“雙減”背景下小學(xué)語文情境教學(xué)的策略

原海燕

摘要：文章以情境教學(xué)模式為主要研究對象，就其在“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開詳細(xì)研究。文章先分析了“雙減”背景下情境教學(xué)的內(nèi)涵，然后進(jìn)一步論述情境教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要作用，在此基礎(chǔ)上分析情境教學(xué)模式應(yīng)用過程中存在的誤區(qū)，最后結(jié)合以上問題詳細(xì)探討“雙減”背景下小學(xué)語文開展情境教學(xué)的有關(guān)策略和建議。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；情境教學(xué)；小學(xué)語文；策略研究

“雙減”政策的出臺，有效推動了素質(zhì)教育的進(jìn)程。為了達(dá)成減負(fù)的改革目標(biāo)，學(xué)校各科教師都積極調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)策略。情境教學(xué)可以進(jìn)一步活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。文章以“雙減”政策為背景，就情境教學(xué)應(yīng)用策略展開詳細(xì)研究。

1? ?“雙減”政策背景下情境教學(xué)的內(nèi)涵

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的情緒體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法是在素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)培育的理念之下形成的，它的出現(xiàn)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大創(chuàng)新和升級。具體來說，在情境教學(xué)中，教師一方面要根據(jù)所教的內(nèi)容，有目的地搭建有關(guān)的教學(xué)情境；另一方面要盡可能地和社會生活內(nèi)容進(jìn)行有效連接。在此基礎(chǔ)上充分利用游戲、多媒體等多樣化的輔助模式提升教學(xué)效果，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，收到事半功倍的效果，同時也能夠提升學(xué)生的所學(xué)知識在生活中的遷移應(yīng)用能力。小學(xué)語文課程內(nèi)容體系中，主要是基于基礎(chǔ)性的文學(xué)語文知識進(jìn)行拓展，多以古詩詞或者課文故事的方式展開，在情境教學(xué)模式的引導(dǎo)下，可以進(jìn)一步強化所學(xué)內(nèi)容與社會生活之間的連接性，也可以借助情境教學(xué)模式，提高教學(xué)過程中的創(chuàng)新性，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

2? ?情境教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用

2.1營造適宜的教學(xué)氛圍

在情境教學(xué)模式的引導(dǎo)下，教師在小學(xué)語文日常課堂教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)了與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相契合的教學(xué)情境，在教學(xué)情境中加入了游戲、多媒體等多樣的教學(xué)元素，并融入了與課文主旨內(nèi)容相關(guān)的情感元素，從而形成了更加適宜、良好的教學(xué)氛圍。在這一教學(xué)氛圍的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠身臨其境，更好地發(fā)揮主觀能動性，在更加積極的氛圍下，快速地投入學(xué)習(xí)中。與此同時，在教學(xué)情境中，學(xué)生能夠身臨其境地體會文章的主題色彩和情感內(nèi)容，進(jìn)一步強化學(xué)生的感性認(rèn)知。對于語文學(xué)習(xí)來說，引起情感共鳴是分析課文主題內(nèi)容和作者思想感情的必經(jīng)之路，也是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑之一。因而創(chuàng)造更加生動的教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境，能夠提高整體的教學(xué)效率。以《觀潮》這篇課文為例，教師在教學(xué)過程中，除了在傳統(tǒng)教學(xué)模式下引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文、分析課文之外，還可以播放錢塘江大潮等直觀化視頻內(nèi)容，使學(xué)生身臨其境地體會課文對于錢塘江大潮的有關(guān)細(xì)節(jié)描寫，加深學(xué)生在課文重點內(nèi)容的理解。

2.2調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)階段是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)啟蒙階段，在這一關(guān)鍵時期，比起掌握更多的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才是重中之重，這也是影響其未來長期學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一。因此，教師要引入多樣化的教學(xué)方式，使現(xiàn)有教學(xué)模式和課堂教學(xué)內(nèi)容或目標(biāo)等盡可能與學(xué)生興趣相契合，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。情境教學(xué)模式的應(yīng)用恰恰和這一教學(xué)理念有著較強的一致性。情境教學(xué)模式通過和日常社會生活內(nèi)容搭建緊密的聯(lián)系，并充分借助游戲、多媒體、音樂等多種形式或者渠道，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中相對枯燥和嚴(yán)肅的整體教學(xué)氛圍，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主要參與者，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。并且由于情境教學(xué)模式創(chuàng)新性地創(chuàng)造了虛擬而逼真的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在這一教學(xué)理念的影響下，自身的想象力和創(chuàng)造力也得以提升，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.3培養(yǎng)文化鑒賞能力

小學(xué)語文教學(xué)不僅能幫助學(xué)生積累基本的語言文化知識，還能培養(yǎng)學(xué)生在文化欣賞方面良好的情操和鑒賞能力。在引入情境教學(xué)模式的背景下，原有相對單調(diào)的課堂教學(xué)內(nèi)容以視頻、音樂等多種形式展現(xiàn)出來。展現(xiàn)方式直觀清晰，學(xué)生可以更加直觀、便捷地了解課文所描寫的有關(guān)景色或者闡述的有關(guān)內(nèi)容，為課文主旨的把握和作者思想感情的提煉奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，從這個角度來看，情境教學(xué)模式的引入也間接促進(jìn)了對學(xué)生審美能力的提升，實現(xiàn)了核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)。除此之外，情境教學(xué)模式的引入，能夠更好地引起學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感共鳴，這對于學(xué)生提升共情能力以及提高學(xué)生對語言文化知識的敏感度具有較強的影響作用。

3? ?情境教學(xué)模式應(yīng)用中存在的誤區(qū)

情境教學(xué)這一新型教學(xué)模式的引入，并不僅僅是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還可以借助有趣的圖片或者視頻調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師需要立足于課堂教學(xué)的實際內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵引領(lǐng)作用，進(jìn)一步甄選相關(guān)的教學(xué)素材，提升教學(xué)素材的合理性、適用性和緊密聯(lián)系性，尤其需要注重其在實際生活中的體現(xiàn)與價值。然而，在實際推進(jìn)情境式教學(xué)模式的過程中，由于“雙減”政策落實的時間較短，新課程改革過程中所涉及的內(nèi)容相對較多，因此大多數(shù)教師在情境教學(xué)模式落實方面仍然存在一定誤區(qū)，導(dǎo)致情境教學(xué)模式所發(fā)揮的作用還不夠顯著。具體來說，當(dāng)前存在的誤區(qū)主要表現(xiàn)為以下兩方面。

一方面，和教學(xué)目標(biāo)之間的連接不夠緊密。小學(xué)語文教師在情境教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)的過程中，僅僅是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)，而忽視了課堂引入環(huán)節(jié)所借用的生活素材與實際教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系。例如，在大多數(shù)小學(xué)語文課堂上，為了調(diào)動學(xué)生的主動性以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師會播放相關(guān)的視頻短片或者音樂來進(jìn)行課前熱身或者課程導(dǎo)入，但這部分短片或者音樂與課堂教學(xué)內(nèi)容之間并沒有緊密聯(lián)系，甚至在課文中也沒有進(jìn)行直接的體現(xiàn)，這嚴(yán)重背離了情境教學(xué)模式的宗旨與核心，使情境教學(xué)模式發(fā)揮的作用較弱，對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升并沒有顯著的幫助。

另一方面，部分情境教學(xué)素材的引用和選擇與實際生活之間的聯(lián)系也不夠緊密。在選擇素材的過程中，要充分考慮學(xué)生所在的年級、年齡等，從而準(zhǔn)確、客觀地分析學(xué)生的心理特征。小學(xué)階段學(xué)生的年齡跨度較大，不同年級的學(xué)生心理特征之間的差異也比較明顯，應(yīng)避免出現(xiàn)教學(xué)素材與學(xué)生實際情況不符等問題。尤其是在能夠引起學(xué)生情感共鳴素材的選擇上，要充分考慮學(xué)生對這份情感的理解能力和消化能力。只有親身經(jīng)歷過某些類似場景或內(nèi)容的學(xué)生，才能快速引起情感共鳴，強化對相關(guān)方面知識的情感分析。例如，在小學(xué)語文古詩詞的學(xué)習(xí)中，有部分詩人主要抒發(fā)對于祖國分裂的悲痛之情和強烈的家國情懷，但低年級的學(xué)生可能無法對這一感情引起強烈的共鳴。教師要著重做好前期情感方面的鋪墊，先幫助學(xué)生形成強烈的愛國主義情懷，然后再有針對性地引出核心情感教學(xué)內(nèi)容，從而強化學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中對相關(guān)內(nèi)容的情感體驗。

4? ?“雙減”背景下小學(xué)語文開展情境教學(xué)的策略

4.1以學(xué)生興趣為情境教學(xué)素材搜集的突破口

在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，為了能夠更好地使教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，教師需要在課程開始之前，進(jìn)行充分的情境教學(xué)素材搜集工作。在素材搜集的過程中，可以學(xué)生興趣為核心內(nèi)容和關(guān)鍵突破口，在保證提升教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，在教學(xué)素材搜集方面，教師也可以在課堂教學(xué)時布置相關(guān)的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生也參與到有關(guān)素材搜集任務(wù)中，在搜集素材的同時完成對本課內(nèi)容的預(yù)習(xí)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師普遍采用照本宣科的填鴨式教學(xué)方式，這使學(xué)生產(chǎn)生了較強的畏難情緒和厭學(xué)心理，而將課程內(nèi)容和學(xué)生興趣相結(jié)合，能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的缺點和問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)的主體從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，讓學(xué)生通過親身參與，實現(xiàn)用心思考和動手操作的教學(xué)目標(biāo)。

4.2創(chuàng)設(shè)生活化實踐情境

在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，根據(jù)情境主題內(nèi)容的不同，又可以進(jìn)一步細(xì)分為不同的類別，如組織實踐類情境、視頻短片類情境和游戲類情境等。相對來說，組織實踐類情境更需要學(xué)生通過實際行動參與到其中，對于發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的作用更加顯著，也能夠使學(xué)生在這個過程中進(jìn)一步強化對有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考與了解。實踐類教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以打破教學(xué)的空間局限性，實現(xiàn)從教室內(nèi)向教室外的轉(zhuǎn)移。

4.3問題導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境

除了借助視頻、短片等多媒體素材和身臨其境參與部分實踐活動之外，還可以借助問題導(dǎo)入這一方式開展情境教學(xué)。問題導(dǎo)入主要應(yīng)用于課堂教學(xué)的前期，教師通過對課文內(nèi)容的系統(tǒng)性分析，設(shè)置不同的教學(xué)問題，并結(jié)合學(xué)生的理解和認(rèn)知特點提出問題，讓學(xué)生在探究問題的過程中完成前期預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，這對于后期課程重點教學(xué)開展具有重要作用。以《長相思》這一重點古詩詞教學(xué)篇章為例，教師在教學(xué)活動開始前，可引導(dǎo)學(xué)生主動思考自己在生活中與親友分別時的內(nèi)心感受，鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流和思考，再將學(xué)生的所思所想與課文中作者的思想感情進(jìn)行有效連接，使古詩詞中相對抽象化的情感變得更加現(xiàn)實化和形象化，加深學(xué)生的理解與認(rèn)知。在整個過程中，教師以提出核心教學(xué)問題的方式，將前期課程導(dǎo)入、核心教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)情感升華等進(jìn)行緊密串聯(lián)，從而有效完成這一重點古詩詞的教學(xué)任務(wù)。

總而言之，情境教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時和部分生活案例或者學(xué)生的興趣點進(jìn)行緊密連接，進(jìn)一步提高了教學(xué)效率。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)該繼續(xù)推廣和應(yīng)用情境教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)順利開展。

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基金項目：

本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題《“雙減”背景下小學(xué)語文情境教學(xué)的有效性研究》（課題立項號GS[2022]GHB0509）的研究成果之一。