信息化背景下高職英語教學(xué)模式的優(yōu)化策略

李新瑾

摘要 信息技術(shù)的飛速發(fā)展給高校教育帶來了深遠(yuǎn)影響，高職英語教學(xué)模式也因此迎來了新的機(jī)遇。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與進(jìn)步，就業(yè)市場對高職英語培養(yǎng)的人才也提出了更高的要求，創(chuàng)新復(fù)合型技能人才成為高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。文章分析了信息化對高職英語教學(xué)的優(yōu)化價值，針對現(xiàn)階段高職英語信息化教學(xué)中存在的問題，提出了信息化背景下高職英語教學(xué)模式的優(yōu)化策略，以期培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)創(chuàng)新型復(fù)合人才，為國家與社會的進(jìn)步發(fā)展添磚加瓦。

關(guān)鍵詞 信息化；高職英語；教學(xué)模式；優(yōu)化策略

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.10.019

英語作為一門工具類學(xué)科在高職教育體系中占據(jù)著重要地位。隨著經(jīng)濟(jì)全球化及社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與推進(jìn)，英語的社會交流價值更加凸顯，其對學(xué)生未來更好地深造學(xué)習(xí)、適應(yīng)職場都發(fā)揮著積極作用。高職英語教師應(yīng)提高信息化對英語教學(xué)的優(yōu)化價值，審視英語信息化教學(xué)中存在的不足，不斷進(jìn)行深度的教學(xué)反思，加強(qiáng)英語教學(xué)的信息化，借助信息化教學(xué)優(yōu)勢，優(yōu)化英語教學(xué)模式，提升整體教學(xué)質(zhì)效，以期培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)創(chuàng)新型復(fù)合人才，為國家與社會的進(jìn)步發(fā)展添磚加瓦。

1信息化對高職英語教學(xué)的優(yōu)化價值

1.1有效豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式

一方面，在信息化背景下，高職英語教師在互聯(lián)網(wǎng)上能輕松獲取各種形式的英語教學(xué)素材與資源，這既能為英語教師的備課、教研、教學(xué)提供便利，又能有效地豐富單元教學(xué)的內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的英語知識面。大部分高職學(xué)生都存在基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)動力不足的問題，因此，英語教師在教學(xué)過程中，要調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)源動力，如此才能使教學(xué)更具實(shí)效性。另一方面，信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，對高職英語教學(xué)模式也產(chǎn)生了重大的影響。以往的高職英語教學(xué)模式多是教師主導(dǎo)課堂的灌輸式教學(xué)模式，而隨著信息化技術(shù)在教育中的深化運(yùn)用，教師逐漸將信息化的技術(shù)融入英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備與軟件為學(xué)生創(chuàng)造更佳的英語學(xué)習(xí)氛圍與體驗(yàn)感，這不僅能夠提高教師的教學(xué)效率，而且還能夠優(yōu)化英語教學(xué)模式，極大地豐富了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

1.2凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，營造學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，學(xué)生處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，其學(xué)習(xí)主體性難以保證，思維活躍性被限制，師生互動少，都導(dǎo)致高職英語課堂教學(xué)氛圍沉悶無趣[1]。若想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極主動地參與課堂教學(xué)活動，就必須給學(xué)生足夠的發(fā)揮其學(xué)習(xí)主觀能性的空間，使其充分融入英語學(xué)習(xí)中。在信息化背景下，教師可以借助先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容以更具吸引力、內(nèi)容更豐富的方式進(jìn)行展示，借助翻轉(zhuǎn)課堂模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。同時，教師要借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，增加師生之間的互動，拉近師生之間的距離，建立良好的師生關(guān)系，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

1.3提升教師的教學(xué)能力，強(qiáng)化師資力量

教師信息化教育能力是高職英語教學(xué)模式改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)保障。信息化能夠?yàn)楦呗氂⒄Z教學(xué)模式的優(yōu)化創(chuàng)新提供技術(shù)支持，但是實(shí)際的信息化實(shí)踐者還是教師。為更好地利用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化創(chuàng)新，教師必須加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息化知識和技術(shù)，強(qiáng)化信息化教學(xué)的實(shí)操能力。在全體教師都積極學(xué)習(xí)、不斷強(qiáng)化自身的教育信息化能力的氛圍中，高職教師隊(duì)伍的整體師資素質(zhì)、專業(yè)能力及師資力量將得到有效提升。

2現(xiàn)階段高職英語信息化教學(xué)存在的問題

2.1高職英語信息化教學(xué)硬件設(shè)備資源不足

高職院校是技術(shù)人才的培養(yǎng)基地，較為注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，并在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)設(shè)備上投入了大量的資金。而對高職英語教學(xué)中需要的語音室硬件設(shè)備的資金投入有限，導(dǎo)致信息化教學(xué)的硬件設(shè)施資源不足，無法滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的聽力口語學(xué)習(xí)及練習(xí)的需求，且部分高職院校沒有專業(yè)的信息化語音室，導(dǎo)致高職英語教師難以借助語音室開展專業(yè)化的語言教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容不豐富，學(xué)生的語言能力難以得到有效的鍛煉與提升。

2.2教師缺乏信息化教學(xué)的積極性與動力

由于高職學(xué)生的英語整體學(xué)習(xí)能力及水平都不高，加之高職院校側(cè)重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，對英語學(xué)科不夠重視，導(dǎo)致教師的教學(xué)動力不足，信息化教學(xué)缺乏積極性。教師在英語教學(xué)模式的改革創(chuàng)新上出現(xiàn)倦怠感，只想完成自身的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)方法及教學(xué)模式的創(chuàng)新缺乏探索精神[2]。尤其是在進(jìn)行信息化教學(xué)方面，部分年輕的教師還愿意借助信息化的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，而年長的教師由于自身信息化實(shí)操能力的原因，只能采取傳統(tǒng)照本宣科式的灌輸式教學(xué)，且不愿意學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息化教學(xué)知識與技能，這也是導(dǎo)致高職學(xué)生的英語聽說能力不足的重要原因之一。

2.3信息化教學(xué)設(shè)備使用不充分

隨著教育信息化的全面深化與推進(jìn)，各大高校在國家的政策及資金支持下，也引進(jìn)了多媒體教學(xué)設(shè)備，一定程度上豐富了學(xué)校的教學(xué)資源和教學(xué)形式。然而，在高職英語信息化教學(xué)模式中，存在部分信息化教學(xué)資源使用不充分的現(xiàn)象。究其原因，一方面是因?yàn)椴糠指呗氂⒄Z教師缺乏與時俱進(jìn)的創(chuàng)新精神，習(xí)慣于使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不愿意做出教學(xué)模式的改變。另一方面，部分教師在進(jìn)行信息化教學(xué)時心有余而力不足，雖明確認(rèn)識到信息化教學(xué)對英語教學(xué)的重要價值，渴望進(jìn)行信息化的教學(xué)，但是由于其自身信息化知識與技術(shù)的限制，導(dǎo)致信息化教學(xué)實(shí)踐能力差，在具體的教學(xué)實(shí)操中，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率，久而久之，教師也只能進(jìn)行最簡單的信息化教學(xué)模式，如單純地播放語音、視頻片段等，這也是信息化教學(xué)設(shè)備使用不充分的一種表現(xiàn)[3]。

3信息化背景下高職英語教學(xué)模式的優(yōu)化策略

3.1對教師進(jìn)行信息化教學(xué)培訓(xùn)，提高教師的教育信息化能力

高職英語教師個人的教學(xué)能力與水平直接影響著教學(xué)活動開展的實(shí)效性。當(dāng)前大部分高職英語教師開展的教學(xué)活動都難以最大化地發(fā)揮其教學(xué)價值，這與教師的教學(xué)能力及其采取的教學(xué)模式有直接關(guān)系。為改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)積極組織各項(xiàng)培訓(xùn)活動，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)意識，強(qiáng)化對教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)[4]。比如，定期開展信息化專題培訓(xùn)活動，對教師的信息化理論知識、實(shí)操能力、教學(xué)實(shí)踐能力等進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，為保證培訓(xùn)的有效性及高效性，高職院校要選派專人負(fù)責(zé)培訓(xùn)活動，同時對接受培訓(xùn)的教師進(jìn)行分層培訓(xùn)，如年長的教師，信息化實(shí)操能力弱，信息化接受度低，就要進(jìn)行基礎(chǔ)性地循序漸進(jìn)式的培訓(xùn)，采用“少吃多餐”的模式，逐漸提高其教育信息化能力；對于年輕的教師，其接受能力強(qiáng)，實(shí)操能力強(qiáng)，可進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。基于此，在培訓(xùn)之前，高職院校應(yīng)提前對教師的信息化教學(xué)能力進(jìn)行詳細(xì)的了解，以更好地制訂培訓(xùn)方案。此外，高校還應(yīng)鼓勵年輕的教師多幫助年長的教師精進(jìn)信息化技術(shù)；同時要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)評價及考核，促使其努力學(xué)習(xí)，以更快地提高全體教師的教育信息化能力。

3.2充分發(fā)揮信息化技術(shù)的優(yōu)勢，開展多元化的英語教學(xué)活動

由于高職英語教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重影響，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)的效果不理想。為充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，英語教師應(yīng)充分利用信息化技術(shù)的優(yōu)勢，開展多元化的英語教學(xué)活動。例如，教師可以借助信息化技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容中抽象的語言知識，以圖片、視頻、動態(tài)圖等形式進(jìn)行具象化的呈現(xiàn)，帶動學(xué)生的視覺及聽覺等感官參與語言學(xué)習(xí)，使學(xué)生對語言知識有更直觀的認(rèn)識與理解。此外，教師還可以利用信息化技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)中，更加真實(shí)、快速地理解與感受相關(guān)的文化知識內(nèi)容，這在一定程度上能夠提高學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)效率。

3.3創(chuàng)建信息化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性及互動性

隨著信息化的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺如雨后春筍般快速涌現(xiàn)，其打破了學(xué)習(xí)的時空限制，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極大的便利，學(xué)生也越來越能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式。學(xué)生可以將學(xué)習(xí)視頻資源下載到移動電子設(shè)備上，方便自己隨時隨地開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中遇到不理解的問題，可以通過反復(fù)觀看教學(xué)視頻得以解決，對于英語的學(xué)習(xí)，可以通過反復(fù)觀看視頻，提高口語與聽力能力，這也促使高職英語教師順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，作出改變。高職英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)建信息化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生制作具有針對性、實(shí)用性的教學(xué)課件，引導(dǎo)學(xué)生下載進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及時間管理能力；同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師可以借助平臺的線上互動功能實(shí)現(xiàn)實(shí)時答疑解惑，打破師生互動的時空限制，強(qiáng)化師生之間的互動性。這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性得到充分發(fā)揮，且學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求能夠得到最大化滿足，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及實(shí)效性也得到了有效保障。

3.4依托信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源，完善教學(xué)評價機(jī)制

傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)的內(nèi)容主要局限于課本教材中，這使得學(xué)生的語言知識及文化知識學(xué)習(xí)被限制在教材范圍內(nèi)，學(xué)生的知識眼界有限，思維廣度與深度也受限。信息化技術(shù)的引入，則能幫助教師在網(wǎng)上篩選出更豐富、更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材，擴(kuò)大學(xué)生的文化知識面，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。例如，在教學(xué)高教社版高職英語1Unit9Whatclub wouldyouliketojoin？時，教師就可以將club的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展教學(xué)，如對club的概念、起源、類型等進(jìn)行詳細(xì)的介紹，使學(xué)生能夠了解更多的西方club文化，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。此外，高職英語教師還應(yīng)借助信息化技術(shù)，完善教學(xué)評價機(jī)制，將傳統(tǒng)的以考試為主的終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，即既關(guān)注學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成效，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，通過對學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程的動態(tài)化觀察與評價，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的客觀、全面評價[5]。比如，教師可以在創(chuàng)設(shè)高職英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的過程中，將學(xué)生口語及聽力的內(nèi)容融入系統(tǒng)的評價項(xiàng)目中，學(xué)生在線上進(jìn)行聽力與口語練習(xí)時，信息化技術(shù)就能將其學(xué)習(xí)練習(xí)的數(shù)據(jù)生成系統(tǒng)、全面、客觀的大數(shù)據(jù)，教師只需要通過數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，就能對學(xué)生聽說能力的學(xué)習(xí)有全面客觀的認(rèn)知，然后通過總結(jié)數(shù)據(jù)信息，針對學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)問題，再進(jìn)行針對性的強(qiáng)化與鞏固，實(shí)現(xiàn)“以評促教，以評促學(xué)”的教學(xué)目的。

4結(jié)語

為了更好地滿足國家及社會對新型人才的需求，教師必須要保證其教學(xué)的實(shí)效性，加大對信息化背景下的高職英語教學(xué)模式的研究力度，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，并積極開展教學(xué)實(shí)踐嘗試，對傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能夠突出其學(xué)習(xí)的主體性，如此才能使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到充分的培養(yǎng)與發(fā)展，使學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力得到有效提升。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中鍛煉出能夠適應(yīng)終身發(fā)展的能力，才能使自己在未來的學(xué)習(xí)與工作崗位競爭中處于不敗之地。因此，信息化背景下高職英語教師在對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化時，必須以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力及適應(yīng)終身發(fā)展的能力為導(dǎo)向，才能真正培養(yǎng)出滿足國家與社會發(fā)展需求的新時代人才。

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