生本理念下的課外閱讀教學

陳龍　何娜

摘 要 在新課標提倡的生本理念下，初中課外閱讀教學必須充分遵循學生真實的學習需求，教師應科學合理地選擇篇目、依據(jù)遷移性教學原則及整體化閱讀教學思想，通過師生合作交流，完成對課外讀物的選擇，并且立足于學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，完成對學生閱讀學習情況的高效管控。同時，教師要在閱讀教學環(huán)節(jié)對學生進行適當?shù)狞c撥、引導，以加深學生的學習印象，糾正錯誤的學習方向，從而提高學生的課外閱讀效率。

關(guān)鍵詞 生本理念 課外閱讀 初中語文 閱讀教學

在生本理念指引下，教師要在初中課外閱讀教學環(huán)節(jié)采取合理的方式，引領(lǐng)學生參與高效學習探究，以啟發(fā)學生的語言思維，提升語言能力為根本目標，參照初中語文教學目標要求制定有效的教學計劃，優(yōu)化課外閱讀教學舉措，進而提高課外閱讀教學質(zhì)量。

一、生本理念下的課外閱讀教學原則

1.遷移性原則

在以生為本的教學理念下，教師開展課外閱讀教學活動須充分遵循課內(nèi)外結(jié)合的基本思想，即學生所學習的課外資源、課外讀物應得到精細化調(diào)控，須與課內(nèi)知識形成映射關(guān)系，幫助學生在課外閱讀學習中對課內(nèi)知識進行鞏固記憶，或者在學習課內(nèi)知識點時能夠銜接課外讀物，對新概念、新思想進行正向遷移，從而提升學生的綜合學習品質(zhì)和學習效率。教師要做到對課內(nèi)外讀物材料的有效選用，銜接初中語文閱讀教學的整體教學目標，對課外閱讀資源進行合理利用，以此提高初中生的閱讀學習品質(zhì)。

2.整體化原則

大部分初中生在課外閱讀過程中往往浮光掠影、淺嘗輒止，不能深入細致地完成對閱讀材料的思考探究，教師在引領(lǐng)學生進行課外閱讀時要盡可能地借助整本書閱讀教學活動，讓學生有計劃、有目的完成整本書閱讀學習，為學生構(gòu)建整體化的閱讀學習思維，培養(yǎng)學生的語言思維、語言邏輯，增強學生語言能力。因此，教師在教學環(huán)節(jié)要立足于構(gòu)建學生的語言能力，引進整本書閱讀教學計劃、教學方案，指導學生參與到高效率的整本書閱讀學習活動中，培養(yǎng)學生的整體性閱讀思維，從而打破原來碎片化閱讀教學中學生無法形成系統(tǒng)性知識結(jié)構(gòu)的困境。

3.銜接性原則

教師在指導學生參與課外閱讀學習時還需要充分融入銜接性思想。具體來說，在生本理念下，學生在不同學年段的閱讀學習需求勢必會存在著差異，為此，教師要充分尊重學生的學段銜接互動學習需求，在不同時間節(jié)點引入不同主題的閱讀項目，同時參照課程教學主線目標，對閱讀分支項目及閱讀分層教學計劃進行科學合理的設(shè)定。教師可以結(jié)合培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主線任務目標來開展初中課外閱讀教學設(shè)計，引入豐富多樣的課外閱讀材料，在不同時間節(jié)點向?qū)W生推送不同的閱讀學習資源，布置差異化的閱讀學習任務，從而提高學生的閱讀學習品質(zhì)和學習效率。

二、生本理念下的課外閱讀教學策略

1.合理選擇課外閱讀材料

通過以上分析可以看出，教師在開展課外閱讀教學時需要依據(jù)教學內(nèi)容和教學主題，對學生的課外閱讀資料進行掌控。但是大部分教師在選擇課外閱讀材料時還存在著較大的盲目性。比如部分教師往往會選擇同一作者的不同閱讀篇目，整合差異化的閱讀材料，讓學生進行課外閱讀學習，卻沒有站在語文課程教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的層面上來展開對課外閱讀材料的選擇。在選擇課外閱讀材料的過程中，教師要結(jié)合“五項管理”中對學生讀物管理所提出的硬性標準，并結(jié)合當前的語文教學綱要、教學標準，結(jié)合新課程改革目標對課外閱讀的要求科學合理地選擇閱讀素材。為此，教師可以站在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度，分別從語言能力構(gòu)建、語文思維發(fā)展、文化傳承及語言審美等4個層面對課外讀物進行有效選擇。以下分別從語言能力構(gòu)建、語文思維培養(yǎng)、審美鑒賞等角度為例進行簡要論述。

（1）立足語言能力構(gòu)建

例如，為了培養(yǎng)學生的語言能力，教師可以結(jié)合優(yōu)秀散文作品及小說創(chuàng)作中的語言描寫技巧、情感表達方法等，選取優(yōu)秀的小說或散文作品來指引學生參與課外閱讀學習，從而增強學生的語言能力。比如教師可以選用《安徒生童話》或現(xiàn)代小說、散文等，借助其中栩栩如生的人物故事情節(jié)來培養(yǎng)學生的語言品味與鑒賞能力，并以此培養(yǎng)學生的語言運用能力，增強學生語言思維。具體來說，在“美人魚”的童話故事中，通過聲音描寫完成了美人魚外在形象的描繪，并以此刻畫了一個樂觀、向上、勇敢、堅強的女孩形象，同時通過外貎描寫，刻畫了美人魚的美麗形象，在表現(xiàn)過程中，作者運用了行為描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、動作描寫等描寫方法，以此創(chuàng)造出一個鮮活的人物形象。教師還可以在培養(yǎng)學生語言能力及人物語言描寫技巧的過程中，讓學生探尋其中的寫作規(guī)律、寫作技巧及藝術(shù)特色，從而進一步豐富學生的語言知識儲備。

（2）立足語文思維建構(gòu)

在培養(yǎng)學生語言思維的過程中，教師可以借助《駱駝祥子》等經(jīng)典作品，引領(lǐng)學生嘗試站在宏觀層面深刻領(lǐng)悟那句“最偉大的犧牲是忍辱，最偉大的忍辱是反抗”，深入探究作品所蘊含的語言思維、藝術(shù)情感，深入研討主人公祥子的人生經(jīng)歷，并且領(lǐng)悟小說中對人物行為的描述手法，讓學生整體思考“在經(jīng)過多次的行為選擇，以及外在環(huán)境的影響，一位原本充滿理想、希望以及對未來懷有美好希冀的人物，逐漸變得頹廢、墮落，走向死亡的深淵的過程”，領(lǐng)略人物思維的情感發(fā)展變化，學習探索其中的語言藝術(shù)內(nèi)涵和魅力。因此，教師可以推薦能夠啟發(fā)學生語言思維的課外閱讀材料，使學生在閱讀中熟練掌握小說閱讀鑒賞的方法，建構(gòu)語言思維。

（3）立足語言審美建構(gòu)

為了引導學生對文化審美、語言審美規(guī)律進行學習探究，教師可以引入《繁星》《春水》等相關(guān)詩歌作品，讓學生在賞析詩歌的過程中，對冰心的創(chuàng)作規(guī)律進行歸納總結(jié)，讓學生對詩歌中的語言審美規(guī)律、文化審美內(nèi)涵進行學習，對其中的詩意化元素、詩意化的表達進行探究，如“繁星閃耀著深藍的太空……微光里，他們深深互相送贊了”，讓學生嘗試站在語言藝術(shù)審美的角度，對其中情景交融的語言運用手法進行學習，從而進一步加深學生的文化審美素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的文化審美情趣。因此教師可通過選用具備文化傳承及文化審美的課外閱讀篇目，引領(lǐng)學生探究其中的語言藝術(shù)美學規(guī)律及美學內(nèi)涵，從而進一步陶冶學生的情操，促進學生語言素養(yǎng)的發(fā)展。

2.適當穿插講解

開展課外閱讀教學，教師不能完全放手不管，而應該采取積極有效的方法介入學生的課外閱讀學習。由于初中生在閱讀學習中必然會受到人生閱歷、生活經(jīng)驗、知識儲備的影響，無法對課外閱讀材料中的內(nèi)容及知識進行深入細致深入的分析思考，而且對于其中的一些消極因素，學生也不一定能正確認識和辨別，例如中國古代文學作品中由于時代歷史的影響存在的一些封建糟粕，學生在閱讀的過程中必然會產(chǎn)生疑問和困惑，從而影響到學生的自主閱讀學習，導致學生在學習過程中存在較大的盲目性。為此教師要及時了解學生在課外閱讀中出現(xiàn)的疑難困惑，并且在關(guān)鍵環(huán)節(jié)、關(guān)鍵節(jié)點給予學生正確的點撥指引，讓學生站在正確的價值立場和方向上開展課外閱讀學習。

教師在課外閱讀教學環(huán)節(jié)應當充分發(fā)揮引領(lǐng)者、指導者的角色，給學生的課外閱讀提供有效的支持，以此提高學生的學習效率。比如在閱讀《水滸傳》的過程中，學生須站在理性、客觀的角度去看待問題、分析問題。例如，在“盧俊義上梁山”的章節(jié)中，宋江和吳用為了賺取盧俊義加入梁山，采取一系列的迫害手段，比如污蔑其造反，導致盧俊義被迫落草為寇。學生在閱讀這部分內(nèi)容時，教師要給予其良好的點撥指導，讓學生站在理性辯證的角度來看待梁山集團中所謂的俠義、仁義思想。例如，在講解“武松打虎”故事情節(jié)的過程中，教師也要讓學生站在歷史發(fā)展的角度，結(jié)合景陽崗的“虎害”背景，理性地評價武松打虎的故事，讓新時代的學生放下保護珍稀動物的觀點，對情節(jié)進行合理的分析闡釋，及時消除學生閱讀中的學習困惑。因此，在課外閱讀篇章中還涉及大量與當代價值、人文道德觀念有沖突的內(nèi)容，或者違背學生生活認知的事例時，教師應當及時給予學生良好的點撥指引，讓學生站在理性的角度，站在歷史發(fā)展的立場來進行閱讀學習，只有這樣，才能有效避免學生產(chǎn)生錯誤的思想觀念。在學生開展自主閱讀時，教師也要以合作者的身份積極參與學生的學習，并且以自己的人生經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗來引導學生，以此提高學生的認識水平。

3.傳授閱讀學習技巧

大部分學生在進行課外閱讀學習時無法找到良好的切入點和方向，因而導致閱讀的盲目性。究其原因，學生可能是沒有足夠的閱讀經(jīng)驗，同時未掌握科學合理的課外閱讀學習技巧，從而導致學生的閱讀學習品質(zhì)、學習效率相對較低。針對這種情況，教師應當向?qū)W生傳授正確的閱讀學習技巧和學習方法，以此引導學生在課外閱讀中找到方向，并借助正確的學習方式和閱讀技巧來提高學生的閱讀效率。比如，教師要引導學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課外閱讀過程中盲目摘抄讀書筆記，而不進行深度思考的學習狀況。在此過程中，教師要積極開發(fā)介紹新穎有效的閱讀方法和閱讀工具，促進學生的課外閱讀能真實有效。

例如，在引導學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這一長篇小說的過程中，教師可將每個章節(jié)的內(nèi)容進行概括歸納，讓學生從整體上了解整本書的內(nèi)容。教師也可以引入思維導圖或者結(jié)合簡單的圖片文本、視頻等資源，引導學生開展高效學習，從而幫助學生找到學習的方向。比如在閱讀小說第1章節(jié)時，這一章交代了保爾·柯察金離開學校，背井離鄉(xiāng)的生活，以及他一系列的工作經(jīng)歷，遭受的壓迫，可讓學生提前對名著中的歷史背景、生活背景有一個較為完整的認知。教師需要引導學生嘗試在閱讀每個章節(jié)之前，對其中的大體結(jié)構(gòu)進行了解，借助思維導圖完成對文章知識結(jié)構(gòu)的大致劃分，通過后續(xù)的閱讀學習再將文章中的細節(jié)內(nèi)容進行補充、完善、優(yōu)化，讓學生最終完成對整篇文章的閱讀學習。之后將各個章節(jié)的內(nèi)容組合整理在一起，構(gòu)建起完整全面的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而進一步加深學生的閱讀學習印象，并且讓學生提煉出各個章節(jié)中的主題內(nèi)容，進而啟發(fā)學生的整體閱讀思維，避免學生在閱讀學習過程中出現(xiàn)一邊學習一邊遺漏的情況。因此，教師要將科學合理的閱讀學習技巧、方法向?qū)W生進行講解，提高學生的閱讀學習效率，也可以通過閱讀導學的方式，提前為學生構(gòu)建相應的思維導圖結(jié)構(gòu)，講解知識內(nèi)容的核心元素以及文章故事中的大體線索，使得學生能夠帶著疑問、困惑去進行閱讀探索，進而提高學生的課外閱讀水平。

總體來說，在以生為本的理念下，初中語文教師開展課外閱讀教學需要選對題材，找準方向，樹立新思想，結(jié)合新模式，對現(xiàn)有的教學活動進行革新、優(yōu)化，從而全方位提高教學效率，促進學生的長遠發(fā)展。