“化學(xué)發(fā)展簡史”課程目標(biāo)達(dá)成評價研究*

鄒 寧，廖立敏

(內(nèi)江師范學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院，四川 內(nèi)江 641100)

課程目標(biāo)達(dá)成評價是師范類專業(yè)認(rèn)證建設(shè)的重要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求達(dá)成評價的基礎(chǔ)[1]。在師范類專業(yè)二級認(rèn)證中，通過對課程目標(biāo)達(dá)成情況進行評價，實現(xiàn)師范教育教學(xué)質(zhì)量自我改進、自我完善[2-3]。內(nèi)江師范學(xué)院化學(xué)專業(yè)于2021年經(jīng)過認(rèn)證申請、自評自建、進校考察、會議審議4個環(huán)節(jié)，2022年接到通過師范類專業(yè)二級認(rèn)證的通知。目前化學(xué)專業(yè)正處在認(rèn)證狀態(tài)保持的第一年，課程目標(biāo)達(dá)成評價需要持續(xù)改進，逐漸由專業(yè)核心課擴展應(yīng)用到專業(yè)選修課。本文在研究大量有關(guān)專業(yè)核心課程目標(biāo)達(dá)成評價的基礎(chǔ)上，以專業(yè)選修課“化學(xué)發(fā)展簡史”為例，對課程目標(biāo)評價和結(jié)果的應(yīng)用進行了再研究，以期為其他專業(yè)選修課開展評價提供有益的參考。

1 “化學(xué)發(fā)展簡史”課程基本信息

“化學(xué)發(fā)展簡史”是科學(xué)史的一個分支[4-6]，是人類在長期社會實踐活動中，對大自然的化學(xué)知識進行系統(tǒng)的歷史的描述，是高等師范院?；瘜W(xué)師范生的一門專業(yè)選修課。化學(xué)發(fā)展簡史不是純自然科學(xué)，而是自然科學(xué)與歷史科學(xué)相互交叉的一門特殊的歷史科學(xué)。它是從化學(xué)發(fā)展的歷史角度，從縱的方向上，闡述從化學(xué)的萌芽開始，怎樣發(fā)展為現(xiàn)代化學(xué)的歷史過程，即化學(xué)怎樣產(chǎn)生、發(fā)展和繁榮起來的全過程的系統(tǒng)闡述[7-9]。學(xué)習(xí)“化學(xué)發(fā)展簡史”，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)科素養(yǎng)、自覺的辯證唯物主義觀點、為化學(xué)事業(yè)獻身和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、奮發(fā)圖強的愛國主義精神和民族自豪感、自信心[10-12]。內(nèi)江師范學(xué)院化學(xué)專業(yè)“化學(xué)發(fā)展簡史”課程為一門獨立開設(shè)的專業(yè)選修課，32學(xué)時2學(xué)分，課程評價每一學(xué)年開展一次，評價結(jié)果用于制定下一個年級的“化學(xué)發(fā)展簡史”課程的改進措施(本文中的數(shù)據(jù)取自內(nèi)江師范學(xué)院化學(xué)專業(yè)2022—2023學(xué)年第一學(xué)期“化學(xué)發(fā)展簡史”課程的相關(guān)數(shù)據(jù))。

2 “化學(xué)發(fā)展簡史”課程目標(biāo)

學(xué)生通過本專業(yè)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)掌握化學(xué)的基本技能和基礎(chǔ)知識、學(xué)科知識的發(fā)展過程，形成與同學(xué)溝通合作的能力，理論聯(lián)系實際的作風(fēng)，實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度與良好的工作習(xí)慣。為更好地支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，本課程在課程目標(biāo)設(shè)置方面須形成對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)指標(biāo)點的有效支撐。為此“化學(xué)發(fā)展簡史”課程將實現(xiàn)以下目標(biāo)：

課程目標(biāo)1：了解化學(xué)學(xué)科發(fā)展過程中各種主要科學(xué)事件和起主要推動作用的科學(xué)人物。

課程目標(biāo)2：了解化學(xué)學(xué)科發(fā)展的基本規(guī)律，了解化學(xué)基本概念和基本理論產(chǎn)生、演化、和發(fā)展的過程。

課程目標(biāo)3：熟悉化學(xué)發(fā)展各個時期的重大成就及對世界文明的影響，總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的原因。

課程目標(biāo)4：學(xué)習(xí)前輩化學(xué)家的科學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度和思維方式，并在探討化學(xué)家的思維方法和研究方法的交流過程中，樹立正確的世界觀和人生觀。

3 “化學(xué)發(fā)展簡史”課程目標(biāo)對畢業(yè)要求指標(biāo)點的支撐

按照師范類專業(yè)二級認(rèn)證的要求，結(jié)合我校化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將畢業(yè)要求指標(biāo)點進行分解，根據(jù)畢業(yè)要求指標(biāo)點選擇支撐課程，建立合理的課程體系?！盎瘜W(xué)發(fā)展簡史”作為專業(yè)選修課程，主要支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點中的2.教育情懷中、3.學(xué)科素養(yǎng)和6.綜合育人。為簡化課程達(dá)成值的計算過程，課程目標(biāo)的制定采用與課程所支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點一一對應(yīng)的方式進行，即每個課程目標(biāo)對應(yīng)一個畢業(yè)要求分解指標(biāo)點?！盎瘜W(xué)發(fā)展簡史”課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的支撐關(guān)系如表1所示。

表1 課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系

4 “化學(xué)發(fā)展簡史”課程目標(biāo)達(dá)成情況評價及結(jié)果應(yīng)用

4.1 直接評價

為合理評價“化學(xué)發(fā)展簡史”課程目標(biāo)達(dá)成情況，確定平時表現(xiàn)計分點、期末考試試題內(nèi)容與課程目標(biāo)相符，各項內(nèi)容必須完全覆蓋該課程需要實現(xiàn)的課程目標(biāo)(所支撐的指標(biāo)點)，評價學(xué)生指標(biāo)點對應(yīng)能力達(dá)成情況。

按照各個課程目標(biāo)對畢業(yè)要求分解指標(biāo)點的支撐強度，對每個課程目標(biāo)賦予權(quán)重值。假設(shè)某門課程有n個課程目標(biāo)，第i個課程目標(biāo)對第j個和j+m個畢業(yè)要求分解指標(biāo)點的支撐強度值為vi，則第i個課程目標(biāo)的權(quán)重計算公式為

(1)

例如：本課程目標(biāo)1(L)、課程目標(biāo)2(H)、課程目標(biāo)3(H)、課程目標(biāo)4(L)。本專業(yè)根據(jù)結(jié)合實際情況和討論結(jié)果，確定支撐強度值按H=6、M=3、L=1進行計算，則本課程目標(biāo)1的權(quán)重w1=1/(1+6+6+1)=0.071，同理w2=0.429、w3=0.429、w4=0.071。

表2給出了平時表現(xiàn)及期末考試考查的知識點與課程目標(biāo)對應(yīng)關(guān)系以及各課程目標(biāo)的權(quán)重值。

表2 考核要點與考核方式

4.1.1 形成性評價

形成性評價是基于學(xué)習(xí)過程考核對學(xué)習(xí)效果做出的判斷。平時表現(xiàn)：一次平時表現(xiàn)每個課程目標(biāo)總分為100分，學(xué)生實際得分與總分之比得到學(xué)生個人平時表現(xiàn)在該課程目標(biāo)的達(dá)成值，全班學(xué)生平均得分與總分之比得到全班學(xué)生平時表現(xiàn)在該課程目標(biāo)整體達(dá)成值；平時表現(xiàn)各課程目標(biāo)最終達(dá)成值取多次平時表現(xiàn)的均值。本課程4個課程目標(biāo)整體達(dá)成值分別為0.85、0.87、0.87、0.88，說明大多數(shù)學(xué)生平時出勤率高、積極發(fā)言討論、積極對化學(xué)史資料查閱與整理、積極參與化學(xué)家故事分享等。

形成性評價結(jié)果在期末考核之前反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己形成性考核結(jié)果所處班級中的位置，以便提示形成性評價達(dá)成值較低的學(xué)生需要更加努力，并通過終結(jié)性評價進行彌補。形成性評價結(jié)果反饋給任課教師，讓教師了解全班形成性考核結(jié)果的總體情況。針對個別形成性評價達(dá)成值特別低的學(xué)生，制定相應(yīng)的幫扶措施。例如，某幾個學(xué)生形成性達(dá)成值較低，期末考核之前給這幾個學(xué)生布置特殊作業(yè)，增加課外輔導(dǎo)等進行彌補，以期他們在期末考核中各課程目標(biāo)達(dá)成值有所提高。

4.1.2 終結(jié)性評價(期末考試)

終結(jié)性評價主要以試卷考核為依據(jù)，4個課程目標(biāo)總分之和為100分。期末考試中學(xué)生在各課程目標(biāo)實際得分與該課程目標(biāo)總分之比為學(xué)生個人終結(jié)性評價在該課程目標(biāo)的達(dá)成值，全班學(xué)生平均得分與總分之比得到全班學(xué)生終結(jié)性評價在該課程目標(biāo)整體達(dá)成值。合格線采用加權(quán)平均法測算。以本班58人作為評價樣本，假設(shè)課程目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的考核試題總分為Ti，試卷樣本總數(shù)為58份，分成5個等級：A=[Ti，0.8Ti)、B=[0.8Ti，0.6T)、C=[0.6Ti，0.4Ti)、D=[0.4Ti，0.2Ti)、E=[0.2Ti，0)。結(jié)合各個等級的學(xué)生人數(shù)計算出課程目標(biāo)的達(dá)成值。如果各等級均賦中值，則A=0.9Ti、B=0.7Ti、C=0.5Ti、D=0.3Ti、E=0.1Ti，每個等級的人數(shù)分別為r1，r2，r3，r4，r5，課程目標(biāo)i的達(dá)成值合格線為：Si0=(Ar1+Br2+Cr3+Dr4+Er5)/56Ti。本門課程的各課程目標(biāo)合格線分別為0.78、0.69、0.74、0.66，總評價合格線為0.72。各個學(xué)生的各課程目標(biāo)達(dá)成值與合格線進行對比，判斷課程目標(biāo)是否達(dá)成。

終結(jié)性評價中，全班學(xué)生各課程目標(biāo)整體達(dá)成值分別為0.76、0.70、0.74、0.70，總評價值為0.72。終結(jié)性評價結(jié)果反饋給學(xué)生，尤其讓達(dá)成值低于合格線的學(xué)生了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，改進學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。終結(jié)性評價結(jié)果反饋給任課教師，幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便制定相應(yīng)的改進措施。例如，課程目標(biāo)1的達(dá)成情況表明，大多數(shù)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科發(fā)展過程中各種主要科學(xué)事件和起主要推動作用的科學(xué)人物有所了解，但仍需要加強對化學(xué)家故事的了解，尤其是達(dá)成值低的學(xué)生，后續(xù)課程需要對這部分學(xué)生多加關(guān)注，適時進行個別輔導(dǎo)(如增加作業(yè)等方式)。課程目標(biāo)2的達(dá)成情況處于中等，說明學(xué)生對化學(xué)學(xué)科發(fā)展的基本規(guī)律、基本理論產(chǎn)生、演化發(fā)展的過程具有一定的了解，但個別學(xué)生該課程目標(biāo)達(dá)成值偏低，仍需要對這部分學(xué)生加強化學(xué)學(xué)科發(fā)展的基本規(guī)律、基本理論產(chǎn)生、演化發(fā)展的過程等方面的教學(xué)以進一步提高該課程目標(biāo)的達(dá)成值。課程目標(biāo)3的達(dá)成情況中等，說明大部分學(xué)生對化學(xué)發(fā)展各個時期的重大成就及對世界文明的影響有一定的了解，對各事件成功的經(jīng)驗和失敗的原因總結(jié)能力還有待提高。課程目標(biāo)4大部分學(xué)生達(dá)成值處于中等以下，說明學(xué)生對學(xué)習(xí)前輩化學(xué)家的科學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度和思維方式的興趣還有待提升，在探討化學(xué)家的思維方法和研究方法的交流過程中，還未樹立正確的世界觀和人生觀。

4.1.3 直接評價

為強化過程性考核，提高形成性評價在直接評價中的比重。各課程目標(biāo)直接評價達(dá)成值由形成性評價(50%)和終結(jié)性評價(50%)構(gòu)成，直接評價中全班學(xué)生各課程目標(biāo)整體達(dá)成情況見圖1。

圖1 直接評價各課程目標(biāo)整體達(dá)成情況

直接評價中，全班學(xué)生各課程目標(biāo)整體達(dá)成值分別為0.81、0.79、0.81、0.79，總評價值為0.80。本專業(yè)課程目標(biāo)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定為0.6，如果學(xué)生個人課程目標(biāo)直接評價總評值大于等于0.6，該學(xué)生對于該門課程目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生可以免于補考，否則未達(dá)成。參照內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)分制管理辦法及學(xué)士學(xué)位授予條例，平均學(xué)分績點≥2.0者才可獲得學(xué)士學(xué)位。由于學(xué)分績點2.0對應(yīng)課程的整體目標(biāo)達(dá)成值為0.72，如果學(xué)生個人全部課程目標(biāo)直接評價總評值均大于等于0.72，該學(xué)生對于該門課程目標(biāo)較好達(dá)成。該門課直接評價整體達(dá)成總評價值為0.81，大于0.72，則該門課程目標(biāo)整體較好達(dá)成。

直接評價結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)情況，加強薄弱環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。直接評價結(jié)果反饋給教師，幫助教師優(yōu)化作業(yè)布置、課堂教學(xué)、評價方案等。

4.2 間接評價

間接評價法即基于學(xué)習(xí)者體驗的定性評價60%(全體學(xué)生進行的課程目標(biāo)達(dá)成的問卷調(diào)查)以及同行教師20%(本教研室及相關(guān)課程教研室專業(yè)教師問卷調(diào)查)、教學(xué)管理人員聽課記錄或問卷調(diào)查20%(院校兩級教指委聽課、院領(lǐng)導(dǎo)聽課、教研室主任聽課、其他人員聽課)等對課程目標(biāo)達(dá)成的評價(通過問卷調(diào)查獲得原始數(shù)據(jù))。間接評價達(dá)成值的計算方法如下：

表3 課程目標(biāo)間接評價結(jié)果

在間接評價中，課程目標(biāo)1、課程目標(biāo)2、課程目標(biāo)3的達(dá)成值分別為0.75、0.78、0.76、0.79，達(dá)成情況達(dá)到中等水平。間接評價結(jié)果反饋給任課教師，讓教師全面了解自己授課效果被學(xué)生、同行教師、教學(xué)管理人員等的接受和認(rèn)可程度，以便教師改變教學(xué)方式和教學(xué)態(tài)度。例如，各課程目標(biāo)達(dá)成情況在同行教師、教學(xué)管理人員的評價中處于良好水平，但在學(xué)生基于自我體驗的評價中處于中等的水平，說明了教師授課效果能被同行教師和教學(xué)管理員較好地接受，但由于學(xué)生自身基礎(chǔ)差可能并沒有取得較好學(xué)習(xí)的效果。提示教師在后續(xù)的授課中要更加針對學(xué)生的實際情況授課，在授課內(nèi)容、知識點難度的把握、講解速度、授課方法等方面進一步優(yōu)化。

4.3 綜合評價

課程目標(biāo)綜合評價由直接評價(80%)和間接評價(20%)構(gòu)成，綜合評價中各課程目標(biāo)達(dá)成情況見圖2。

圖2 綜合評價各課程目標(biāo)整體達(dá)成情況

綜合評價中各課程目標(biāo)達(dá)成值分別為0.77、0.78、0.80、0.79，總評價值為0.79?；瘜W(xué)專業(yè)以0.60和0.72為標(biāo)準(zhǔn)，評價值大于0.60表示該指標(biāo)在綜合評價中達(dá)成，評價值大于0.72表示該指標(biāo)在綜合評價中較好達(dá)成?！盎瘜W(xué)發(fā)展簡史”綜合評價各課程目標(biāo)達(dá)成值均大于0.72，因而綜合評價中各課程目標(biāo)均較好達(dá)成，但仍然有較大的改進空間。

綜合評價結(jié)果反饋給任課教師，讓教師了解所授課的綜合效果，并根據(jù)薄弱環(huán)節(jié)制定改進措施。綜合評價結(jié)果反饋給二級學(xué)院，作為年終教職工個人考核、職稱評定的參考，促進教師持續(xù)改進、提高教學(xué)效果。

5 結(jié)語

師范類專業(yè)認(rèn)證是提高師范教育教學(xué)質(zhì)量和基礎(chǔ)教育教學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。課程達(dá)成情況評價是培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求達(dá)成情況評價的基礎(chǔ)，是師范類專業(yè)認(rèn)證的重要環(huán)節(jié)，直接影響教學(xué)過程中持續(xù)改進理念的實施質(zhì)量。本文以“化學(xué)發(fā)展簡史”為例，對課程目標(biāo)評價方法及過程、結(jié)果應(yīng)用進行了詳細(xì)介紹，但課程評價仍然處于探索之中，如評價方式、評價過程、評價維度、評價值與學(xué)生實際能力的相關(guān)性等還需要深入研究。