家庭環(huán)境對中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響:一個有調(diào)節(jié)的中介模型

曾玲娟,趙亮亮,2,江麗晶,3

(1.南寧師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,廣西 南寧 500299;2.南寧理工學(xué)院 學(xué)工處,廣西 南寧 530105;3.勒流職業(yè)技術(shù)學(xué)校 思想政治科組,廣東 佛山 528300)

一、引 言

拖延是生活中的一種常見現(xiàn)象,通常表現(xiàn)為個體自制能力不足。學(xué)業(yè)拖延是個體由于時間管理不當(dāng)推遲完成學(xué)習(xí)任務(wù)的傾向,表現(xiàn)為學(xué)習(xí)任務(wù)不能按時完成,或在截止時間前被匆忙完成,進(jìn)而出現(xiàn)恐懼等不良情緒[1]。學(xué)業(yè)拖延損害學(xué)業(yè)成績,易導(dǎo)致自我效能感降低,引發(fā)個體抑郁、焦慮等消極情緒。學(xué)業(yè)活動是學(xué)生生活的重要內(nèi)容,中學(xué)生正處于心理發(fā)展從幼稚向成熟,行為越來越受到內(nèi)部自我認(rèn)識的制約與調(diào)節(jié),但其自控力并未完全成熟的階段。60%的初中生表示自己有學(xué)業(yè)拖延,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高[2]。中學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延有較大負(fù)面影響,本文試圖探究中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響機(jī)制,尋求相應(yīng)的預(yù)防和干預(yù)策略。

(一)家庭環(huán)境與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系

生態(tài)系統(tǒng)理論指出家庭微系統(tǒng)是人類發(fā)展生態(tài)學(xué)模型中最基本的分析單元,家庭作為個體社會化的基本動因之一,對人的行為和性格塑造具有關(guān)鍵性作用。家庭環(huán)境是指家庭中父母及其他年長者在教育活動以外自發(fā)影響個體發(fā)展的各種因素,陳暉提出家庭環(huán)境的優(yōu)劣可從6個方面考察,即和睦性、親密性、溝通性、文化性、修養(yǎng)性和民主性[3](P17-27)。研究發(fā)現(xiàn),家庭民主性越好,孩子學(xué)業(yè)拖延的情況越少,家庭文化性水平直接影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績,良好的親子溝通有利于青少年在學(xué)習(xí)中保持穩(wěn)定的情緒狀態(tài),減少學(xué)業(yè)問題(如學(xué)業(yè)拖延)的發(fā)生。這些研究成果反映了家庭環(huán)境對青少年學(xué)業(yè)拖延影響的重要性。目前已有的研究大多數(shù)探討父母教養(yǎng)方式對學(xué)業(yè)拖延的直接影響,發(fā)現(xiàn)家庭氛圍、家庭溝通、家庭結(jié)構(gòu)等隱性家庭環(huán)境因素均會對學(xué)生學(xué)業(yè)產(chǎn)生影響。本研究將以家庭環(huán)境作為自變量,提出第一個研究假設(shè):家庭環(huán)境會直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延。

(二)基本心理需要滿足的中介作用

文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn),家庭環(huán)境對個體學(xué)業(yè)拖延的影響不只是直接關(guān)系,還存在間接關(guān)系,個體的心理需要滿足可能是其中的一個中介變量。自我決定論認(rèn)為,人與生俱來有自主需求、勝任需求和歸屬需求3種基本的心理需要。微觀環(huán)境(如家庭)是滿足個體基本心理需要的主要外部因素[4],而基本心理需要的滿足直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感,內(nèi)在生活及學(xué)習(xí)目標(biāo),能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入,提高學(xué)習(xí)效率,有助于減少學(xué)業(yè)拖延行為[5]。自我決定理論還指出,基本心理需要的滿足在社會環(huán)境與個體互動中起到中介作用?；拘睦硇枰獫M足還可以在家庭環(huán)境與學(xué)業(yè)倦怠之間起完全中介作用[6],這為本研究提供了間接的證據(jù)。因此,本研究提出第二個研究假設(shè):基本心理需要滿足在家庭環(huán)境與學(xué)業(yè)拖延之間起中介作用。

(三)家庭(戶籍)所在地的調(diào)節(jié)作用

在梳理文獻(xiàn)時發(fā)現(xiàn),家庭(戶籍)所在地不同的學(xué)生,其家庭環(huán)境、基本心理需要滿足及學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展上存在顯著差異。首先,在家庭環(huán)境方面,農(nóng)村家庭的親子交流頻率比城市家庭低[7],農(nóng)村家庭學(xué)生的教育成長缺少父母陪伴的現(xiàn)象更為普遍;其次,基本心理需要滿足在城鄉(xiāng)不同家庭的學(xué)生之間也有不同的研究結(jié)果,城市學(xué)生感知的基本心理需要滿足程度比農(nóng)村學(xué)生高[8](P27),但也有研究認(rèn)為,中學(xué)生基本心理需要滿足并不存在顯著的城鄉(xiāng)家庭差異[9](P29);再其次,在學(xué)生學(xué)業(yè)上,有研究認(rèn)為家庭(戶籍)所在地為城市的學(xué)生學(xué)業(yè)拖延程度高于農(nóng)村[10],也有研究認(rèn)為中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延并不存在顯著的家庭所在地差異[11];最后,在家庭與學(xué)生學(xué)業(yè)的關(guān)系上,有研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的教育期望存在顯著的戶籍差異,農(nóng)村家庭對子女的教育期望要低于城市家庭[12],而家長的教育期望會極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)業(yè)表現(xiàn)。基于以上研究成果,本研究提出第三個研究假設(shè):家庭(戶籍)所在地在家庭環(huán)境、基本心理需要滿足和學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用。

綜上,本研究擬探討家庭環(huán)境對中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響機(jī)制,基于以往研究與理論,構(gòu)建一個有調(diào)節(jié)的中介模型,假設(shè)基本心理需要滿足在家庭環(huán)境與學(xué)業(yè)拖延之間起中介作用,這一模型受到家庭(戶籍)所在地的調(diào)節(jié)。

圖1 家庭環(huán)境影響學(xué)業(yè)拖延的假設(shè)模型圖

二、研究方法

(一)試驗(yàn)對象

本研究采用整群隨機(jī)取樣的方式,在廣西某市的城區(qū)和縣城選取3所中學(xué)(包含初高中在內(nèi)的完形中學(xué)、高中和初中各1 所)發(fā)放問卷781份,剔除無效問卷后,獲得有效問卷726份,有效回收率為92.96%。其中,男生295人,女生431人;獨(dú)生子女250 人,非獨(dú)生子女476 人;初中353人(初一135人、初二106人和初三112人);高中373人(高一155人、高二157 人和高三61人);家庭(戶籍)所在地為農(nóng)村的有324人,城市的有402人。

(二)研究工具

1.中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問卷

文章采用左艷梅編制的《中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問卷》[13](P19-27),包含延遲計劃、延遲補(bǔ)救、延遲執(zhí)行和延遲總結(jié)4個維度,共17題。題目計分“1～5”分別代表“完全不符合～完全符合”,得分越高,表明學(xué)業(yè)拖延程度越低。本研究中該問卷的Cronbach'sα系數(shù)為0.900,驗(yàn)證性因素分析結(jié)果為χ2/df=4.016,GFI=0.934,CFI=0.933,RMSEA=0.064,問卷的信效度良好。

2.中學(xué)生家庭環(huán)境問卷

文章采用陳暉修訂的《中學(xué)生家庭環(huán)境問卷》[3](P22-31),含和睦性、親密性、溝通性、文化性、修養(yǎng)性和民主性6個維度,共28題,5點(diǎn)計分,即“1～5”分。總分越高表示家庭環(huán)境越有利于學(xué)業(yè)提升和品格完善。本研究中該問卷的Cronbach's α系數(shù)為0.911,驗(yàn)證性因素分析顯示為χ2/df=2.908,GFI=0.915,CFI=0.916,RMSEA=0.051,問卷的信效度良好。

3.基本心理需要滿足量表

此量表在劉俊升等人于Gagné編制的《基本心理需要滿足量表》基礎(chǔ)上翻譯、修訂而成[14]。21個項(xiàng)目,有勝任需求、自主需求以及歸屬需求3個分量表,采用“1～7”衡量心理需要的滿足程度?？偡衷礁?基本心理需要滿足程度就越高。本研究中該問卷的Cronbach'sα系數(shù)為0.844,驗(yàn)證性因素分析顯示為χ2/df=3.357,GFI=0.932,CFI=0.903,RMSEA=0.056,問卷的信效度良好。

(三)研究程序

文章運(yùn)用SPSS 22.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析和相關(guān)分析,采用宏程序PROCESS和偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap方法進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)和調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)。

三、結(jié)果與分析

(一)共同方法偏差檢驗(yàn)

鑒于本調(diào)查的測量數(shù)據(jù)全部來自學(xué)生的自我報告,為避免共同方法偏差,運(yùn)用Harman單因子方法檢驗(yàn),提取出特征根大于1的因子12個,且最大因子方差解釋度為22.33%,小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn),故本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

(二)描述性統(tǒng)計與相關(guān)分析

文章對學(xué)生家庭(戶籍)所在地進(jìn)行虛擬編碼處理,和家庭環(huán)境、基本心理需要滿足、學(xué)業(yè)拖延的描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析結(jié)果如表1所示,變量兩兩之間均存在顯著正相關(guān),為假設(shè)的檢驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。

表1 變量平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差以及變量間相關(guān)系數(shù)

(三)基本心理需要滿足的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

根據(jù)理論假設(shè)模型中基本心理需要滿足在家庭環(huán)境和學(xué)業(yè)拖延間的中介效應(yīng)模型,本研究采用Hayes編制的SPSS宏程序Process,依據(jù)templates選用模型4進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。結(jié)果如表2所示,家庭環(huán)境不僅能正向預(yù)測學(xué)業(yè)拖延(β=0.389,t=11.35,P＜0.001),加入中介變量基本心理需要滿足后,預(yù)測作用仍然顯著(β=0.235,t=6.65,P＜0.001),且家庭環(huán)境也能顯著預(yù)測基本心理需要滿足(β=0.424,t=12.59,P＜0.001),基本心理需要滿足能顯著預(yù)測學(xué)業(yè)拖延(β=0.362,t=10.25,P＜0.001)。

表2 中學(xué)生基本心理需要滿足在家庭環(huán)境與學(xué)業(yè)拖延之間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

文章進(jìn)一步采用非參數(shù)百分位Bootstrap程序進(jìn)行中介效應(yīng)顯著性檢驗(yàn)。由表3可知,基本心理需要滿足在中學(xué)生家庭環(huán)境與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系中起到部分中介的作用,中介效應(yīng)量為39.52%。

表3 總效應(yīng)、中介效應(yīng)與直接效應(yīng)分解表

(四)家庭(戶籍)所在地的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

根據(jù)研究假設(shè),本研究還關(guān)注學(xué)生家庭(戶籍)所在地對家庭環(huán)境、基本心理需要滿足和學(xué)業(yè)拖延的影響。為驗(yàn)證家庭(戶籍)所在地在三者中介模型中的調(diào)節(jié)效應(yīng),在以上中介模型成立的基礎(chǔ)上,將學(xué)生家庭(戶籍)所在地作為調(diào)節(jié)變量,采用PRO CESS宏程序中的模型59加以處理。結(jié)果(表4)顯示:中學(xué)生家庭環(huán)境與家庭(戶籍)所在地的交互項(xiàng)對基本心理需要滿足的預(yù)測效果顯著(β=0.219,t=2.91,P＜0.01),說明家庭(戶籍)所在地在模型的前半段路徑(家庭環(huán)境—基本心理需要滿足)中起調(diào)節(jié)作用;學(xué)生基本心理需要滿足與家庭(戶籍)所在地的交互項(xiàng)對學(xué)業(yè)拖延的預(yù)測效果顯著(β=0.163,t=2.37,P＜0.05),說明家庭(戶籍)所在地在模型的后半段路徑(基本心理需要滿足—學(xué)業(yè)拖延)中起調(diào)節(jié)作用;家庭環(huán)境與家庭(戶籍)所在地交互項(xiàng)對學(xué)業(yè)拖延的預(yù)測不顯著(β=0.041,t=0.55,P＞0.05),說明家庭(戶籍)所在地在模型的直接路徑(家庭環(huán)境—學(xué)業(yè)拖延)中無調(diào)節(jié)作用。

表4 家庭所在地的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

文章進(jìn)一步采用簡單斜率分析家庭(戶籍)所在地在前半段路徑和后半段路徑上的調(diào)節(jié)作用。結(jié)果顯示,在前半段路徑上,家庭環(huán)境對城市和農(nóng)村家庭學(xué)生的基本心理需要滿足的預(yù)測作用均顯著(simple slope城市=0.54,t城市=11.24,P城市＜0.001;simple slope農(nóng)村=0.32,t農(nóng)村=5.43,P農(nóng)村＜0.001),即家庭環(huán)境越好的學(xué)生基本心理需要的滿足越高,相較而言,城市家庭環(huán)境對學(xué)生基本心理需要的滿足更大,具體見圖2;在后半段路徑上,基本心理需要滿足對城市和農(nóng)村家庭學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的預(yù)測作用均顯著(simple slope城市=0.35,t城市=8.06,P城市＜0.001;simple slope農(nóng)村=0.19,t農(nóng)村=3.56,P農(nóng)村＜0.001),即基本心理需要滿足越好的學(xué)生學(xué)業(yè)拖延程度越低,相比于農(nóng)村家庭學(xué)生,城市家庭的學(xué)生學(xué)業(yè)拖延程度越低(圖3)。

圖2 家庭(戶籍)所在地在前半段路徑的調(diào)節(jié)作用

圖3 家庭(戶籍)所在地在后半段路徑的調(diào)節(jié)作用

綜上所述,本研究提出的有調(diào)節(jié)的中介模型得地在以基本心理需要滿足為中介的家庭環(huán)境對到證實(shí),基本心理需要滿足在家庭環(huán)境與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系中起到部分中介作用,并且家庭(戶籍)所在中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響模型中的前半段路徑和后半段路徑上都起到調(diào)節(jié)作用。

四、討 論

(一)家庭環(huán)境對中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響

中學(xué)生家庭環(huán)境、基本心理需要滿足、學(xué)業(yè)拖延之間兩兩顯著相關(guān)。其中,家庭環(huán)境能夠顯著正向預(yù)測中學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延,即中學(xué)生的家庭環(huán)境越好,學(xué)業(yè)拖延的程度越低。這與已有研究結(jié)論相類似[10]。生態(tài)系統(tǒng)理論指出,家庭是個體發(fā)展最持久和最重要的系統(tǒng),對孩子的生活習(xí)慣、性格特征的形成具有重要影響。自我決定理論指出,主動學(xué)習(xí)動機(jī)的形成依賴于家庭環(huán)境對個體的影響,如果家庭為孩子營造和諧、積極、正面的氛圍,孩子可以從這種良好環(huán)境中獲得支持和理解,會不斷提升自主性動機(jī),有效處理學(xué)業(yè)上的困難,以積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí),降低學(xué)業(yè)拖延。

(二)基本心理需要滿足在中學(xué)生家庭環(huán)境與學(xué)業(yè)拖延之間起到部分中介作用

基本心理需要滿足在中學(xué)生家庭環(huán)境與其學(xué)業(yè)拖延中起部分中介作用,即家庭環(huán)境通過基本心理需要的滿足間接影響學(xué)業(yè)拖延,這與學(xué)界的研究結(jié)果相類似。凱勒的ARCS 動機(jī)模型理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)動機(jī)受到四大要素的影響,即注意、切身性、自信心和滿足感。換言之,在學(xué)習(xí)中不僅要強(qiáng)調(diào)動機(jī)的激發(fā),還要強(qiáng)調(diào)動機(jī)的維持,要以學(xué)生為中心,有層次性地培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī),實(shí)現(xiàn)動機(jī)的穩(wěn)定性。當(dāng)家庭給予學(xué)生支持和鼓勵時,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),滿足學(xué)生的勝任力需求、自主性需求和歸屬需求,各種情緒反應(yīng)(如自信、快意和滿足感)也會油然而生,這些都是促使外在動力轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在動力的因素,使學(xué)生能夠持續(xù)發(fā)展,挖掘自身潛力,減少學(xué)業(yè)拖延。

(三)家庭(戶籍)所在地在模型的前半段和后半段路徑上的調(diào)節(jié)作用分析

家庭環(huán)境通過基本心理需要滿足影響學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的中介模型中,前半段路徑和后半段路徑都受到家庭(戶籍)所在地的調(diào)節(jié),而且城市家庭環(huán)境比農(nóng)村家庭環(huán)境更能滿足學(xué)生的基本心理需要,城市家庭學(xué)生比農(nóng)村家庭學(xué)生的基本心理需要滿足更能降低學(xué)業(yè)拖延。其原因主要是我國目前城市、農(nóng)村尚存在一定的發(fā)展差距,直接或間接地影響到生活在這兩種不同環(huán)境中的中學(xué)生家長在其孩子的教育投入上也不同[15],進(jìn)而影響學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)等各方面的表現(xiàn)。從家庭環(huán)境-基本心理需要滿足路徑來看,家庭環(huán)境資源的缺乏與否,會直接影響青少年能否及時獲得發(fā)展智力、心理情感支持等[7]。農(nóng)村家庭學(xué)生中有相當(dāng)一部分父母外出務(wù)工,他們不得不跟著家里老人生活,而老人則主要照顧孩子的生活起居。還有一部分孩子盡管進(jìn)城與父母居住,但父母基本忙于生計無暇顧及孩子,孩子的心理或精神層面的需求無法被關(guān)注或滿足,這便導(dǎo)致家庭(戶籍)所在地為農(nóng)村家庭的學(xué)生基本心理需求滿足程度普遍低于城市家庭的學(xué)生。

從基本心理需要滿足-學(xué)業(yè)拖延路徑來看,相比于家庭(戶籍)所在地為農(nóng)村的學(xué)生,基本心理需要得到滿足的城市家庭學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延程度更低。部分研究對城鄉(xiāng)家庭的家長進(jìn)行對比,發(fā)現(xiàn)城市家庭的家長比農(nóng)村家庭的家長更注重孩子實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)[16](P43),城市孩子的自主勝任力滿足程度比農(nóng)村孩子更高。另外,從家庭(戶籍)所在地看學(xué)生學(xué)習(xí)投入,研究者以數(shù)學(xué)為例,發(fā)現(xiàn)家庭所在地為城市的學(xué)生在數(shù)學(xué)上的學(xué)習(xí)投入高于農(nóng)村,原因在于許多農(nóng)村學(xué)生受到家庭背景及父母自身教育勝任力不足等因素影響,認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無用[17],孩子在學(xué)習(xí)上的自主需要、勝任需要無法得到滿足。在學(xué)業(yè)上能體驗(yàn)到更多心理需求滿足的學(xué)生會表現(xiàn)得更好,基本心理需要滿足程度不同,對自主性、勝任感和歸屬感的體驗(yàn)程度就不同,進(jìn)而會激發(fā)不同的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī),基本心理需要滿足程度高的學(xué)生會以此推動自主學(xué)習(xí),降低學(xué)業(yè)拖延。在直接路徑上,家庭(戶籍)所在地在家庭環(huán)境對學(xué)業(yè)拖延的直接影響上沒有調(diào)節(jié)效應(yīng),這可能與現(xiàn)階段的教育背景有關(guān)。不論城市還是農(nóng)村的家庭,都很重視孩子的學(xué)習(xí),城鄉(xiāng)家長都會盡力去為孩子營造良好的家庭環(huán)境,支持孩子的學(xué)業(yè),這種期待或希望都會傳遞給孩子,在家庭環(huán)境-學(xué)業(yè)拖延的直接路徑上,城市和農(nóng)村并未顯示顯著差異。

五、教育建議與對策

本研究探討了家庭環(huán)境對中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響機(jī)制,驗(yàn)證了基本心理需要滿足的中介作用和家庭(戶籍)所在地的調(diào)節(jié)作用。研究結(jié)果為中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延行為的預(yù)防和干預(yù)提供了一定參考。

首先,家長要加強(qiáng)自身的文化學(xué)習(xí),提高修養(yǎng),以身作則,為孩子樹立學(xué)習(xí)的榜樣,同時也通過學(xué)習(xí)找到孩子感興趣的話題,善于與孩子平等對話。主動與孩子建立和睦親密的親子關(guān)系,真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心,給予孩子更多支持與理解,并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)引導(dǎo)。在家庭決策時,尊重孩子意愿,以民主的方式解決家庭沖突和矛盾。

其次,家長要關(guān)注并滿足孩子自主、勝任以及歸屬等基本心理需要。中學(xué)生已有強(qiáng)烈的追求獨(dú)立自主的需求,注意保護(hù)孩子的自主性,鼓勵孩子大膽嘗試、主動實(shí)踐,設(shè)立合理的期待目標(biāo),讓其在自主體驗(yàn)中獲得成功的樂趣,增強(qiáng)其自我勝任感、自我效能感。同時,也要注意訓(xùn)練青少年在各項(xiàng)活動和任務(wù)完成過程中的自我控制能力和時間管理能力,如家長可以幫助青少年梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)完成的時間及重要性,并對其能在規(guī)定時間完成任務(wù)時給予合適的獎勵等。在此過程中,讓孩子真實(shí)感受到來自家長的有力關(guān)懷與支持,將此轉(zhuǎn)化為長期的學(xué)習(xí)投入,有利于減少學(xué)業(yè)拖延。

最后,推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,重視提升農(nóng)村家庭學(xué)生學(xué)習(xí)的資源儲備。農(nóng)村家庭教育在農(nóng)村振興中具有不可替代的作用,在影響孩子學(xué)業(yè)的因素中,家庭性學(xué)習(xí)資源的優(yōu)劣將對學(xué)生學(xué)業(yè)產(chǎn)生直接或間接性影響。本研究發(fā)現(xiàn),城市家庭環(huán)境比農(nóng)村家庭環(huán)境更能滿足學(xué)生的基本心理需要,而城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生的基本心理需要滿足更能降低學(xué)業(yè)拖延。農(nóng)村教育管理部門應(yīng)抓住鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略契機(jī),整合有效的社會資源,建立并完善農(nóng)村家庭教育支持與指導(dǎo)體系,同時推進(jìn)農(nóng)村社區(qū)建設(shè),充分發(fā)揮社區(qū)功能,制定適合地區(qū)實(shí)際的家庭幫扶機(jī)制。

六、結(jié) 語

青春期的學(xué)生往往具有較為強(qiáng)烈的內(nèi)在沖突,家庭成員的引導(dǎo)和家庭環(huán)境的支持起著重要作用。家長應(yīng)及時察覺并適時滿足其內(nèi)在需要,引導(dǎo)并促進(jìn)孩子在學(xué)習(xí)上獲得成功體驗(yàn)。同時農(nóng)村家庭的父母和相關(guān)教育部門更要努力提升家庭資源,滿足孩子的基本需要,為青少年接受學(xué)校教育和社會教育奠定基礎(chǔ)。