漢語言文學(xué)專業(yè)《國標(biāo)》新內(nèi)涵研究*

段湘懷 李臘枚

（湖南人文科技學(xué)院,湖南婁底 417000）

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》于2018年開始實施，覆蓋了全國普通高等院校的所有九十二個學(xué)科類別，涵蓋了國內(nèi)高校多個學(xué)科點，是普通高等院校本科專業(yè)建設(shè)準(zhǔn)入的國家統(tǒng)一規(guī)定?！吨袊Z言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《國標(biāo)》）主要從專業(yè)概述、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)適用范圍、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、師資隊伍、教學(xué)條件和質(zhì)量保障八個方面對中國語言文學(xué)類專業(yè)進行設(shè)計規(guī)劃。漢語言文學(xué)專業(yè)作為其適用專業(yè)范圍之一，人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定及專業(yè)建設(shè)和準(zhǔn)入必須將其作為基本依據(jù)。研究漢語言文學(xué)專業(yè)的《國標(biāo)》新內(nèi)涵對于本專業(yè)找準(zhǔn)定位、明確內(nèi)涵、提高教育教學(xué)質(zhì)量意義重大。下面我們結(jié)合《國標(biāo)》的具體表述，來一一分析。

一、強調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展，突出母語意識

在《國標(biāo)》出臺之前，漢語言文學(xué)專業(yè)作為各大高校文科常設(shè)的老牌專業(yè)，一直存在定位模糊、特色不明、專業(yè)指向性缺乏的問題，而《國標(biāo)》概述部分指出中國語言文學(xué)類本科專業(yè)“植根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是以中華母語及母語文學(xué)為基本內(nèi)涵”“肩負(fù)著萃取、傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任”[1]85，明確闡釋了該專業(yè)的特色、內(nèi)涵、使命，實際上也以國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的形式明晰了作為中國語言文學(xué)類本科專業(yè)之一的漢語言文學(xué)專業(yè)的定位、特色和內(nèi)涵，打破了人們對于該專業(yè)的刻板印象，使“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”和“母語”成為漢語言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)以及人才培養(yǎng)方案修訂的關(guān)鍵詞。而強調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展，突出母語意識也自然成了《國標(biāo)》出臺背景下本專業(yè)的新內(nèi)涵。這在培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊伍上均有集中體現(xiàn)。

首先是培養(yǎng)目標(biāo)上的體現(xiàn)?！秶鴺?biāo)》在培養(yǎng)目標(biāo)中要求漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生具有“較強的文學(xué)感悟能力、文獻(xiàn)典籍閱讀能力……和運用母語進行書面、口語表達(dá)的能力”[1]85。培養(yǎng)目標(biāo)“是一種人才發(fā)展方向的指引、教育活動理念的體現(xiàn)以及學(xué)校人才培養(yǎng)使命的表達(dá)”[2]14，關(guān)乎培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的問題，又是一個專業(yè)建設(shè)的特色所在，集中體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢和特長。一方面，明確的培養(yǎng)目標(biāo)為本專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和發(fā)展方向作了總體設(shè)想，可以促進培養(yǎng)模式的改革和趨新，人才培養(yǎng)措施必須要隨之調(diào)整。另一方面，培養(yǎng)目標(biāo)可以體現(xiàn)學(xué)校和專業(yè)的教育理念和使命擔(dān)當(dāng)，對專業(yè)人才“質(zhì)”的規(guī)定也奠定了專業(yè)的特色基調(diào)，是專業(yè)核心競爭力的總規(guī)范，有利于為社會穩(wěn)定輸入具有母語表達(dá)優(yōu)勢的高素質(zhì)人才。專業(yè)概述和培養(yǎng)目標(biāo)中先后出現(xiàn)“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”和“母語”，要求學(xué)生具有文獻(xiàn)典籍閱讀能力的同時隱含著傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和母語素養(yǎng)要求，可見繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、突出母語意識這一新內(nèi)涵對于人才培養(yǎng)及本專業(yè)建設(shè)的重要性。

其次是師資隊伍上的體現(xiàn)?！秶鴺?biāo)》在教師水平要求的第一點中指出“教師應(yīng)當(dāng)具有良好的品德和職業(yè)操守，熱愛中華文化”[1]88，對本專業(yè)師資隊伍提出了新要求和考核標(biāo)準(zhǔn)。這就意味著除了相關(guān)知識儲備和教師素質(zhì)等傳統(tǒng)要求，本專業(yè)教師還必須具備較為豐厚的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。這一新變化對學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高和學(xué)校師資力量的完善都會產(chǎn)生影響。一方面，教師主導(dǎo)課堂、與學(xué)生聯(lián)系緊密，行為世范，其一言一行都會影響學(xué)生，從而對教學(xué)效果產(chǎn)生影響；另一方面，新標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定有利于教師評價體系的調(diào)整完善，是定期檢驗教師的知識、品德和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的大類標(biāo)準(zhǔn)，有利于打造一支專精、廣博、質(zhì)優(yōu)的教師隊伍，最終促進學(xué)校師資力量的豐富和完善。

《國標(biāo)》在此時提出“強調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展，突出母語意識”的新內(nèi)涵具有重大戰(zhàn)略意義。一是保證我國文化安全的需要，二是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的需要。《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》指出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“凝聚著中華民族普遍認(rèn)同和廣泛接受的道德規(guī)范、思想品格和價值取向”[3]，體現(xiàn)著本國優(yōu)秀文化維系民族情感、聚焦文化發(fā)展的重要樞紐功能；所以能否繼承弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化關(guān)系中華民族偉大復(fù)興中國夢的實現(xiàn)與否；此外，也是引導(dǎo)大學(xué)生堅定信念、樹立正確價值觀的需要。各高校必須以此為指導(dǎo)并結(jié)合自身辦學(xué)實際，在準(zhǔn)確把握專業(yè)新內(nèi)涵的基礎(chǔ)上修訂人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)具有豐富傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和母語表達(dá)優(yōu)勢的專業(yè)人才。

二、強調(diào)馬克思主義的指導(dǎo)作用，突出對學(xué)生堅定正確的政治方向的培養(yǎng)

一般認(rèn)為：文學(xué)可以反映政治，但文學(xué)應(yīng)該超越政治。因此，各高校漢語言文學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)大綱一般不會從政治思想角度對人才培養(yǎng)目標(biāo)進行說明?？墒牵鲁雠_的《國標(biāo)》培養(yǎng)目標(biāo)部分卻指出該專業(yè)教育教學(xué)“應(yīng)堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生具有堅定正確的政治方向?！盵1]85這種變化說明了在專業(yè)教學(xué)中對學(xué)生進行思想政治教育的重要性。所以，我們必須堅持馬克思主義的指導(dǎo)，在漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生堅持共產(chǎn)主義偉大信仰，擁護黨和國家的方針政策，始終保持政治正確，這一內(nèi)涵同時也體現(xiàn)在本專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、課程思政建設(shè)與教材建設(shè)中。

首先是課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，這里主要涉及課程目標(biāo)和課程內(nèi)容?！秶鴺?biāo)》培養(yǎng)規(guī)格的素質(zhì)要求明確本專業(yè)學(xué)生需“了解國家關(guān)于語言文字、文學(xué)藝術(shù)及文化工作的方針、政策和法規(guī)”，知識要求中除學(xué)科專業(yè)知識外還要求學(xué)生“對本學(xué)科的前沿信息有一定了解?！盵1]86課程標(biāo)準(zhǔn)是“培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)科化分解，教材編寫、教師課堂教學(xué)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與內(nèi)容，可進一步落實培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求”[4]59，所以培養(yǎng)目標(biāo)的指向?qū)φn程標(biāo)準(zhǔn)的建立意義重大?！秶鴺?biāo)》的培養(yǎng)目標(biāo)明確以馬克思主義為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)規(guī)格的相關(guān)論述則隱含對學(xué)生關(guān)注時代和政治的素質(zhì)要求，這使得本專業(yè)課程目標(biāo)的建立不局限于教授專業(yè)知識，更在于使學(xué)生目光開闊、政治正確。與此同時，課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程教學(xué)內(nèi)容選擇的基本依據(jù)，二者方向必須一致，所以思想政治教育必然會成為課程教學(xué)的重要內(nèi)容，故將馬克思主義相關(guān)理論成果融入專業(yè)教學(xué)是大勢所趨。

其次是課程思政建設(shè)。由《國標(biāo)》課程體系部分可知，中國語言文學(xué)類專業(yè)設(shè)置的綜合教育課程中包含思想政治教育，公共基礎(chǔ)課程中也設(shè)置了思想政治理論課，這是各校開展思想政治教育活動的主要途徑，可以普及“四史”教育、幫助大學(xué)生了解黨情國情民情。但是，思政課程體系“總有其邊界。這種邊界在某種程度上影響了‘思政課程’育人的功能發(fā)揮。這就需要‘課程思政’來補充”[5]110，此外，也唯有緊緊抓住教師、課程、課堂三個關(guān)鍵因素，讓全部高校、所有教師和課程都自覺參與育人，使思政課程與各類思政統(tǒng)一方向、協(xié)同發(fā)展，才能更好地形成教育合力，落實育人目標(biāo)[6]。漢語言文學(xué)專業(yè)課程的特色在于每一門課程都可以進行思政教學(xué)，“課程思政”這一新理念新方法可以幫助教師改變思政教育只與思政課程有關(guān)的傳統(tǒng)觀念，通過積極參加相關(guān)培訓(xùn)提升思政意識和課程思政建設(shè)能力，只有教師積極參與課堂，采用“教育戲劇”、布置小論文等方式努力開發(fā)教育中的思政元素，使之與教學(xué)融會貫通，才能夠更好促進學(xué)生三觀培養(yǎng)、政治正確。

再次是教材建設(shè)?！秶鴺?biāo)》教學(xué)條件的信息資源部分指出要注意教材選用質(zhì)量，一般課程教材應(yīng)選用“普通高等教育國家級優(yōu)質(zhì)教材或省級以上出版社出版的正規(guī)教材”[1]88，而專業(yè)課程可以綜合現(xiàn)實因素選擇適宜教材。由于“教材要承載、體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)”[4]60，間接陳述教育目的，是教師展開教學(xué)活動的基礎(chǔ)，所以教材選擇事關(guān)教育質(zhì)量?！秶鴺?biāo)》培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)論述明確了馬克思主義在我國漢語言文學(xué)專業(yè)教材建設(shè)中的顯著地位，代表著只有將馬克思主義與本專業(yè)的課程和教材進行深度融合，使用意識形態(tài)較強的教材如“馬工程”教材，才能更好助力于對學(xué)生正確政治方向的培養(yǎng)。

《國標(biāo)》強調(diào)馬克思主義的指導(dǎo)作用、突出對學(xué)生堅定正確政治方向的培養(yǎng)，對漢語言文學(xué)專業(yè)提出了新要求，對國家、社會、學(xué)校和個人都有重大的理論和實踐指導(dǎo)意義。既符合中國的社會政治背景，也順應(yīng)了“文學(xué)與政治相互交融”的新趨勢，從而有利于提高本專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

三、強調(diào)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的導(dǎo)向作用，突出建立人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)調(diào)整新機制的要求

二十一世紀(jì)以來，科技革命在全球范圍內(nèi)展開，引發(fā)社會多個領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)變革，也對高等教育提出了新要求：必須建立適應(yīng)社會不同層次人才需要的人才結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教育結(jié)構(gòu)類型多樣化?？墒?，目前高校漢語言文學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)目標(biāo)大同小異，體現(xiàn)不出地方院校和全國性院校、傳統(tǒng)老牌院校和新建院校、基礎(chǔ)扎實學(xué)生和基礎(chǔ)薄弱學(xué)生等方面的區(qū)別，人才培養(yǎng)與社會脫節(jié)，難以順應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對多種類型人才的要求。正基于此，《國標(biāo)》強調(diào)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的導(dǎo)向作用，特別突出了“建立人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)調(diào)整的新機制”[1]85的要求。這就意味著，對人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)進行相應(yīng)調(diào)整已成為漢語言文學(xué)專業(yè)的大勢所在，各高校要結(jié)合自身辦學(xué)實際、生源情況，定位自己的人才培養(yǎng)類型，甚至同一院校也可以根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)水平，對學(xué)生進行分類培養(yǎng)，如應(yīng)用型、復(fù)合型和研究型。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，離不開政策引導(dǎo)、學(xué)校實施、教師執(zhí)行三者的共同努力，這在《國標(biāo)》中都有體現(xiàn)。

首先是政策引導(dǎo)?！秶鴺?biāo)》概述部分指出漢語言文學(xué)專業(yè)“與歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文學(xué)科關(guān)系密切”[1]85，培養(yǎng)目標(biāo)則要求學(xué)生掌握外語，具備計算機和社交能力，畢業(yè)后可繼續(xù)深造學(xué)業(yè)或“在行政機關(guān)以及文化教育、傳媒機構(gòu)、對外交流等各類企事業(yè)單位工作?！盵1]85《國標(biāo)》是國家意志的體現(xiàn)，其制定出臺是對漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整的一個政策風(fēng)向標(biāo)，影響和主導(dǎo)高校和各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，涉及人才培養(yǎng)的各個過程。工業(yè)四點零時期的高等教育越來越注重綜合化、個性化發(fā)展，強調(diào)“通識教育、終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的專業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式”[7]9，所以處理好“專才”與“通才”的關(guān)系也成為現(xiàn)今高校教育的重大命題，《國標(biāo)》概述部分指出本專業(yè)豐富包容的學(xué)科內(nèi)涵、特色，在培養(yǎng)目標(biāo)中指出本專業(yè)學(xué)生豐富的職業(yè)發(fā)展方向，實際是照應(yīng)了當(dāng)今社會多層次的人才需求導(dǎo)向，給我國當(dāng)前高等教育發(fā)展敲響一記警鐘：必須轉(zhuǎn)變過去單一的培養(yǎng)模式，加速對培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整，并按照高等教育發(fā)展規(guī)律形成內(nèi)在新機制。

其次是學(xué)校施行。《國標(biāo)》質(zhì)量保障中的質(zhì)量管理目標(biāo)部分著重指出“培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力”、質(zhì)量保障規(guī)范則強調(diào)各類型高校應(yīng)結(jié)合實際“建立教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機制、畢業(yè)生情況跟蹤反饋機制以及社會評價機制，不斷完善人才培養(yǎng)模式?！盵1]89高校上承國家政策并向下施行，是保障實施、后續(xù)跟進、人才培養(yǎng)及評價的主體，所以各高校必須以國家政策為指南制訂具體有效的管理舉措，監(jiān)控教學(xué)過程，并對出現(xiàn)的問題加以調(diào)適修正，最后對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價反饋，從而更好地服務(wù)于下一周期的教學(xué)改革。《國標(biāo)》在質(zhì)量保障中反復(fù)強調(diào)人才創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)、追求人才培養(yǎng)模式的完善優(yōu)化。可見，以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)多種類型的人才已成為學(xué)校制定二級人才培養(yǎng)模式的重要指標(biāo)。同時各院校也應(yīng)跟隨《國標(biāo)》腳步積極建立相關(guān)機制，促進學(xué)校質(zhì)量保證機制的完善，切實保證學(xué)校的“持續(xù)改進”[8]160，最終落實教育目標(biāo)。

再次是教師執(zhí)行?！秶鴺?biāo)》的師資隊伍部分將“增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識，提升相應(yīng)的教學(xué)能力”[1]88作為教師的發(fā)展規(guī)劃，在質(zhì)量管理目標(biāo)中強調(diào)教師要改變傳統(tǒng)的考試考核內(nèi)容和方式，將評價重心轉(zhuǎn)為學(xué)生的“分析問題、解決問題能力”[1]89。如前，如果說學(xué)校是政策施行、保障的主體，教師則是將政策對接學(xué)生、主導(dǎo)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。教師參與教學(xué)全過程，其專業(yè)素養(yǎng)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以教師除了擁有漢語言文學(xué)專業(yè)所要求的知識儲備外，還必須與時俱進，了解國家對于本專業(yè)的新要求、社會的新變化，及時更新知識結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，保證教育與時代接軌?！秶鴺?biāo)》將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列為教師的發(fā)展素質(zhì)、強調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)模式的改革都表明，本專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方向已不可忽視，是教師勝任不同崗位的重要衡量因子。

21世紀(jì)以來經(jīng)濟社會的發(fā)展對人才的“質(zhì)”和“類”都提出要求，在此等背景下，《國標(biāo)》提出培養(yǎng)多種人才是中國語言文學(xué)類專業(yè)順應(yīng)時代潮流、謀求自身發(fā)展的需要。現(xiàn)在各大高校已經(jīng)在嘗試探索，取得了一些成績，如吉首大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)分為師范和應(yīng)用兩個發(fā)展方向，設(shè)置兩版人才培養(yǎng)方案；如湖南人文科技學(xué)院《創(chuàng)意寫作》課程的增設(shè)，這一課程與新經(jīng)濟、新媒體融合，引入新媒體寫作教學(xué)，強調(diào)以實戰(zhàn)實訓(xùn)為核心，并大膽采用形成性評價占比60%與終結(jié)性評價占比40%的評價模式，對高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型具有重大意義。但是，實踐類課程設(shè)置不足、評價模式的僵硬落后等問題仍然明顯，高校應(yīng)該引起重視，深入領(lǐng)會《國標(biāo)》內(nèi)涵，將多樣化的人才培養(yǎng)落到實處。

總而言之，《國標(biāo)》的出臺順應(yīng)了時代發(fā)展趨勢，是漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。漢語言文學(xué)專業(yè)《國標(biāo)》新內(nèi)涵的明確既為本專業(yè)“培養(yǎng)什么樣的人才”“怎樣培養(yǎng)人才”提供了基本依據(jù)，又給各高校留下了相當(dāng)?shù)耐卣箍臻g。所以，各高校要認(rèn)真領(lǐng)會《國標(biāo)》新內(nèi)涵，不斷進行專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的改革，使專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)既體現(xiàn)自身特色，又符合社會時代的發(fā)展要求。