培養(yǎng)學(xué)生圖像識讀能力的美術(shù)教學(xué)策略

薛姣

［摘 要］圖像識讀能力是提升美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的前提。隨著讀圖時代的到來，小學(xué)美術(shù)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力。美術(shù)課堂中，教師可以通過體驗情境、聯(lián)系實際、巧設(shè)問題、引導(dǎo)思維、拓展鑒賞等策略，提升學(xué)生的感官靈敏力、識讀驅(qū)動力、審美判斷力、情感領(lǐng)悟力、藝術(shù)想象力，最終實現(xiàn)圖像識讀能力的培養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)美術(shù)；圖像識讀能力；教學(xué)策略

［中圖分類號］ G623.75［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）18-0027-03

圖像識讀能力是高階的思維能力，主要指通過視覺在美術(shù)圖像中獲取信息，進(jìn)而產(chǎn)生的一系列思維活動。在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生只停留在“識”的階段，而不會“讀”。在此情況下，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，采取科學(xué)、有效的策略來培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力，實現(xiàn)提升學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、體驗情境，增強(qiáng)感官靈敏力

隨著科技的不斷發(fā)展，美術(shù)課堂引入了現(xiàn)代信息技術(shù)，這是創(chuàng)設(shè)體驗式情境的重要媒介。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)以教師講解、學(xué)生練習(xí)為主，沒有體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，長此以往，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。為了增強(qiáng)學(xué)生的體驗感，教師應(yīng)靈活利用現(xiàn)代信息技術(shù)，營造輕松愉悅的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，通過多媒體呈現(xiàn)圖像，刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生獲得更多的感官體驗，增強(qiáng)感官靈敏力。

在篩選創(chuàng)設(shè)情境的信息媒介時，教師要注重挖掘符合學(xué)生心理特征和興趣的因素，吸引學(xué)生進(jìn)入情境，主動進(jìn)行圖像識讀活動，使學(xué)生真正成為美術(shù)學(xué)習(xí)的主人。例如，教學(xué)《下雨啰》時，教師用多媒體播放下雨的視頻，以鋼琴曲作為背景音樂，呈現(xiàn)優(yōu)美的意境。在學(xué)生觀看視頻，對雨形成較深的認(rèn)知后，教師展示《暴風(fēng)雨》《林中雨滴》兩幅描繪雨的油畫供學(xué)生鑒賞，讓學(xué)生用語言概括畫中內(nèi)容。學(xué)生通過觀看下雨的視頻，能對暴風(fēng)雨和雨停后的聲音進(jìn)行模仿，并描述畫中的景色。綜合識讀后，學(xué)生認(rèn)為《暴風(fēng)雨》雖然沒有直接畫出雨，但是天上黑灰的烏云，伴隨著金色的閃電，充分預(yù)示暴風(fēng)雨即將來臨，體現(xiàn)出人與自然變化之間的關(guān)系；而《林中雨滴》描繪的是雨停后的場景，地上有泥濘和水坑，遠(yuǎn)景模糊縹緲，顯得畫面通透，前進(jìn)的路人使得畫面深邃而神秘。學(xué)生還根據(jù)自己的理解增加了更多環(huán)境渲染的描述，尤其是將側(cè)重點放在兩幅畫構(gòu)成因果關(guān)系的差異性上，取得了良好的圖像識讀效果。在情境的渲染下，通過視覺、聽覺的感官刺激，學(xué)生的感官靈敏力得到增強(qiáng)。在平靜、愉悅的良好情緒，以及高度敏感的視覺、聽覺的共同作用下，教師讓學(xué)生進(jìn)行油畫鑒賞。這兩幅對比性極強(qiáng)的油畫，進(jìn)一步對學(xué)生的感官造成沖擊，增強(qiáng)了圖像識讀的效果。

上述教學(xué)，教師借助視頻渲染氣氛，給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)啟示。學(xué)生對直觀性情境有特殊的敏感性，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，將生活場景與美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在主動性觀察和思考中啟動學(xué)科思維。美術(shù)學(xué)習(xí)有自身的特點，教師創(chuàng)設(shè)情境時要深入解讀教材，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點，引導(dǎo)學(xué)生在主動觀察和思考的基礎(chǔ)上形成學(xué)科認(rèn)知。

二、聯(lián)系實際，調(diào)動識讀驅(qū)動力

課堂時間有限，只靠音樂鑒賞課是無法有效培養(yǎng)學(xué)生圖像識讀能力的，而將音樂教學(xué)與學(xué)生的生活相融合，能讓學(xué)生獲得豐富的認(rèn)知積累。美術(shù)課堂中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀意識，讓學(xué)生在生活中遇見圖像就主動進(jìn)行識讀，養(yǎng)成良好的圖像識讀習(xí)慣。因此，教師要優(yōu)化美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行形象化和通俗化處理，讓學(xué)生更好地適應(yīng)圖像識讀的要求，提升圖像識讀的信心，激發(fā)圖像識讀的內(nèi)驅(qū)力。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀習(xí)慣，教師可以多組織生活實踐活動，讓學(xué)生在實踐中展開圖像識讀，提高圖像識讀能力。例如，在《對比的藝術(shù)》一課教學(xué)中，教師準(zhǔn)備了色環(huán)表供學(xué)生使用，先引導(dǎo)學(xué)生理解對比色的概念、色相環(huán)規(guī)律等基本知識，再讓學(xué)生思考自己的日常生活中是否運用了對比色。有的學(xué)生說家里自己的房間顏色運用橙藍(lán)撞色，有的學(xué)生說媽媽喜歡購買撞色服飾、做撞色美甲，等等。在學(xué)生對撞色的概念產(chǎn)生興趣后，教師拿出幾幅現(xiàn)代藝術(shù)家的插畫作品供學(xué)生欣賞，并對其中的對比色進(jìn)行解讀，讓學(xué)生模仿、賞析。學(xué)生先挑選自己喜歡的畫作，找出其中蘊(yùn)含的對比色，再對比效果做出解讀，獲得了較好的教學(xué)效果。這里，教師將美術(shù)教學(xué)與實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生尋找生活中對比的藝術(shù)，激發(fā)了學(xué)生的圖像識讀內(nèi)驅(qū)力。同時，教師還選取符合現(xiàn)代審美的撞色美術(shù)作品，示范如何識讀撞色作品后，讓學(xué)生參考和模仿。在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生有效地運用對比色知識進(jìn)行圖像識讀，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

上述教學(xué)，由于學(xué)生對生活化學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的敏感性，所以教師借助生活素材展開教學(xué)設(shè)計，將學(xué)生帶入生活學(xué)習(xí)場域之中，對學(xué)生的美術(shù)思維形成沖擊。學(xué)生對生活素材進(jìn)行辨析，識讀學(xué)習(xí)特征更為鮮明。教師適時給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀看和思考美術(shù)作品，自然進(jìn)入美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在深入探究中形成學(xué)習(xí)體驗。教師讓學(xué)生結(jié)合自己的生活環(huán)境設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生更多選擇的權(quán)利，有效調(diào)動了學(xué)生的識讀驅(qū)動力。

三、巧設(shè)問題，提升審美判斷力

美術(shù)欣賞課中，教師總是迫于時間限制，用簡單的講解來替代學(xué)生的感想，導(dǎo)致學(xué)生無法從圖像中獲得有效信息。這樣教學(xué)不僅對學(xué)生的圖像識讀能力培養(yǎng)沒有絲毫幫助，還弱化了學(xué)生對圖像的審美判斷力。審美判斷力是審美能力的基本形式之一，是人對事物的審美特性及其相互聯(lián)系做出審美評判的能力。課堂上，教師可以先提出簡單又充滿趣味性的問題，再通過層層追問，鼓勵學(xué)生觀察和思考，提升學(xué)生的審美判斷力。

學(xué)生很容易受外界不良因素的影響，而對正面的視覺形象產(chǎn)生認(rèn)知偏差。教師要用問題引導(dǎo)學(xué)生形成正向的審美判斷，選擇科學(xué)的視覺形象進(jìn)行賞析，降低不良因素對學(xué)生的影響。例如，教學(xué)《兒歌童話》一課時，教師先讓學(xué)生自由閱讀連環(huán)畫《小人國》，在學(xué)生閱讀和討論完畢后，再隨機(jī)出示某一頁內(nèi)容并遮住配文，對學(xué)生進(jìn)行提問。通過層層遞進(jìn)的提問，讓學(xué)生對劇情和繪畫手法表達(dá)自己的看法。經(jīng)過提問，學(xué)生表露了真實的識讀感想，有的覺得這本連環(huán)畫線條細(xì)致，色彩舒適，還原了人體結(jié)構(gòu)；有的則認(rèn)為這本連環(huán)畫的線條、色彩比較老舊，不符合現(xiàn)代的美術(shù)審美。這本《小人國》是1962年萬籟鳴老師繪制的格列佛游記連環(huán)畫，為了便于學(xué)生進(jìn)行審美判斷，教師展示某雜志上連載的漫畫，并與此連環(huán)畫進(jìn)行對比，讓學(xué)生產(chǎn)生“經(jīng)典畫作很難被超越”的結(jié)論，感知經(jīng)典連環(huán)畫的精致和細(xì)膩。這里，教師先讓學(xué)生對連環(huán)畫內(nèi)容有充分的了解，再去除配文，讓學(xué)生對連環(huán)畫的圖畫進(jìn)行識讀，然后通過層層遞進(jìn)的提問，逐漸引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷圖像識讀的過程。同時，教師呈現(xiàn)經(jīng)典的連環(huán)畫，讓學(xué)生強(qiáng)烈意識到現(xiàn)代漫畫和經(jīng)典連環(huán)畫之間的差距，自然地提升了學(xué)生的審美判斷力。

上述教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生對圖文并茂的連環(huán)畫做研讀，成功激活學(xué)生的美術(shù)思維，讓學(xué)生自然進(jìn)入到美術(shù)深度思考之中，特別是組織學(xué)生創(chuàng)作，給學(xué)生帶來了更多思考的機(jī)會。同時，教師利用問題作為激發(fā)手段，對學(xué)生進(jìn)行層層追問，使學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)觸動，在美術(shù)思考中建立審美認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生只有對教師提出的問題有思考的主動性，才能在思考和討論中形成美學(xué)審美意識，深入探究新知。

四、引導(dǎo)思維，培養(yǎng)情感領(lǐng)悟力

對圖像的正確識讀基于科學(xué)的思維過程，并且識讀結(jié)果要有理有據(jù)，不能臆想。小學(xué)階段的學(xué)生往往缺乏邏輯性思維，在對圖像進(jìn)行識讀分析的過程中經(jīng)常會失序，沒有語言邏輯，而在思維混亂的情況下是無法理清識讀思路的。這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷完整的推理、分析過程，促進(jìn)學(xué)生對圖像中蘊(yùn)含情感的領(lǐng)悟，從而真正理解圖像的內(nèi)涵。

在圖像識讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘圖像中的細(xì)節(jié)，因為情感更多地蘊(yùn)含在細(xì)節(jié)中。例如，教學(xué)《聽音樂 畫音樂》一課時，教師先讓學(xué)生伴隨著音樂進(jìn)入課堂，醞釀情緒，再通過多媒體課件出示大量圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過美術(shù)語言來表述其中的情感信息。這樣可引導(dǎo)學(xué)生將色彩以及點、線、面與其相對應(yīng)的情感進(jìn)行連接、解讀，使學(xué)生形成初步的美術(shù)語言情感認(rèn)知。然后，教師播放《送別》一曲，讓學(xué)生深情朗誦歌詞，對歌曲中的場景進(jìn)行聯(lián)想，根據(jù)這些信息自由繪畫。在學(xué)生繪畫后，教師讓學(xué)生互相賞析、評價作品。這樣既有助于學(xué)生進(jìn)行圖像識讀，又能促進(jìn)學(xué)生傾聽和理解，挖掘畫作的情感。綜合識讀結(jié)果，學(xué)生繪制的《送別》衍生畫作色彩柔和、朦朧，線條干凈、簡潔，表達(dá)了曲調(diào)的凄美柔婉、淡雅，體現(xiàn)出依依惜別的情感。這里，教師有條理性地推進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生借助音樂進(jìn)行圖像識讀，既豐富了學(xué)生的圖像識讀經(jīng)驗，又為學(xué)生創(chuàng)造互相借鑒、學(xué)習(xí)的機(jī)會，有效培養(yǎng)了學(xué)生的情感領(lǐng)悟力。

音樂是抽象的，而美術(shù)是直觀的，如何將兩者有機(jī)融合，這是教師需要重點研究的問題。上述教學(xué)，教師先讓學(xué)生傾聽音樂，再引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，對音樂背景進(jìn)行想象，將美術(shù)和音樂全面對接，自然形成學(xué)習(xí)契機(jī)。學(xué)生從音樂的角度學(xué)習(xí)美術(shù)，這是比較有創(chuàng)意的設(shè)計。美術(shù)和音樂都屬于藝術(shù)范疇，教師從形塑學(xué)生綜合素質(zhì)的角度展開教學(xué)，將學(xué)生帶入特定的教學(xué)情境之中，獲得了突出的教學(xué)效果。

五、拓展鑒賞，豐富藝術(shù)想象力

為了促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化美術(shù)知識，教師要對圖像識讀教學(xué)進(jìn)行相關(guān)的拓展，以豐富美術(shù)教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生的圖像識讀能力。圖像鑒賞通常以平面圖像為素材，受教學(xué)條件的限制，學(xué)生無法直觀感受藝術(shù)品的質(zhì)感，而將實物素材引入課堂，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的靈感。教師還可引入跨學(xué)科教學(xué)資源，通過語文、歷史等關(guān)聯(lián)性學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生不斷深化對識讀圖像的認(rèn)知，潛移默化地提升學(xué)生的圖像識讀能力，豐富其藝術(shù)想象力，實現(xiàn)交叉學(xué)科的互相滲透。

美術(shù)作品的種類多樣，各具特色，教師應(yīng)該選擇合適的美術(shù)實物帶入課堂，或者組織學(xué)生參加相關(guān)的美術(shù)活動，促進(jìn)學(xué)生對圖像識讀的理解，拓寬學(xué)生的美術(shù)知識面。例如，教學(xué)《鳥與家禽》一課時，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀看大量比較寫實的畫作，從中總結(jié)出鳥和家禽的外形特征。很多學(xué)生反映，生活在城市中很少能近距離接觸鳥類，沒有見過實物，很難畫出生動的畫。為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師組織學(xué)生觀看《動物世界》的鳥類特輯，還組織學(xué)生進(jìn)行戶外活動。在征得學(xué)校同意后，教師帶領(lǐng)學(xué)生前往博物館參加鳥類展覽活動，欣賞鳥的攝影、繪畫作品，以及鳥的標(biāo)本，還有一些在鳥籠中進(jìn)行展示的家養(yǎng)鳥?；氐秸n堂進(jìn)行圖像識讀時，學(xué)生更有底氣了，他們根據(jù)自己的印象對圖像侃侃而談，想象如果是自己畫這幅畫，會按照怎樣的思路和畫法去呈現(xiàn)。教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，并適時給予回應(yīng)和提問，保護(hù)了學(xué)生的自信，也豐富了學(xué)生的藝術(shù)想象力。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，即時對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師組織學(xué)生觀看電影，參加相關(guān)的美術(shù)展覽會，使學(xué)生能夠在教學(xué)拓展活動中獲得靈感，激發(fā)想象力?；顒雍螅處熃M織學(xué)生進(jìn)行圖像識讀的練習(xí)和交流，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)想象力，提升其圖像識讀的信心，增強(qiáng)拓展活動的效果。

上述教學(xué)，為激活學(xué)生的美術(shù)鑒賞思維，教師組織學(xué)生觀看大量的美術(shù)圖像，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美學(xué)解讀，在評價互動的同時傳授一些鑒賞方法，確保學(xué)習(xí)活動順利啟動。特別是組織學(xué)生參與美術(shù)展，這是最有價值的訓(xùn)練形式。學(xué)生對美術(shù)展有較高的參與興趣，教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)展開設(shè)計，能給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)啟示。學(xué)生的感性思維比較敏感，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求設(shè)計和組織教學(xué)，學(xué)生能夠積極響應(yīng)，主動參與實踐活動，由此建立起來的體驗認(rèn)知也會更加豐富。

從現(xiàn)實角度看，圖像識讀能力是學(xué)生走入社會必不可少的能力。教師應(yīng)了解學(xué)生的認(rèn)知心理，不斷優(yōu)化圖像識讀的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、解讀圖像，正確識讀美術(shù)作品和生活中的圖像。從理論角度來看，培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力符合新課程理念，能滿足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，為目前的圖像識讀教法提供了一定的借鑒，有利于提升學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 林大汕.美術(shù)核心素養(yǎng)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（10）：111-112.

[2] 黃群力.如何在美術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力[J].華夏教師，2018（30）：16-17.

[3] 白垣淵.小學(xué)美術(shù)課堂中圖像識讀能力培養(yǎng)探究[J].美術(shù)教育研究，2020（19）：178-179.

（責(zé)編 杜 華）