支架在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

葛芳芳

［摘 要］在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，還要幫助學(xué)生解決“怎么寫(xiě)”“為什么這樣寫(xiě)”等問(wèn)題。搭建寫(xiě)作支架，能讓傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)從封閉、靜止走向開(kāi)放、動(dòng)態(tài)，從孤立走向融合。英語(yǔ)教學(xué)中的寫(xiě)作支架主要有內(nèi)容支架、技巧支架、互動(dòng)支架和評(píng)價(jià)支架。借助英語(yǔ)寫(xiě)作支架，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就能做到有“材”可依、有“法”可依、有“情”可依、有“行”可依。搭建英語(yǔ)寫(xiě)作支架，能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力、寫(xiě)作能力，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；支架應(yīng)用

［中圖分類號(hào)］ G623.31［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）18-0060-03

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，用一個(gè)有效的理論來(lái)支撐日常的教學(xué)非常重要。教育教學(xué)研究表明，即使是一個(gè)在日常教學(xué)中并不注重理論運(yùn)用的教師，其自身的教學(xué)行為也在受著理論的支配，只不過(guò)這個(gè)理論是樸素的，是來(lái)自教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的凝華而已。隨著課程改革的不斷深入，出現(xiàn)了很多與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的理論研究，這些理論對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展起到了很大的推動(dòng)作用。教師在尋找適合自己日常教學(xué)的理論的時(shí)候，關(guān)注理論的可理解性和實(shí)用性非常重要，這樣的理論能讓學(xué)科教學(xué)具有生命力。筆者通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，支架理論就是一個(gè)具有生命力的理論。

所謂“支架”，類似于工程建設(shè)中的腳手架，是支持學(xué)生學(xué)習(xí)的一種輔助手段。在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)用支架能讓傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)從封閉、靜止走向開(kāi)放、動(dòng)態(tài)，從孤立走向融合。應(yīng)用支架指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作，能促進(jìn)學(xué)生積極地進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維，使學(xué)生習(xí)得寫(xiě)作的方法。在應(yīng)用支架指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)表達(dá)，借助支架有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力、寫(xiě)作能力，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、搭建內(nèi)容支架，讓寫(xiě)作有“材”可依

英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是要求較高的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，寫(xiě)作環(huán)節(jié)常常會(huì)面臨較大的挑戰(zhàn)，而教師所采用的方法往往是重復(fù)訓(xùn)練?？陀^地講，寫(xiě)作需要重復(fù)，但是重復(fù)過(guò)多，學(xué)生就會(huì)喪失興趣，這不利于小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。在這種情況下，可以借助支架理論來(lái)推進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。大體的思路，就是教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中為學(xué)生搭建內(nèi)容支架，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有“材”可依。這個(gè)“材”就是英語(yǔ)寫(xiě)作的素材。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作首要解決的是“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。從某種意義上說(shuō)，“寫(xiě)什么”比“怎么寫(xiě)”更為重要。過(guò)去，英語(yǔ)教師讓學(xué)生寫(xiě)話，往往是布置一個(gè)主題后就甩手讓學(xué)生自己去寫(xiě)作。沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作只能是“巧婦難為無(wú)米之炊”。真正的寫(xiě)作指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行有效的規(guī)劃，只有解決了學(xué)生“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，才能讓學(xué)生有話可寫(xiě)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生搭建內(nèi)容支架，讓學(xué)生的寫(xiě)作有“材”可依。

比如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè) Unit 7 Chinese festivals時(shí)，筆者首先拋出一個(gè)具有統(tǒng)領(lǐng)性、核心性的問(wèn)題：“What festival do you know？”從而引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考并展開(kāi)小組熱議。學(xué)生列出了很多節(jié)日。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生對(duì)節(jié)日進(jìn)行分類。絕大多數(shù)學(xué)生都是按照中國(guó)與外國(guó)的節(jié)日類型來(lái)劃分。對(duì)節(jié)日進(jìn)行分類后，筆者讓學(xué)生利用課后時(shí)間借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)分小組搜集節(jié)日信息，包括節(jié)日的來(lái)源、節(jié)日的習(xí)俗等。有了充分的搜索和交流，學(xué)生的寫(xiě)作就有了相應(yīng)的內(nèi)容。有的學(xué)生在交流時(shí)還做了PPT課件，并且自覺(jué)地運(yùn)用本節(jié)課的句型來(lái)表達(dá)與展示。為了規(guī)范學(xué)生的表達(dá)，筆者還為學(xué)生搭建了這樣的語(yǔ)言支架，如用“It is in...”“At this festival，people usually...”“They eat..”等來(lái)描述節(jié)日的相關(guān)信息。有了這樣的支架，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作就不再是難事，他們借助語(yǔ)言表達(dá)支架，思如泉涌、下筆成章。

內(nèi)容支架是最為重要的英語(yǔ)寫(xiě)作支架。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的寫(xiě)作需要指導(dǎo)，更需要支持。這種指導(dǎo)、支持不是體現(xiàn)在漫無(wú)目的的說(shuō)教上，而是體現(xiàn)在具體的、細(xì)微的指導(dǎo)上。通過(guò)這種具體、細(xì)微的指導(dǎo)，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作不再是搜腸刮肚，不再是絞盡腦汁，不再是抓耳撓腮，而是擁有了許多 資源、素材，使得他們的英語(yǔ)寫(xiě)作如同呼吸一樣自然。

二、搭建技巧支架，讓寫(xiě)作有“法”可依

絕大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師，在談及寫(xiě)作方法的時(shí)候，都能列出很多理論觀點(diǎn)。但是寫(xiě)作方法的傳授不能變成寫(xiě)作概念的傳遞。實(shí)際上對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們根本不需要知道寫(xiě)作方法的名稱或概念，而是需要體驗(yàn)這些方法的運(yùn)用過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐表明，如果教師能夠搭建一個(gè)關(guān)于英語(yǔ)寫(xiě)作方法的技巧支架，那么學(xué)生就能充分體驗(yàn)到這些方法的運(yùn)用過(guò)程，在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)就會(huì)“法”可依，就能有效掌握英語(yǔ)寫(xiě)作的方法。英語(yǔ)寫(xiě)作技巧支架的搭建不應(yīng)追求那種虛無(wú)縹緲的“高大上”，而應(yīng)當(dāng)“接地氣”。一般來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作技巧支架包括仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、創(chuàng)寫(xiě)等。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，教師還可以利用思維導(dǎo)圖、表格等支架，激活學(xué)生的寫(xiě)作思維，發(fā)展學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

在寫(xiě)作的初始階段，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)，但這種仿寫(xiě)并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生“依樣畫(huà)葫蘆”，而是要引導(dǎo)學(xué)生在厘清文本人物、場(chǎng)景、情節(jié)等要素的基礎(chǔ)上，發(fā)散思維、發(fā)揮想象力，變換相關(guān)的要素進(jìn)行寫(xiě)作。仿寫(xiě)的過(guò)程，就是規(guī)范學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程。在引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)時(shí)，教師可以進(jìn)行示范，也可以讓寫(xiě)話寫(xiě)得好的學(xué)生做示范，通過(guò)示范引領(lǐng)，將學(xué)生引向英語(yǔ)寫(xiě)作的大道。比如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)的Project 1 My school life這部分內(nèi)容時(shí)，筆者將整個(gè)話題進(jìn)行分解，分別引導(dǎo)學(xué)生圍繞“My school”“My school subjects”“My day”“My timetable”進(jìn)行寫(xiě)作。在每一個(gè)板塊，筆者都讓學(xué)生用這樣的核心句式進(jìn)行表達(dá)，如“This is our___”“I/We have ___”“I like ___”“I__at___”。由于有了技巧支架的幫助，學(xué)生的寫(xiě)作就有了抓手，有了依托。在寫(xiě)作之后，筆者引導(dǎo)全班進(jìn)行交流、研討，不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作方法的感知。

在仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)，如改寫(xiě)時(shí)間、地點(diǎn)、人物，甚至改寫(xiě)情節(jié)等；在改寫(xiě)的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)寫(xiě)。這樣，通過(guò)寫(xiě)作技巧的滲透，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，讓學(xué)生從懼怕寫(xiě)作走向熱愛(ài)寫(xiě)作。在寫(xiě)作過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到單詞障礙或者句型障礙時(shí)，教師要及時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷充實(shí)寫(xiě)作的詞匯，規(guī)范英語(yǔ)表達(dá)。教師再及時(shí)跟進(jìn)、適度介入，就能提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

英語(yǔ)寫(xiě)作不僅要讓學(xué)生有話可說(shuō)，還要讓學(xué)生有話會(huì)說(shuō)。在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，教師要逐步減少學(xué)生對(duì)中文表達(dá)的依賴，不斷豐盈學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，釋放學(xué)生的寫(xiě)作智慧。當(dāng)然，教師也不能盲目求快、求高，而應(yīng)當(dāng)將寫(xiě)作切入學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)與其現(xiàn)實(shí)認(rèn)知水平相適應(yīng)。如此，學(xué)生就不會(huì)感到寫(xiě)作是一種負(fù)擔(dān)，而是能體會(huì)到寫(xiě)作表達(dá)的幸福。

三、搭建互動(dòng)支架，讓寫(xiě)作有“行”可依

互動(dòng)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中非常重要。因?yàn)橥ㄟ^(guò)互動(dòng)，學(xué)生不僅可以交流思想，而且可以實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞。因此，在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)、交流，讓學(xué)生在寫(xiě)作中相互切磋、相互協(xié)商，從而將學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作引向縱深區(qū)。為了鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師可以將口語(yǔ)表達(dá)與書(shū)面表達(dá)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力;還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣態(tài)的朗讀，讓學(xué)生多背誦一些英語(yǔ)中的諺語(yǔ)、好詞、好句等，將讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練與多樣態(tài)朗讀，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能夠起到一種錦上添花、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

比如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 1 I like dogs這一課的內(nèi)容時(shí)，筆者讓每一個(gè)學(xué)生從家中帶來(lái)各種動(dòng)物玩具，同時(shí)借助多媒體課件呈現(xiàn)一些教材中所沒(méi)有的動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。在表達(dá)過(guò)程中，筆者為學(xué)生搭建互動(dòng)支架，以促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)從貧乏走向豐富。如學(xué)生在對(duì)話中始終應(yīng)用的是“Do you like...？”“Yes，I do.”“Theyre cute.”等句式，至于喜愛(ài)動(dòng)物的原因、不喜歡動(dòng)物的原因，學(xué)生很少提及，因?yàn)樗麄冞@方面的英語(yǔ)詞匯量比較貧乏。為了增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)效果，筆者還給學(xué)生提供了繪本Dear Zoo，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)各種形容動(dòng)物的詞匯，豐富他們的詞匯量，如“big”“jumpy”“naughty”“tall”“fierce”“scary”“grumpy”等。這樣的互動(dòng)支架，豐富了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)素材，提升了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)、交流之后，學(xué)生就能有效地開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作。不僅如此，筆者在教學(xué)中還播放了一段英語(yǔ)表達(dá)的音頻，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。針對(duì)同學(xué)的復(fù)述，其他學(xué)生可以根據(jù)自己所聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，從而促使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、用心記。通過(guò)這樣聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力得到了有效提升。

搭建互動(dòng)支架，不僅能豐富學(xué)生的認(rèn)知，更能深化學(xué)生的情感。在互動(dòng)中，學(xué)生在聆聽(tīng)他人的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得自我提升；在互動(dòng)中，學(xué)生的觀察能力、思維能力和想象能力得到了培養(yǎng)，消解了畏難情緒，增進(jìn)了寫(xiě)作自信心；在互動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生相互幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷蓄積學(xué)生的寫(xiě)作情感，讓學(xué)生的寫(xiě)作熱情節(jié)節(jié)攀升。

四、搭建評(píng)價(jià)支架，讓學(xué)生的寫(xiě)作有“情”可依

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。教師肯定的評(píng)價(jià)，能蓄積學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)能，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)，不是為了甄別，而是為了發(fā)展”（斯塔弗爾比姆語(yǔ)）。作為教師，要豐富評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式，讓評(píng)價(jià)成為撬動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作積極性的有力杠桿，要通過(guò)評(píng)價(jià)激活學(xué)生的內(nèi)在寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。研究表明，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生個(gè)體行為的最為重要的因素。

比如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè) Unit 3 Our animal friends之后，筆者讓學(xué)生選擇一個(gè)動(dòng)物，先將其畫(huà)下來(lái)，再根據(jù)畫(huà)作進(jìn)行寫(xiě)作：“Draw an animal and write about it.”這一寫(xiě)作方式激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情。當(dāng)學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出一些動(dòng)物，并用英語(yǔ)進(jìn)行描述之后，筆者引導(dǎo)他們展開(kāi)互動(dòng)交流，展開(kāi)同伴之間的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，筆者不要求學(xué)生面面俱到，而要求學(xué)生抓住其中的一個(gè)點(diǎn)，展開(kāi)深入的評(píng)說(shuō)。為此，筆者還制作了一個(gè)評(píng)價(jià)清單，讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)清單中的相關(guān)要素來(lái)評(píng)說(shuō)。在評(píng)價(jià)他人和接受他人評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力得到了有效的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，筆者逐一對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行總結(jié)，從而深化了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的認(rèn)知。評(píng)價(jià)的過(guò)程，不僅能提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，還能發(fā)展學(xué)生的批判思維，進(jìn)而拓學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的深度和廣度。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將評(píng)價(jià)融入寫(xiě)作的全過(guò)程，努力做到寫(xiě)中有評(píng)、評(píng)中有寫(xiě)。

總之，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要致力于探索“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的技能，更重要的是提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中獲得生命的富足感，體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂(lè)！

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（責(zé)編 劉宇帆）