑問，為何作者要以一個(gè)相對(duì)生僻、晦澀的詞語，解釋一種常見的植物呢？依據(jù)學(xué)生的疑問，我們聚焦于“朝榮”二字，從工具書中可知，“朝榮”是木槿花的別稱，它以“朝開暮落”為主要特征，而“朝顏”則是牽牛花的別稱，由此可見，二者存在一定的共同之處。郁達(dá)夫在牽?；ǖ暮竺婕由稀埃ǔ瘶s）”的夾批，不管是不是贅余，其意圖都是指向“花開花謝時(shí)間之短”，他旨在以花開花謝的周期，抒發(fā)自身對(duì)生命凋零、時(shí)光易逝的感慨，進(jìn)而表現(xiàn)出秋之凄清和悲涼。

此外，在描寫秋雨時(shí)，作者不僅重點(diǎn)寫了雨，還寫了“閑人”，那么作者為什么要寫“閑人”呢？這也是值得我們深思和討論的問題。為此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生梳理文章的內(nèi)容，讓他們尋找文章中“閑人”的著墨之處，他們不僅發(fā)現(xiàn)了描寫“閑人”行為舉止、著裝等方面的細(xì)節(jié)描寫，還找到了一組“閑人”的對(duì)話，即“唉，天可真涼了——”“可不是嗎？一層秋雨一層涼啦！”在對(duì)話中，秋雨成為了“閑人”對(duì)話的背景，人與景交融于大自然中，精準(zhǔn)地再現(xiàn)了地方特色的生活場(chǎng)景，使得故都的秋平添一絲人情味，營造了一種閑適的氛圍。而這句話中的“一層秋雨一層涼”，根據(jù)語用習(xí)慣，此句話應(yīng)為“一陣秋雨一陣涼”，而在此文中，郁達(dá)夫?qū)ⅰ瓣嚒庇米鳌皩印保瑢?duì)此，我們與學(xué)生共同體會(huì)這一用法，通過合理的聯(lián)想和想象，描摹出“涼風(fēng)與秋雨一陣陣落下、云朵和太陽逐漸顯露出來”的層次性的畫面，而若是用“陣”，帶給學(xué)生的則是縱向的速度感，難以讓他們體會(huì)秋風(fēng)、秋雨、秋云和秋日等交疊而出的畫面，自然也削弱了整篇文章的美感。

又如，作者以“不逢北國之秋，已將近十年了”引出了自己對(duì)“故都的秋”的畫面，他在文章的前兩段提及“南國之秋”，意圖用對(duì)比的方法，襯托出北國之秋的特點(diǎn)，借此表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的深情。但是，他卻又在文末兩段，又一次提到“南國之秋”，這不免讓學(xué)生思索其用意。針對(duì)這一問題，若按照傳統(tǒng)的文本解讀方法，我們會(huì)將其定位于“首尾呼應(yīng)”，但若僅僅限于“首尾呼應(yīng)”，便使得郁達(dá)夫的文章落于俗套了，所以，在文本解讀和鑒賞中，我們重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比和分析這處“閑筆”，一方面，開頭處所描寫的“南國之秋”，整體上概括了南國之秋的主要內(nèi)容，具有明顯的抽象化和概括性的特征，而結(jié)尾處的南國之秋，則更為具體、詳細(xì)，凸顯出了南國秋天的特點(diǎn)。由此看來，文章中這一“閑筆”，并不是簡單的重復(fù)，而是郁達(dá)夫借助對(duì)比的手法，進(jìn)一步凸顯出南北之秋的差異，表達(dá)他對(duì)北國秋天的情有獨(dú)鐘，體現(xiàn)了他對(duì)故鄉(xiāng)的極致熱愛。

文章中的“閑筆”不止于此，我們重在教方法，而不是全盤輸入，在尋找和品讀幾處“閑筆”后，學(xué)生的閱讀方向發(fā)生了轉(zhuǎn)變，那些曾經(jīng)看似不起眼、不重要的詞語、句子等，儼然也成為了學(xué)生關(guān)注的對(duì)象，他們對(duì)于散文文本的理解深度有了明顯的增強(qiáng)。

二、再現(xiàn)畫面，體會(huì)散文之韻

散文是一種追求形式和意蘊(yùn)相結(jié)合的文體，在散文中，通常包含一幀幀意蘊(yùn)深刻、審美性極強(qiáng)的畫面，這些畫面，便是作者從自然世界和現(xiàn)實(shí)生活中捕捉到的“鏡頭”，將這些畫面組合起來，就構(gòu)成了極具韻味的散文文本。在散文的閱讀教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生理解文本的內(nèi)涵與深意，還要讓他們追隨著作者的腳步和視角，再現(xiàn)文本中的畫面，捕捉文本中的“鏡頭”，進(jìn)而體會(huì)散文的韻味，理解作者對(duì)生命的真實(shí)感悟。

《故都的秋》一文中，郁達(dá)夫以極具藝術(shù)特色的鏡頭感，為我們勾勒和描摹了一幅幅動(dòng)態(tài)的圖景，透過這些“鏡頭”，我們可以感受到不同景物間流淌著的脈脈溫情，這些情感才是郁達(dá)夫想要傳達(dá)的主要訊息，他通過虛化的背景、失焦的畫面，將深厚的情感置于秋景之中。比如，在描寫北國槐樹時(shí)，郁達(dá)夫運(yùn)用了大量“像花又不是花”“柔軟”等看似細(xì)碎、割裂的詞匯和語句，沒有從整體上描寫槐樹，但是卻通過一個(gè)個(gè)“鏡頭”，將他自身的感官體驗(yàn)記錄下來，仍舊給人一種生動(dòng)形象之感，在閱讀時(shí)，學(xué)生可以圍繞這一片段，對(duì)散文的獨(dú)特韻味進(jìn)行細(xì)致賞析，以此了解郁達(dá)夫描摹畫面、營造意境的文學(xué)造詣。

而在描寫南國的秋天時(shí)，作者借助簡潔的文字，將南國秋天中常見的景色展現(xiàn)出來，如“草木不顯”“天空顏色清淡”等等，這是一種典型的寫實(shí)風(fēng)格，而鏡頭一切，作者以“廈門香港廣州的市民中間”轉(zhuǎn)換畫面，又帶給人一種奇妙的新鮮感，通過這種捕捉碎片化“鏡頭”的方式，增強(qiáng)了整篇文章的生活性。在閱讀教學(xué)的過程中，我們重點(diǎn)研讀了文章中包含的碎片化“鏡頭”，讓學(xué)生將文中樸實(shí)自然的畫面再現(xiàn)出來，引導(dǎo)他們尋求散文中真實(shí)的郁達(dá)夫，感受他對(duì)北國之秋的深情厚誼以及他在秋景中所蘊(yùn)含的深刻情感，從而在明確其藝術(shù)特色的基礎(chǔ)上，也能理解散文的情感內(nèi)涵。

在《故都的秋》這篇散文的教學(xué)中，教師從聚焦語言和再現(xiàn)畫面兩個(gè)角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在緊抓“閑筆”、捕捉“鏡頭”的過程中，感悟散文之情、體會(huì)散文之韻。從而促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。