高校合唱指揮課程模塊形式的構(gòu)建*

葉藝虹

（廣州工商學(xué)院,廣東廣州 510800）

在高校迅速發(fā)展的背景下，高校教育對(duì)于學(xué)科專業(yè)化、特色化有了進(jìn)一步的要求，學(xué)科課程教學(xué)也需要進(jìn)一步的優(yōu)化，以學(xué)生為主體、從學(xué)生出發(fā)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、就業(yè)方向與專業(yè)課程教學(xué)相結(jié)合，以達(dá)到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)提供符合行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的專業(yè)人才。

合唱指揮，是眾多音樂專業(yè)中，較能體現(xiàn)綜合性、多元化的一門學(xué)科，其融合技能、理論、實(shí)踐、協(xié)作、審美等元素為一體。同時(shí)，合唱指揮作為高校音樂專業(yè)的重要課程之一，其相關(guān)課程較多，并分布在各學(xué)期的課程設(shè)置中，可以說合唱指揮是授課持續(xù)性較長的一門音樂學(xué)科課程。筆者認(rèn)為，根據(jù)高校教學(xué)實(shí)際情況及社會(huì)需求，對(duì)合唱指揮課程進(jìn)行模塊化構(gòu)建，有助于高校音樂專業(yè)合唱指揮課程的教學(xué)改革，為高校培養(yǎng)合唱指揮專業(yè)人才提供有效途徑。

一、普通高校合唱指揮教學(xué)現(xiàn)狀及合唱指揮課程“模塊形式”的建立基礎(chǔ)

（一）合唱指揮人才的需求與發(fā)展

當(dāng)今，中國合唱藝術(shù)進(jìn)入了多元化的發(fā)展階段，全國各地均有不同形式、不同類型的合唱群體，同時(shí)群體基數(shù)不斷增多，對(duì)合唱指揮的需求也隨之增加。此外，中國合唱藝術(shù)經(jīng)過百年發(fā)展，已逐漸脫離“大齊唱”的錯(cuò)誤合唱觀念以及演唱形式，合唱走向藝術(shù)化、專業(yè)化，對(duì)于合唱審美的追求、藝術(shù)性的提升也愈發(fā)強(qiáng)烈。在這樣一直向好的發(fā)展趨勢(shì)下，合唱指揮人才專業(yè)性的全面培養(yǎng)就顯得尤為重要。

合唱指揮作為合唱團(tuán)體的“掌舵者”，從作品的選取、排練、組織活動(dòng)到團(tuán)隊(duì)運(yùn)作，都要進(jìn)行決策與實(shí)施，因此，合唱指揮不僅要有過硬的專業(yè)知識(shí)技能，還要有合理、有效的管理能力，而對(duì)于合唱指揮人才的培養(yǎng)，也不能僅僅局限于單一的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，這些都需要在高校合唱指揮課程中不斷革新、優(yōu)化的。

（二）合唱指揮課程的一般設(shè)置

在綜合類普通高校中，音樂專業(yè)主要分為音樂教育和音樂表演兩大方向，而在兩大方向的課程體系中，合唱指揮相關(guān)課程均以必修課和選修課的形式出現(xiàn)。大一、大二學(xué)年，合唱指揮課程基本以“唱”為主，“揮”為輔，通過難度適中的合唱作品，從基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生多聲部演唱技能，同時(shí)結(jié)合同期的聲樂基礎(chǔ)、鋼琴基礎(chǔ)、視唱練耳、和聲等課程，為合唱指揮的專業(yè)教學(xué)提供夯實(shí)基礎(chǔ)。大三、大四學(xué)年，合唱指揮課程著重專業(yè)技能的全面培養(yǎng)，此時(shí)以“唱”為主的教學(xué)模式已不能滿足課程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，需轉(zhuǎn)而以合唱指揮技能、合唱訓(xùn)練學(xué)、合唱指揮實(shí)踐等作為課程教學(xué)內(nèi)容，部分具備一定師資的院校，還會(huì)設(shè)立合唱指揮方向的主修課程。由此可見，現(xiàn)有的合唱指揮課程具有體系雛形，為合唱指揮課程模塊形式的構(gòu)建提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。但在課程設(shè)置及實(shí)際教學(xué)中，往往容易出現(xiàn)課程目標(biāo)以及實(shí)際成果的指向性不夠明確、課程內(nèi)容缺乏層次、課程難度缺乏遞進(jìn)等問題，而合唱指揮課程最為重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)“理論”與“實(shí)踐”，未能在相關(guān)課程中做到有效的結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期效果。

（三）合唱指揮課程學(xué)生群體的能力分析

近年來，響應(yīng)教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)普通高等學(xué)校藝術(shù)類專業(yè)考試招生工作的指導(dǎo)意見，全國各地迎來藝術(shù)類專業(yè)招生考試的改革，隨著藝術(shù)類高考體制的逐漸完善，不斷提升其質(zhì)量和水平，省級(jí)統(tǒng)考范圍不斷擴(kuò)充，并逐漸成為藝術(shù)專業(yè)考試的主體，為高校選材提供更全面、科學(xué)、公平的依據(jù)。另外，藝考政策的不斷革新，也體現(xiàn)了文化科與藝術(shù)專業(yè)并行原則，學(xué)習(xí)成績(jī)不好才參加藝考的誤解漸漸消除，學(xué)生專業(yè)偏科的情況也得到緩解。由此可見，不斷完善且逐步強(qiáng)調(diào)綜合能力的藝考機(jī)制，更有利于同樣講求綜合能力的合唱指揮專業(yè)人才選拔。

（四）合唱指揮課程教學(xué)中存在的問題

合唱指揮作為高校音樂專業(yè)中較為重要的一門課程，對(duì)學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)要求較高，其對(duì)應(yīng)的教學(xué)亦需是全方面、多維度的。但當(dāng)今，不管是作為受教群體的學(xué)生，還是作為施教群體的教師，在實(shí)施合唱指揮課程教與學(xué)的過程中，仍存在一些問題：在學(xué)生層面，合唱作為多聲部聲樂表演藝術(shù)，在進(jìn)入合唱作品的細(xì)節(jié)處理前，要運(yùn)用正確的發(fā)聲技巧來完成合唱中各聲部的準(zhǔn)確演唱，這就涉及多聲部的視唱能力。在高校入學(xué)前，并非所有學(xué)生都有參與合唱的經(jīng)歷，而藝考的視唱考試內(nèi)容主要以單聲部為主，因此在合唱指揮課程中，學(xué)生對(duì)合唱作品的初步識(shí)譜耗時(shí)較長，多聲部演唱中的音準(zhǔn)獨(dú)立性仍有不足，多聲部視唱能力有待加強(qiáng)；在教學(xué)層面，“合唱”與“指揮”都是課程中的教學(xué)核心，在教學(xué)過程中理應(yīng)緊密相連，但有部分高校，在合唱指揮課程設(shè)置中，將“合唱”與“指揮”獨(dú)立開來，合唱課程只教唱，指揮課程只教擊拍圖示，兩者的教學(xué)缺乏關(guān)聯(lián)性，另外在合唱教學(xué)中只關(guān)注聲部演唱是否準(zhǔn)確，在指揮教學(xué)中則只關(guān)注指揮圖示是否正確，而對(duì)于作品的結(jié)構(gòu)、聲部?jī)?nèi)在關(guān)系、調(diào)性、和聲等讀譜能力以及自主訓(xùn)練實(shí)踐能力的培養(yǎng)并未在課程上得到體現(xiàn)，學(xué)生難以將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿至實(shí)踐環(huán)節(jié)中，重實(shí)踐、輕理論，重當(dāng)前、輕發(fā)展的教學(xué)失衡，容易導(dǎo)致學(xué)生在課程中缺乏主觀能動(dòng)性，不利于合唱指揮課程的有效進(jìn)行。

二、合唱指揮課程“模塊形式”的構(gòu)建內(nèi)容

（一）合唱指揮課程“模塊形式”構(gòu)建框架

對(duì)合唱指揮課程進(jìn)行“模塊形式”框架構(gòu)建，目標(biāo)是將合唱指揮課程系統(tǒng)化，通過模塊形式，以理論與實(shí)踐相結(jié)合作為課程設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，設(shè)置每一個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及實(shí)施方法，強(qiáng)調(diào)課程中掌握理論基礎(chǔ)以及具體實(shí)踐的重要性，進(jìn)一步優(yōu)化合唱指揮課程體系。

要構(gòu)建合唱指揮課程的模塊框架，首先要對(duì)合唱指揮相關(guān)課程進(jìn)行梳理，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，將課程內(nèi)容整合成具有遞進(jìn)性、連貫性的教學(xué)體系，并根據(jù)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，將課程設(shè)為初級(jí)基礎(chǔ)模塊、中級(jí)進(jìn)階模塊以及高級(jí)提升模塊。其次，將理論與實(shí)踐相結(jié)合作為實(shí)現(xiàn)模塊學(xué)習(xí)的主要手段，在合唱指揮課程中，不同的模塊有著不同的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，因此對(duì)于理論以及實(shí)踐的內(nèi)容必須具體化，明確理論輔助實(shí)踐、實(shí)踐依附理論的課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則，所教授的理論知識(shí)必須與實(shí)踐內(nèi)容相輔相成，達(dá)到深化各模塊課程性質(zhì)及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的目的。[1]

（二）合唱指揮課程“初級(jí)”模塊的構(gòu)建

高校的合唱課程一般在大一或大二學(xué)年開始，與同階段的聲樂、鋼琴、視唱練耳、和聲等基礎(chǔ)課程相結(jié)合，旨在為學(xué)生的綜合音樂能力打好基礎(chǔ)，也為后期合唱指揮課程的人才選拔奠定基礎(chǔ)，由此，將大二學(xué)年前與合唱指揮相關(guān)的課程均設(shè)定為初級(jí)基礎(chǔ)模塊。在此模塊中，合唱指揮相關(guān)課程應(yīng)注重學(xué)科基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)合唱中的歌唱技巧以及多聲部的視唱技能，學(xué)習(xí)指揮的基礎(chǔ)理論以及擊拍技能，同時(shí)注入音樂理論的基礎(chǔ)知識(shí)，以基礎(chǔ)內(nèi)容為主、合唱作品為輔，為往后的模塊學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）合唱指揮課程“中級(jí)”模塊的構(gòu)建

在大三學(xué)年，大部分音樂課程從基礎(chǔ)理論與技能教學(xué)，轉(zhuǎn)向更具針對(duì)性的專業(yè)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)音樂專業(yè)知識(shí)、技能與實(shí)踐的進(jìn)一步提升，師資配備完善的院校，還會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)主修方向的“分流”，如聲樂、鋼琴、音樂史、作曲等，不少院校更設(shè)有合唱指揮專業(yè)。此階段的合唱指揮相關(guān)課程，從初級(jí)基礎(chǔ)模塊以集體授課為主的群體教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變成集體授課與個(gè)人授課并行，課程形式有所調(diào)整，對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方向以及課程難度也會(huì)有所不同，因此，將大三學(xué)年與合唱指揮相關(guān)的課程均設(shè)定為中級(jí)進(jìn)階模塊。在此模塊中，合唱指揮相關(guān)課程除了繼續(xù)提升演唱能力以及指揮技能外，還要注重對(duì)合唱作品進(jìn)行讀譜、分析等理論能力的積累，同時(shí)設(shè)置與合唱訓(xùn)練學(xué)相關(guān)的課程，從理論層面教授與實(shí)踐相關(guān)的合唱訓(xùn)練方法。另外，課程的主動(dòng)權(quán)應(yīng)更多地交給學(xué)生，讓學(xué)生可以將初級(jí)基礎(chǔ)模塊中所學(xué)到的知識(shí)與技能，自主運(yùn)用到較高難度的合唱作品當(dāng)中，并以合唱以及指揮兩種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)展示。中級(jí)進(jìn)階模塊，對(duì)合唱指揮專業(yè)教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)、更全面，為往后模塊的學(xué)習(xí)繼續(xù)提高其理論和技能。

（四）合唱指揮課程“高級(jí)”模塊的構(gòu)建

進(jìn)入到大四學(xué)年，大部分合唱指揮課程從以往的必修課、選修課相結(jié)合的課程性質(zhì)，轉(zhuǎn)為以選修課程為主，部分院校繼續(xù)設(shè)有主修課程，課程數(shù)量也會(huì)相對(duì)減少，但課程目標(biāo)、內(nèi)容及難度是不斷遞進(jìn)的，因此，將大四學(xué)年與合唱指揮相關(guān)的課程設(shè)置為高級(jí)進(jìn)階模塊。此模塊的課程，注重合唱指揮理論與技能的綜合運(yùn)用以及合唱藝術(shù)的舞臺(tái)實(shí)踐，課程應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)合唱指揮實(shí)踐的自主組織、排練、管理，并以舞臺(tái)實(shí)踐表現(xiàn)作為參考，評(píng)定學(xué)生課程的整體學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，在課程中應(yīng)加深學(xué)生對(duì)合唱藝術(shù)、合唱發(fā)展的認(rèn)識(shí)，增加不同時(shí)期、題材及風(fēng)格的合唱作品，提升學(xué)生合唱文獻(xiàn)文本的積累，并將選題與“合唱指揮”相關(guān)的畢業(yè)論文寫作作為該模塊理論與實(shí)踐相互轉(zhuǎn)化的重要一環(huán)。全面、綜合的課程設(shè)置，讓學(xué)生在具備邏輯的體系教學(xué)中，得到從理論出發(fā)，并從實(shí)踐中檢驗(yàn)真知、深化理論的有效學(xué)習(xí)途徑，實(shí)現(xiàn)合唱指揮專業(yè)人才的全面培養(yǎng)，也為學(xué)生的就業(yè)提供充分的能力儲(chǔ)備。

總的來講，將合唱指揮相關(guān)課程設(shè)置為三大模塊，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)始終貫穿其中，模塊課程的考核，均以理論與實(shí)踐的形式進(jìn)行，用理論知識(shí)的掌握程度以及實(shí)踐活動(dòng)的成果來評(píng)定學(xué)生課程的學(xué)習(xí)情況。另外，三大模塊亦應(yīng)具備內(nèi)在聯(lián)動(dòng)力，課程在不同的模塊中，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，但使用相似的教學(xué)資料，當(dāng)進(jìn)行具體實(shí)踐時(shí)，可組織不同模塊即不同年級(jí)的學(xué)生，完成同一實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)部協(xié)作，使三大模塊得以有效融合，并相互促進(jìn)，從而構(gòu)建出模塊形式下合唱指揮課程一體化框架。

三、模塊形式下合唱指揮課程理論與實(shí)踐的結(jié)合形式

（一）順應(yīng)發(fā)展趨勢(shì)，擴(kuò)寬學(xué)科融合范圍，為高效實(shí)踐鋪墊

隨著當(dāng)今合唱藝術(shù)的多元化發(fā)展，對(duì)合唱指揮專業(yè)人才的培養(yǎng)，若只停留在字面上的“合唱”與“指揮”，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。不管是作為演唱者還是指揮者，都應(yīng)具備獨(dú)立思考、審美判斷、執(zhí)行決策等能力，而這些能力的建立，不僅需要學(xué)習(xí)合唱指揮的相關(guān)知識(shí)，還要有其他音樂學(xué)科理論知識(shí)的有力扶持。因此，在課程不同模塊教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中，理應(yīng)針對(duì)課程目標(biāo)及課程重難點(diǎn)，加入學(xué)生同階段所學(xué)的其他音樂學(xué)科課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)音樂綜合學(xué)科在合唱指揮課堂中的融合。如在合唱指揮初級(jí)基礎(chǔ)模塊教學(xué)中，教學(xué)手段可與視唱練耳相結(jié)合，從多聲部視唱入手，旨在提高學(xué)生在多聲部演唱中音高、節(jié)奏、速度等的準(zhǔn)確性與穩(wěn)定性，也為合唱作品演唱能力的培養(yǎng)提供充分的導(dǎo)入。而樂理、和聲等理論知識(shí)，則可通過調(diào)式調(diào)性、和聲進(jìn)行、和聲色彩等多角度分析，同時(shí)結(jié)合聽覺感知，輔助學(xué)生了解合唱作品的大致風(fēng)格，明確演唱要求。而在合唱指揮中級(jí)進(jìn)階以及高級(jí)提升模塊教學(xué)中，則可結(jié)合曲式分析的理論，對(duì)合唱作品進(jìn)行曲式結(jié)構(gòu)分析，從分析中加強(qiáng)總譜讀法的能力，培養(yǎng)學(xué)生合唱文本的讀譜分析能力，以此輔助學(xué)生的合唱指揮技能學(xué)習(xí)與排練實(shí)踐。另外，理論知識(shí)的融合不僅僅局限于音樂范疇，其他學(xué)科的知識(shí)也能作為參考，來指導(dǎo)合唱指揮課程的具體教學(xué)與實(shí)踐，如針對(duì)一些詩詞類的合唱作品，則可從文學(xué)角度剖析歌詞內(nèi)容，加深作品情感內(nèi)涵的感受，從語言層面引發(fā)合唱作品演唱及指揮的思考。

（二）以合唱指揮專業(yè)技能作為理論與實(shí)踐的“中介”

從合唱指揮的理論知識(shí)，到合唱指揮的真正實(shí)踐，是一個(gè)較為漫長的學(xué)習(xí)過程，而在這過程中，理論是難以直接轉(zhuǎn)變成實(shí)踐的，因此需要專業(yè)技能作為二者的“中介”，來銜接合唱指揮課程各個(gè)模塊的理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容?！把莩迸c“指揮”是合唱指揮課程中最為重要的兩項(xiàng)技能，而技能的培養(yǎng)，均需要專業(yè)的理論知識(shí)作為后盾，為技能的實(shí)操提供科學(xué)、完善的理論指導(dǎo)?！把莩奔寄艿恼莆眨瑧?yīng)從初級(jí)基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)開始，并貫穿整個(gè)合唱指揮課程體系，通過視唱、樂理、和聲等課程，先確立準(zhǔn)確、良好的歌唱習(xí)慣，接著了解歌唱的發(fā)聲原理，運(yùn)用科學(xué)的發(fā)聲方法進(jìn)行演唱，最后根據(jù)合唱作品風(fēng)格以及具體聲部功能的分析，對(duì)音色、演唱方法進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到合唱的聲部平衡、協(xié)調(diào)，從多方面提高個(gè)人的演唱技能。而“指揮”技能的學(xué)習(xí)，更需要有綜合的音樂理論知識(shí)作為指導(dǎo)，作為指揮者，應(yīng)當(dāng)具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)霓q證思維，通過曲式分析、合唱訓(xùn)練學(xué)、合唱藝術(shù)等理論內(nèi)容，加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，提高聽覺審美，以此對(duì)合唱作品的演唱方法、指揮技巧的運(yùn)用進(jìn)行有理有據(jù)的技能選擇，并通過指揮手勢(shì)以及訓(xùn)練手段體現(xiàn)出來。[2]由此可見，理論與技能是環(huán)環(huán)相扣的，若沒有理論知識(shí)的支撐，“演唱”技能則容易變成一成不變的發(fā)聲方法，而“指揮”技能也只能停留在刻板的“打拍子”上，合唱實(shí)踐效果的藝術(shù)性定會(huì)大打折扣。

（三）在合唱指揮實(shí)踐中檢驗(yàn)課程整體成果

在當(dāng)今高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)顯得尤為重要，而傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)滿足不了合唱指揮人才的培養(yǎng)需求，合唱指揮只停留在理論的講授、課堂的學(xué)習(xí)，容易造成“紙上談兵”，因此合唱指揮課程應(yīng)從單一線性教學(xué)，轉(zhuǎn)為多向思維的教學(xué)模式。在各模塊的課程設(shè)計(jì)中，關(guān)注學(xué)生的理論滲透，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，注重實(shí)踐結(jié)果的同時(shí)，也要注重過程中理論的具體落實(shí)。而各課程考核機(jī)制，也應(yīng)是多維度的。合唱指揮課程的傳統(tǒng)考核方式，大多將“合唱”與“指揮”分開進(jìn)行，并在技能考試中完成考核，而多維度的考核機(jī)制，應(yīng)在完成原有課程內(nèi)容及課程考核的前提下，將學(xué)生的各項(xiàng)合唱指揮實(shí)踐項(xiàng)目，如組織排練、活動(dòng)演出、團(tuán)隊(duì)管理等，納入相關(guān)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定參考，從而體現(xiàn)課程的整體教學(xué)成果，并以此鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂、走向舞臺(tái)，鍛煉技能、綜合發(fā)展。[3]

綜上所述，高校音樂專業(yè)教學(xué)，作為合唱指揮人才培養(yǎng)的重要途徑之一，應(yīng)符合當(dāng)代合唱藝術(shù)發(fā)展的需求，以先進(jìn)的教學(xué)理念，突出理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)全方位的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，從而構(gòu)建完善、科學(xué)的合唱指揮課程教學(xué)體系。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以模塊形式，厘清合唱指揮相關(guān)課程性質(zhì)，并對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行具體化，以此深化高校合唱指揮教學(xué)體系的思考，提高合唱指揮課程的教學(xué)質(zhì)量，努力為社會(huì)培養(yǎng)出更多專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)兼?zhèn)涞暮铣笓]人才。