普通高中音樂(lè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)研究

薛瀧柯

（廣西師范大學(xué),廣西桂林 541006）

一、普通高中音樂(lè)課堂實(shí)踐的重要性

普通高中音樂(lè)課程在當(dāng)前教育改革中的重要性日益顯著，教學(xué)質(zhì)量的提升也是廣大學(xué)者與教師所關(guān)注的重點(diǎn)。但是在很多高中音樂(lè)教學(xué)中，仍存在教師觀念保守、創(chuàng)新意識(shí)缺乏的現(xiàn)象。反思長(zhǎng)期固守的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師趨向于“工具化”“系統(tǒng)化”，學(xué)生則被動(dòng)接受新知，雙方都沒(méi)有很好地發(fā)揮各自的主體性。

我國(guó)教育正處在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型時(shí)期，大改革的社會(huì)潮流促使研究者的關(guān)注重心由理論研究走向?qū)嵺`研究。鐘啟泉在《課程的邏輯》一書(shū)中說(shuō)到，“課程”不是單純靜態(tài)的“公定框架”和學(xué)校的“教育計(jì)劃”，而是師生在一定的教育情境中展開(kāi)文化探索的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。[1]音樂(lè)教育對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，它不是立竿見(jiàn)影地提升成績(jī)，而是一種對(duì)美的欣賞、對(duì)內(nèi)涵的感知，是對(duì)素養(yǎng)的熏陶，有很強(qiáng)的主體性和實(shí)踐性。音樂(lè)課對(duì)教學(xué)過(guò)程的強(qiáng)調(diào)甚至超過(guò)內(nèi)容，這是基于音樂(lè)學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)。在此當(dāng)中，音樂(lè)實(shí)踐起著重要作用。

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（2001年）中指出，要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。[2]可以看出，課改目標(biāo)與教學(xué)要求的著力點(diǎn)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，以培養(yǎng)“完整的人”為課程目標(biāo)?！镀胀ǜ咧幸魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）強(qiáng)調(diào)，普通高中音樂(lè)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，音樂(lè)實(shí)踐應(yīng)貫穿全部音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。[3]因此，加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)的研究，以實(shí)踐性為中心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)豐富學(xué)生音樂(lè)情感體驗(yàn)，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展有著重要意義。

二、普通高中音樂(lè)課堂缺乏實(shí)踐的原因

（一）缺乏對(duì)音樂(lè)課程正確的認(rèn)識(shí)

音樂(lè)課在普通高中基礎(chǔ)教育中沒(méi)有得到足夠的重視，人們對(duì)其缺乏一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)。由于高考?jí)毫Φ挠绊懀魳?lè)課在高中二、三年級(jí)基本已經(jīng)很少再出現(xiàn)。音樂(lè)教師也轉(zhuǎn)變了備課方向，挑重點(diǎn)、考點(diǎn)，注重講授，而忽略了音樂(lè)課真正的課程目標(biāo)。久而久之，很多學(xué)生已經(jīng)失去了對(duì)音樂(lè)課的興趣，甚至視音樂(lè)課為打發(fā)時(shí)間而不予關(guān)注，這無(wú)益于高中學(xué)生音樂(lè)文化素養(yǎng)的長(zhǎng)期發(fā)展，同時(shí)也不利于音樂(lè)教師對(duì)課程內(nèi)容與授課形式的把控——由于學(xué)生興趣的縮減，導(dǎo)致音樂(lè)教師對(duì)課程中知識(shí)內(nèi)容、活動(dòng)環(huán)節(jié)等方面的設(shè)計(jì)難以充分發(fā)揮效果。教師“領(lǐng)不動(dòng)”，學(xué)生“不關(guān)心”。逐漸地出現(xiàn)了只要分?jǐn)?shù)，不顧教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的要求；為追求教學(xué)計(jì)劃，加快課程進(jìn)度等此類不良現(xiàn)象。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛

音樂(lè)課堂缺乏活力，學(xué)生脫離實(shí)踐，很大一部分原因是教師保留傳統(tǒng)思想，教學(xué)法的運(yùn)用較為單一。很多普通高中的音樂(lè)教學(xué)仍然以知識(shí)講授為主，是以教師經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)、慣性的教學(xué)，具有“教師中心論”的弊端。被動(dòng)的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)教學(xué)失去興趣，學(xué)的精疲力竭。學(xué)生在音樂(lè)課上聽(tīng)得多，做得少，難以得到個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)，主體性與創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮，學(xué)生無(wú)法從課堂中通過(guò)自身的探究掌握具體內(nèi)容。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足

學(xué)生對(duì)課堂實(shí)踐積極性不足，有一個(gè)重要原因是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。我們經(jīng)常將“學(xué)習(xí)目的”和“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”混為一談，實(shí)際上兩者是有差異的。對(duì)大多數(shù)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)目的是提高自身能力，充實(shí)自身內(nèi)涵，為了將來(lái)能有更多的發(fā)展途徑與機(jī)會(huì)。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)卻各有不同，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不穩(wěn)定的，受到家庭、教師、學(xué)校、社會(huì)以及學(xué)生自身認(rèn)知能力等多方面因素的影響。受環(huán)境影響，當(dāng)前功利性的學(xué)習(xí)愈發(fā)嚴(yán)重。學(xué)生都“了解”自己該學(xué)哪個(gè)、不該學(xué)哪個(gè)，而對(duì)于音樂(lè)課程，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則較為薄弱。這便導(dǎo)致了教師在教學(xué)過(guò)程中難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而對(duì)于音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生則更難以參與。

三、普通高中音樂(lè)課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)

眾多教學(xué)方法旨在激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。雖然提法的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但其理念在強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐這一方面不謀而合，恰如“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”的智慧。從音樂(lè)課堂實(shí)踐方式的研究來(lái)看，種類繁多但尚無(wú)確切的分類。筆者將其歸納為三類，分別是參與性實(shí)踐、體驗(yàn)性實(shí)踐、互動(dòng)性實(shí)踐。

（一）參與性實(shí)踐

參與性實(shí)踐就是讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，是一種開(kāi)放式的教育。在充分參與課堂的過(guò)程中，知識(shí)不是單向傳遞的，學(xué)生會(huì)基于自身能力而自主構(gòu)建知識(shí)，有效發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性。參與性實(shí)踐會(huì)使學(xué)生不斷形成自主學(xué)習(xí)的良好素養(yǎng)，同時(shí)也幫助學(xué)生接納更多的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生一改傳統(tǒng)教學(xué)中旁觀者、傾聽(tīng)者的身份，他們與教師一起親身經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)參與的，學(xué)習(xí)結(jié)果是大家創(chuàng)造與共享的。[4]

參與性實(shí)踐倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有一定的自由度，教師應(yīng)該適當(dāng)“放權(quán)”，讓學(xué)生有足夠的空間和主觀想象，發(fā)散思維，對(duì)音樂(lè)知識(shí)產(chǎn)生自己的思考。而教師則作為一個(gè)指導(dǎo)者和建議提供者的角色出現(xiàn)，配合學(xué)生的需要，循循善誘，讓學(xué)生在一種積極健康的情緒狀態(tài)下，真正地參與到教學(xué)過(guò)程中，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。當(dāng)學(xué)生成為教學(xué)的參與者，他們就可以根據(jù)自己的興趣和基礎(chǔ)，在實(shí)踐過(guò)程中積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、感受課堂的樂(lè)趣。

（二）體驗(yàn)性實(shí)踐

體驗(yàn)性實(shí)踐是一種讓學(xué)生自己講課、演唱或演奏的實(shí)踐方式，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生知、情、意的全心投入，通過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)生得以從自己的角度表達(dá)情志。體驗(yàn)性實(shí)踐和普通的參與實(shí)踐是有區(qū)別的，我們可以肯定的是，在參與實(shí)踐中能夠獲得經(jīng)驗(yàn)，但是，在這經(jīng)驗(yàn)中是否存在主觀感受與感悟，是難以判斷的，可能只是獲得了對(duì)事實(shí)的了解。換而言之，學(xué)生在參與實(shí)踐過(guò)程中是獲得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但不代表學(xué)生在參與實(shí)踐過(guò)程中能夠形成對(duì)事物獨(dú)特的、具有個(gè)體意義的感受和領(lǐng)悟。

體驗(yàn)性實(shí)踐要求教師有目的地提供給學(xué)生各種機(jī)會(huì)去構(gòu)建理解知識(shí)和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。相比較利用各種直觀的書(shū)本理論或教具來(lái)幫助學(xué)生理解概念，體驗(yàn)性的實(shí)踐更強(qiáng)調(diào)“過(guò)程”，而不是“結(jié)果”。在情境教學(xué)法中常能看到這一實(shí)踐。這種重視過(guò)程性的實(shí)踐，會(huì)啟發(fā)學(xué)生從自身內(nèi)在視角感悟知識(shí)，是一種自覺(jué)的學(xué)習(xí)方式。至少對(duì)學(xué)生本身而言，他們獲得了直接經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生觀察、行動(dòng)、反思、概括，用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的思想，再由實(shí)踐感悟知識(shí)，既不過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的重要性，又不輕視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的作用。但是，這也意味著學(xué)生會(huì)遇到更多的困難與挫折，不一定每個(gè)學(xué)生都能在體驗(yàn)過(guò)程中探索新知并有所感悟，或許未能達(dá)到自己所希望的結(jié)果。不過(guò)，從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)也是教育極為重要的一部分，這正是學(xué)生能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它對(duì)學(xué)生同樣有著不可忽視的影響。

（三）互動(dòng)性實(shí)踐

互動(dòng)性實(shí)踐強(qiáng)調(diào)師生、生生彼此間的交往與合作，互動(dòng)意味著師生共同構(gòu)建出了課堂中的學(xué)習(xí)共同體。[5]互動(dòng)性實(shí)踐不是簡(jiǎn)單的問(wèn)答環(huán)節(jié)，而是散布在課堂多個(gè)環(huán)節(jié)中的互動(dòng)。不只是單向的，是多向的、網(wǎng)狀的互動(dòng)形式。老師與學(xué)生的問(wèn)答式互動(dòng)是課堂中最常見(jiàn)的基本形式，這種較為傳統(tǒng)的互動(dòng)形式非常注重教師對(duì)學(xué)生思想的引導(dǎo)，這一教學(xué)方式固有成效，但頗具教師中心主義。多向的互動(dòng)是指除了傳統(tǒng)的師生之間的語(yǔ)言互動(dòng)，在學(xué)生之間產(chǎn)生的合作、討論、游戲等交流，比如小組合作、同桌討論、分組競(jìng)賽、學(xué)生展示等。學(xué)生在互動(dòng)中有來(lái)有往的交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分地體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教育理念。網(wǎng)狀形式的互動(dòng)則是從教學(xué)的集體性出發(fā)，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)全體學(xué)生做課堂音樂(lè)活動(dòng)，全員參與、協(xié)作學(xué)習(xí)。在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生積極承擔(dān)共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任，相互分享經(jīng)驗(yàn)、互為師長(zhǎng)，對(duì)課堂與教學(xué)的主動(dòng)參與意識(shí)提升，個(gè)性與團(tuán)體意識(shí)得到共同發(fā)展。

互動(dòng)性的實(shí)踐拒絕教師獨(dú)斷專行，需要聽(tīng)取學(xué)生的想法，群策群力。教師需要發(fā)揮更多的溝通技巧，尋找學(xué)生個(gè)體的差異性，將自己融入學(xué)生。當(dāng)教師建立了于學(xué)生的親密和睦關(guān)系，學(xué)生會(huì)感受到尊重，會(huì)更愿意積極地參與課堂互動(dòng)。

四、提高音樂(lè)課堂實(shí)踐的有效對(duì)策

（一）巧用“觀眾效應(yīng)”，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐

在傳統(tǒng)課堂中，教師面對(duì)的學(xué)生是處在群體中的學(xué)生，是具有從眾性的，學(xué)生創(chuàng)造性能力不容易被激發(fā)。那么，給學(xué)生一個(gè)小舞臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在課堂中合理地展示個(gè)人，便是一個(gè)有效增加課堂實(shí)踐、提高教學(xué)效率的方法。在上課前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)唱歌曲，學(xué)習(xí)與歌曲情緒相符的舞蹈，收集與歌曲背景文化相關(guān)的典故、圖片、首飾、樂(lè)器等，并在下節(jié)課堂中表演展示，教師和學(xué)生們則作“觀眾”。有觀眾在場(chǎng)會(huì)給人一種刺激的效力，會(huì)受到希望被別人正面評(píng)價(jià)的影響。由此心理的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生對(duì)課堂的興趣和主動(dòng)性會(huì)被激發(fā)，積極進(jìn)行課下練習(xí)、學(xué)唱歌曲、搜集資料等準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，儲(chǔ)備相關(guān)的知識(shí)與技能，為了更好地呈現(xiàn)課堂展示。在這一過(guò)程中，學(xué)生不是群體中的被動(dòng)學(xué)習(xí)者，而轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的創(chuàng)造者。而教師則更多的承擔(dān)輔助者和組織者的責(zé)任。這些學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究并經(jīng)過(guò)運(yùn)用實(shí)踐的知識(shí)，會(huì)牢牢地掌握在學(xué)生手中。這種實(shí)踐方式在大學(xué)教學(xué)中比較常見(jiàn)，但是高中生相比大學(xué)生，較缺少對(duì)知識(shí)的探究能力和整合能力，自主學(xué)習(xí)能力略弱，存在有一定被動(dòng)性。但是，對(duì)學(xué)習(xí)主體性的培養(yǎng)正是當(dāng)前高中生所需要的，也是廣大教師與學(xué)者所研究的。

（二）運(yùn)用教學(xué)器材，煥發(fā)課堂活力

大多數(shù)普通高中音樂(lè)課堂所使用的教學(xué)器材都是多媒體、鋼琴，或者有的教師會(huì)使用吉他、小提琴等樂(lè)器，這實(shí)際上有些許局限。教師運(yùn)用這些教學(xué)器材演奏歌曲旋律，或者給學(xué)生的學(xué)唱歌曲伴奏，但學(xué)生并沒(méi)有接觸到這些樂(lè)器，學(xué)生的參與度沒(méi)有充分的體現(xiàn)。教師可以在教學(xué)過(guò)程中增添使用多種奧爾夫樂(lè)器，比如沙錘、響板、搖鈴、手鼓等。通過(guò)這些體型小巧，易上手，有樂(lè)趣，又具有鮮明音色的樂(lè)器，使學(xué)生與音樂(lè)減少距離，營(yíng)造輕松歡快，又具有濃郁藝術(shù)氣息的音樂(lè)課堂。

（三）利用小組合作，增加交流互動(dòng)

小組合作是提高學(xué)生興趣的高效方法。在課堂上，教師通過(guò)一些標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)各個(gè)小組做相同或不同的活動(dòng)。比如布置學(xué)習(xí)任務(wù)以小組為單位完成：教師布置課堂作業(yè)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組或者由學(xué)生自發(fā)分組，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，充分的相互交流，活躍課堂的同時(shí)也有助于提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)配合意識(shí)與溝通協(xié)調(diào)能力。又比如讓小組與小組之間競(jìng)賽、合作：教師通過(guò)本堂課學(xué)習(xí)的主題給學(xué)生布置任務(wù)，并讓學(xué)生以小組為單位來(lái)完成，同時(shí)設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在小組完成任務(wù)后進(jìn)行組與組之間的競(jìng)賽，并注意巧妙設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，由此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。利用合作的方式增加學(xué)生之間的互動(dòng)交流，避免枯燥的課堂氛圍，讓音樂(lè)課堂充滿樂(lè)趣。

五、普通高中音樂(lè)課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)效評(píng)價(jià)

（一）跟進(jìn)現(xiàn)代教育觀念，促成教學(xué)模式轉(zhuǎn)型

音樂(lè)課堂中實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施會(huì)促成課堂管理模式的良性轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)的課堂一般是剛性管理，教師單一的灌輸和授受凸顯出教材的權(quán)威。在這種方式下，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生一定的封閉性，其直接體現(xiàn)為學(xué)生參與課堂的積極性降低。雖然教師管理的課堂井然有序，也將課本上的知識(shí)“平穩(wěn)的”傳授給了學(xué)生，似乎兩全其美，但是，這壓抑了師生豐富的情感，學(xué)生的創(chuàng)造力和主體性也得不到揮發(fā)。[6]而豐富的課堂活動(dòng)與實(shí)踐正是鏈接師生交流的橋梁，這種交流打破了學(xué)生與老師嚴(yán)肅的界線，使課堂妙趣橫生，充滿藝術(shù)氛圍。這樣的課堂不再是被剛性管理的，而是以學(xué)生的發(fā)展為本，富有彈性的、開(kāi)放性的課堂，符合“以學(xué)生為中心”的教育理念。

（二）強(qiáng)化學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生健康發(fā)展

豐富的實(shí)踐活動(dòng)不僅幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)加深掌握，同時(shí)對(duì)其心理健康發(fā)展與綜合素質(zhì)能力起著重要作用。

1.保持健康情感

在課堂實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，課堂環(huán)境一般是開(kāi)放的、愉悅的，學(xué)生在如此的環(huán)境中情緒會(huì)相對(duì)積極，可有效降低學(xué)生的抵觸心情。師生之間的關(guān)系也通過(guò)互動(dòng)變得親近，變得更加民主，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生壓抑感。在這樣的情境下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度得到改善，激發(fā)出學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)和老師，包括對(duì)待課堂的主動(dòng)性與健康情感。

2.溝通表達(dá)能力

高中學(xué)生對(duì)待事物的個(gè)人觀念已經(jīng)初步形成，抽象思維與邏輯能力突出發(fā)展，語(yǔ)言的組織與表述能力進(jìn)一步提高。在此階段，學(xué)生需要得到更多思維能力和表達(dá)能力的鍛煉。豐富的課堂實(shí)踐活動(dòng)滿足了這一點(diǎn)。在實(shí)踐中，學(xué)生不只是傳統(tǒng)的“聽(tīng)講者”，而是一個(gè)個(gè)的“展示者”，他們有更多的機(jī)會(huì)來(lái)自我表達(dá)。

3.自主探究能力

高中生處于心理和生理成長(zhǎng)發(fā)展的重要時(shí)期，他們的思想告別了稚嫩，對(duì)待事物不再只有簡(jiǎn)單的好奇，而更多的是對(duì)事實(shí)探索與判斷的渴望。感性的反應(yīng)不再是他們認(rèn)識(shí)世界的唯一依據(jù)，理智的思考促使他們渴望成熟，渴望主動(dòng)體驗(yàn)。充分的課堂實(shí)踐活動(dòng)滿足了他們這一需求。在課堂實(shí)踐中，學(xué)生不再僅僅是接收教師傳遞的知識(shí)，而會(huì)通過(guò)自身實(shí)踐來(lái)產(chǎn)生思考、感悟和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)音樂(lè)，自發(fā)地找到問(wèn)題并解決問(wèn)題，有效的提升自學(xué)意識(shí)與探究能力。

（三）有助于教師職業(yè)涵養(yǎng)的深化

加強(qiáng)音樂(lè)課堂的實(shí)踐環(huán)節(jié)不僅對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要影響，對(duì)教師而言也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和自我充實(shí)的過(guò)程。在傳統(tǒng)式教學(xué)中，往往過(guò)于依賴教師的講課，一位教師和一本教材便構(gòu)成了課堂的全部。教育質(zhì)量的高低取決于教師對(duì)教材吃的有多透，講得多好，或是能否讓學(xué)生記得住知識(shí)點(diǎn)。然而在擁有豐富實(shí)踐活動(dòng)的音樂(lè)課堂中，僅靠一份教案是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這不僅需要教師有扎實(shí)的專業(yè)功底，還需要教師采用音樂(lè)與教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)科交叉以及樂(lè)史文化等綜合性知識(shí)。教師必須以開(kāi)放的心態(tài)，不斷補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)與技能，以靈活的頭腦應(yīng)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的困難，以深厚的學(xué)識(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題。要對(duì)課堂實(shí)踐活動(dòng)積極創(chuàng)新，對(duì)不同班級(jí)、不同學(xué)生的情況做針對(duì)性的指導(dǎo)，傾聽(tīng)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生的聲音。這樣才能保證實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展是有滋有味的，是音樂(lè)課堂的點(diǎn)睛之筆，而非雜亂無(wú)章。

六、結(jié)論與思考

綜上所述，普通高中音樂(lè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)無(wú)論是對(duì)課堂模式的轉(zhuǎn)型、學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)以及教師涵養(yǎng)的促進(jìn)都有重要意義。學(xué)生來(lái)到高中階段，不可避免地會(huì)存在學(xué)業(yè)方面壓力，而音樂(lè)課應(yīng)該成為學(xué)生放松情緒、陶冶心性的“好朋友”。音樂(lè)教育不應(yīng)該是增加學(xué)生記憶量的學(xué)科，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的文化實(shí)踐活動(dòng)。