淺談童話教學(xué)中真善美的滲透

周小琳

［摘 要］童話是小學(xué)語文教材中的重要內(nèi)容，是特殊的文體形式。童話教學(xué)能夠啟迪學(xué)生智慧，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到主人公的善良品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生美好思想品質(zhì)的形成與發(fā)展。語文教師在童話教學(xué)中，應(yīng)立足學(xué)生的成長需求、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣以及想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話故事優(yōu)秀的思想力，深入發(fā)掘童話故事中的深刻道理，讓學(xué)生在獲得知識的過程中形成真善美的品格。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；童話教學(xué)；真善美

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）18-0048-03

統(tǒng)編語文教材中選用的童話故事蘊(yùn)藏著深刻的哲理，具有較高的教育價(jià)值，對學(xué)生思想道德、良好品質(zhì)的形成具有積極影響。童話語言詼諧夸張、故事內(nèi)容生動有趣，十分符合小學(xué)生的思維方式，能夠引起學(xué)生的關(guān)注與思考。語文教師應(yīng)精準(zhǔn)對焦童話內(nèi)容，從學(xué)生的視角設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在閱讀中感受童話的語言，在交流中探討童話的內(nèi)容，在情境中體會童話故事的真摯情感。

一、 立足兒童成長需求，發(fā)掘童話的教育價(jià)值

童話是兒童文學(xué)的一種，以豐富的想象、夸張的描述、生動的形象、美妙的故事帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識世界，引導(dǎo)學(xué)生理解人生，以使學(xué)生成長為一個(gè)明事理、辨是非的人。教師要理解兒童在成長過程中對美好品質(zhì)、優(yōu)秀榜樣的向往，引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘童話中人物的勇敢精神與美好品質(zhì)，如小紅帽的善良與勇敢、白雪公主的樂于助人等，使學(xué)生從人物具體的事跡中領(lǐng)悟真善美的真諦，獲得思想的提升。這也是童話教育價(jià)值的體現(xiàn)。

如統(tǒng)編語文教材三年級上冊《去年的樹》是一篇圍繞一棵樹與一只鳥展開的童話故事，表達(dá)了對高尚友情的贊美。童話講述了一棵樹與一只鳥的友誼，小鳥從遠(yuǎn)方回來之后踏上尋找樹的路途，呈現(xiàn)出一幕幕尋找朋友、踐行諾言的畫面。通過閱讀，學(xué)生感受到小鳥重視諾言、重視友誼的良好品質(zhì)，體會到友誼的珍貴。教學(xué)時(shí)，教師可以從友誼的角度提出問題：“如何證明小鳥與樹是好朋友？”一個(gè)學(xué)生在閱讀之后說：“‘明年春天請你回來，還唱歌給我聽‘鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了這兩句話是小鳥與樹之間的約定。從小鳥來踐行約定可以看出他們是好朋友?！苯處熇^續(xù)提問：“小鳥都做了什么？為什么？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生反復(fù)閱讀這篇童話，得出結(jié)論：（1）小鳥回到原地履行約定；（2）小鳥與樹根交流，獲取樹的去處；（3）小鳥分別進(jìn)入工廠、村子尋找樹；（4）小鳥睜大眼睛，盯著燈火看，唱起去年唱過的歌給燈火聽。這些都可以證明小鳥與樹之間的友誼。此時(shí)，小鳥重視友誼的形象已經(jīng)十分鮮明。教師將學(xué)生的思維引到小鳥的身上，提出思考問題：“小鳥的行為說明了什么？你能夠感受到什么？”學(xué)生紛紛從小鳥的角度思考，根據(jù)“小鳥不斷尋求樹”這一行為，發(fā)現(xiàn)小鳥十分珍視與樹之間的友誼，當(dāng)?shù)弥獦錈o法履約后，仍然執(zhí)著地對著火光唱歌。這說明小鳥本身重視諾言、重視友誼、情感真誠。學(xué)習(xí)了這篇課文后，一個(gè)學(xué)生表達(dá)了自己的感感：“這種美好的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)，我們要成為像小鳥一樣的人，也要交像小鳥這樣的朋友?！?/p>

教師不斷提出問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小鳥的行為，分析小鳥行為表象下的本質(zhì)，最終發(fā)現(xiàn)了小鳥的美好品質(zhì)，明白了珍視友誼、重視諾言的真誠與美好。

二、 立足兒童生活經(jīng)驗(yàn)，交流童話故事的內(nèi)容

交流是學(xué)生細(xì)細(xì)品味童話中美好品質(zhì)的有效途徑，也是學(xué)生互通有無、發(fā)散思維的有效渠道。在學(xué)生閱讀童話之后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對童話故事中的事件發(fā)展、人物行為、人物思想感情、心理歷程等展開交流，讓學(xué)生分享自己的內(nèi)心感悟，促進(jìn)學(xué)生對童話思想的理解與內(nèi)化，從而提升童話教學(xué)的有效性。

如統(tǒng)編語文教材三年級上冊《一塊奶酪》是一篇關(guān)于關(guān)愛弱小、遵守紀(jì)律、自我管理的童話故事，故事情節(jié)一波三折，小螞蟻、螞蟻隊(duì)長的形象生動有趣，能夠有效引起學(xué)生的閱讀興趣。教師讓學(xué)生在閱讀課文后以小組為單位進(jìn)行交流，并提出討論的問題：（1）螞蟻隊(duì)長是怎樣嚴(yán)格要求它的隊(duì)伍的？（2）關(guān)于螞蟻隊(duì)長的品質(zhì)，你有哪些想法？（3）共同研究螞蟻隊(duì)長的行為，解讀它的心理；從童話故事結(jié)局入手，說一說你的感悟，引申到自己的身上。學(xué)生紛紛帶著問題投入課堂交流中。學(xué)生A梳理出螞蟻隊(duì)長的心路歷程：“螞蟻隊(duì)長想要自己吃掉小塊的奶酪，但是經(jīng)過一系列的心理斗爭，最終還是讓年齡最小的螞蟻吃掉了奶酪?！睂W(xué)生B說：“我認(rèn)為螞蟻隊(duì)長一開始是怕被別人發(fā)現(xiàn)，但是后來無法戰(zhàn)勝自己對自己的約束，就讓小螞蟻吃掉了奶酪，而且選擇了最小的一只螞蟻，這是一種照顧弱小的表現(xiàn)?！睂W(xué)生C表示：“螞蟻隊(duì)長也是想吃的，但是它最終戰(zhàn)勝了自己的私心。從這可以看出，它是一只有自己原則，能夠遵守紀(jì)律、主動約束自己的螞蟻，同時(shí)也可以看出它對弱小的關(guān)心。我認(rèn)為，在生活中，我們都要主動約束自己，主動管理自己，這樣才能成為更好的人?！睂W(xué)生D表示：“在集體生活中，螞蟻隊(duì)長能夠給我們帶來更多的溫暖，我們都要學(xué)習(xí)螞蟻隊(duì)長，主動關(guān)愛弱小的同伴?！?/p>

在《一塊奶酪》的童話教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了課堂交流活動，讓學(xué)生帶著問題去閱讀童話內(nèi)容、感受童話的內(nèi)涵，繼而發(fā)現(xiàn)故事中螞蟻隊(duì)長的美好品質(zhì)。在交流的過程中，學(xué)生暢所欲言，紛紛表達(dá)自己對他人、對自我的期望。這既是學(xué)生發(fā)現(xiàn)真善美的過程，也是學(xué)生美好品質(zhì)輸出與發(fā)展的過程，更是學(xué)生加強(qiáng)對童話的情感理解，形成相應(yīng)思維的過程。

三、 立足兒童興趣點(diǎn)，體驗(yàn)童話故事的情感

童話故事的主人公往往具備美好品質(zhì)，如善良、樂于助人、真誠、勇敢、敢于承認(rèn)錯(cuò)誤、公平、正直、以身作則、關(guān)愛弱小等。在童話教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)感受到主人公的美好品質(zhì)，且這種品質(zhì)會影響學(xué)生的思想與行為，是學(xué)生成長路上的指明燈。為了進(jìn)一步強(qiáng)化童話的育人功能，教師可結(jié)合學(xué)生對童話世界充滿興趣的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)童話情境，以真實(shí)情境增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生更直接地感受到童話的真善美。

如統(tǒng)編語文教材三年級上冊《去年的樹》是日本的經(jīng)典童話，小鳥堅(jiān)持給樹唱歌且堅(jiān)持兌現(xiàn)諾言的行為感動了學(xué)生，一些學(xué)生甚至表示：“我要是那棵樹就好了！”為了滿足學(xué)生的愿望，教師根據(jù)童話內(nèi)容，準(zhǔn)備相應(yīng)的服裝、道具、視頻資料與音樂，安排每個(gè)小組的學(xué)生分別扮演一個(gè)角色，站在不同的角色立場體驗(yàn)樹、小鳥以及其他角色的感受，讓學(xué)生重現(xiàn)童話情境并在角色扮演中獲得對友情的直接體會。活動之前，教師提出要求：（1）想象自己是小鳥，以自己的方式說出小鳥的語言；（2）想象自己是樹，說說你對小鳥的感情是怎樣的，聯(lián)系樹木的生活進(jìn)行思考。

學(xué)生容易對童話故事中具有美好品質(zhì)的主人公產(chǎn)生向往之情，但是童話與現(xiàn)實(shí)生活有一定差距，教師創(chuàng)設(shè)童話情境，引導(dǎo)學(xué)生走入童話的世界中，進(jìn)一步遷移學(xué)生的感受，讓學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)童話的教育效果。

四、立足兒童想象力，分析童話人物的形象

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著世界的進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”這就要求教師在進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)，要注意激發(fā)學(xué)生的想象力。教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，進(jìn)行大膽創(chuàng)新，在教學(xué)過程中注意拓寬學(xué)生的知識面，營造一種輕松和諧且有助于激發(fā)學(xué)生想象力的課堂氛圍。小學(xué)生的想象力是天馬行空的，而童話故事所需要的就是學(xué)生這種豐富的想象力，學(xué)生在想象的過程中，能夠充分了解童話故事中人物的特點(diǎn)，感受人物身上的真善美，從而促進(jìn)自身道德情感的提升。

如在統(tǒng)編語文教材二年級上冊《風(fēng)娃娃》這一課的教學(xué)后，學(xué)生已經(jīng)大致了解了這篇童話故事的故事情節(jié)：長大了的風(fēng)娃娃想像風(fēng)媽媽一樣做一個(gè)幫助人的好孩子。于是，風(fēng)娃娃就聽了風(fēng)媽媽的話，來到田野里。它吹動風(fēng)車，幫助人們快速地抽水，讓秧苗喝足水；它又跑到河邊，幫助拉船的船工吹動大船。可愛的風(fēng)娃娃得到人們的感激后，以為幫助人只要有力氣就行。于是，它吹走了孩子們的風(fēng)箏，吹跑了人們的衣服，吹斷了路邊的小樹……人們開始指責(zé)它。它很委屈，不明白幫人做事怎么還要被責(zé)怪。風(fēng)媽媽告訴他，想幫助人的愿望是好的，但也要看是不是真的對人有用。

這個(gè)故事告訴我們的道理是，幫助別人一定要在別人需要時(shí)進(jìn)行，不能一廂情愿地做事，真正的善良是為他人提供有用的幫助。在學(xué)生理解了故事內(nèi)容后，教師可以布置任務(wù)以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力：（1）聽了風(fēng)媽媽的話以后，風(fēng)娃娃應(yīng)當(dāng)怎么做呢？（2）如果你是風(fēng)娃娃，會在人們需要時(shí)給予怎樣的幫助？在童話教學(xué)中，教師抓住童話里那些新奇的寫法，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，分析其中的人物形象，逐步深化學(xué)生的道德認(rèn)識，能夠增強(qiáng)學(xué)生對真善美的體驗(yàn)。

總而言之，學(xué)生的想象力不容小覷。教師通過正確的引領(lǐng)讓學(xué)生關(guān)注人物的內(nèi)在形象，發(fā)現(xiàn)人物真善美的品質(zhì)，并內(nèi)化于心，能夠有效提升學(xué)生的道德修養(yǎng)。

五、立足兒童創(chuàng)造力，創(chuàng)新童話故事的形式

新課程改革倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。這就意味著在小學(xué)童話教學(xué)中，教師不能僅僅只停留在文本的講解上，還要進(jìn)行教學(xué)思路的創(chuàng)新，不斷地拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維和創(chuàng)造意識，從而打造高質(zhì)高效的童話故事教學(xué)課堂。在傳統(tǒng)的童話故事教學(xué)中，教師只關(guān)注課堂中的知識講授，而不注意課后知識的延伸拓展，這不利于學(xué)生思維的發(fā)展。因此，教師有必要創(chuàng)新童話教學(xué)形式，豐富童話教學(xué)內(nèi)容，從多個(gè)角度進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)造想象的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在統(tǒng)編語文教材中，有許多的童話故事特色鮮明。如統(tǒng)編語文教材二年級下冊推薦閱讀的《七色花》這篇童話故事，講述了主人公安妮在迷路后意外獲得了一朵七色花，可以許七個(gè)不同的愿望，在前六個(gè)愿望中，安妮并沒有感受到真正的快樂，只有第七個(gè)愿望，讓一位殘疾的小男孩站起來奔跑，才讓安妮獲得了真正的快樂，也讓她明白了“貪心會讓生活變得混亂，而幫助他人卻可以獲得真正的快樂”這個(gè)道理。七色花是這個(gè)故事的主線，在閱讀完故事內(nèi)容后，學(xué)生會很想要一朵七色花。教師可以把剪紙活動與教學(xué)相結(jié)合，布置每一個(gè)學(xué)生制作一朵自己心中的七色花，并在每片花瓣上寫下自己的愿望。這種教學(xué)方式充滿了趣味性，同時(shí)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)童話故事時(shí)所產(chǎn)生的情感有了寄托。教師通過許愿活動來深化學(xué)生對真善美的情感認(rèn)知，這也為以后他們?nèi)^的形成奠定了良好的基礎(chǔ)。

此外，課外閱讀也是學(xué)生發(fā)掘童話故事中真善美的重要途徑。教師可以布置學(xué)生課后去閱讀一些優(yōu)秀的童話作品或是寓言故事。在閱讀的過程中，可以讓學(xué)生開展對比閱讀，比較表達(dá)同一思想的童話故事與寓言故事在表現(xiàn)形式上有什么區(qū)別，還可以讓學(xué)生進(jìn)行初步的賞析與評鑒。這樣，學(xué)生就能在閱讀的過程中達(dá)到對知識的融會貫通，在閱讀的過程中涵養(yǎng)心境。童話作為學(xué)生愛不釋手的讀物，不僅符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，更與學(xué)生的生活密切相關(guān)。教師既要關(guān)注它本身的文學(xué)特點(diǎn)，又要注意童話與學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)系，通過童話教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

綜上所述，童話教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮童話的育人價(jià)值，讓學(xué)生在閱讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)主人公的美好品質(zhì)，受到優(yōu)秀思想的熏陶，提升語文綜合素養(yǎng)。在教學(xué)的過程中，教師從學(xué)生視角出發(fā)，圍繞童話內(nèi)容本身，分別組織閱讀活動、交流活動與表演活動，引導(dǎo)學(xué)生深入理解童話中的美好品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心感受，并延伸童話范圍，將童話中的美好品質(zhì)融入學(xué)生生活中，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘生活中的真善美，能夠進(jìn)一步提升童話的教育價(jià)值。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[3］ 焦素穎. 暢讀童話，習(xí)得閱讀的力量[J]. 語文教學(xué)與研究， 2020（20）：44-45.

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（責(zé)編 劉宇帆）