混合教學(xué)模式下“兩性一度”教學(xué)效果研究
——以計量經(jīng)濟學(xué)課程為例

甘曉麗，楊舒涵

（桂林電子科技大學(xué) 商學(xué)院，廣西桂林 541004）

2018 年6 月，教育部召開新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議，首次提出“金課”一詞，號召“淘汰水課，打造金課”，強調(diào)對大學(xué)生要合理“增負(fù)”，打造有深度、有難度和有挑戰(zhàn)度的“金課”。同年，在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上，教育部明確提出要努力打造五類“金課”：線下、線上、線上線下混合式、虛擬仿真和社會實踐“金課”，并給出了評價“金課”建設(shè)的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是教育最微觀、最基本的問題，也是體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”教育理念的“最后一公里”[1]。因此，要立足經(jīng)濟社會發(fā)展需求，加強課程體系整體設(shè)計，實施國家級和省級一流課程建設(shè)“雙萬計劃”，著力打造一大批具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度（“兩性一度”）的線上、線下、線上線下混合、虛擬仿真和社會實踐“金課”[2]。課程改革是推動新時代教育發(fā)展的重要舉措。教育部新文科建設(shè)工作組發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》為其指明了方向，全面推進新文科建設(shè)，需要打造以“兩性一度”為標(biāo)準(zhǔn)的“金課”。

在當(dāng)前的經(jīng)濟新常態(tài)下，計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展愈發(fā)成熟，其模型與方法的應(yīng)用已滲透到經(jīng)濟、管理、社會等學(xué)科領(lǐng)域中，利用信息化手段建立科學(xué)的統(tǒng)計分析模型，對研究經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律具有重要意義[3]。高階性和創(chuàng)新性可以幫助學(xué)生深入掌握課程知識，培養(yǎng)其分析、綜合、判斷、創(chuàng)新等能力；而挑戰(zhàn)度則可以激發(fā)學(xué)生的興趣和動力，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。通過“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的融入，課程內(nèi)容可以更加貼近實際，與社會需求和行業(yè)發(fā)展保持同步[4]，體現(xiàn)“兩性一度”在提升經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)中的重要作用。因此，在挖掘計量經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)涵、特色和優(yōu)勢的同時，促進教學(xué)內(nèi)容與“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的有機融合，是順應(yīng)新時代教育發(fā)展要求的必然之舉。

傳統(tǒng)教學(xué)以教師“教”為主，教學(xué)手段及評價方式相對單一，很少關(guān)注對學(xué)生開展過程性考核和其綜合素養(yǎng)的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高[5]，導(dǎo)致“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)難以發(fā)揮作用。線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，打破了時間及空間對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的限制，使其主動參與并深入學(xué)習(xí)，在與他人溝通交流的過程中及時解決問題[6]。通過對桂林電子科技大學(xué)2018 級商學(xué)院學(xué)生進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為線上線下混合教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)授課形式具有更加豐富的學(xué)習(xí)活動，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在此基礎(chǔ)上分析了線上線下混合教學(xué)模式“兩性一度”的教學(xué)效果，結(jié)果表明，學(xué)生有效完成了從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的變化過程，從掌握知識轉(zhuǎn)變成創(chuàng)新性應(yīng)用知識。這種教學(xué)模式不僅能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、提高其學(xué)習(xí)效果，還能夠促進教學(xué)方式和教學(xué)手段的創(chuàng)新，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深化和擴展，符合“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的要求。與此同時，教師能夠與學(xué)生增強互動，及時了解學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況，以便采取更具針對性的教學(xué)方法和策略。因此，線上線下混合式教學(xué)模式是實現(xiàn)“兩性一度”教學(xué)理念的重要方式，也是當(dāng)前教學(xué)改革的重要方向之一。

1 “兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)

“高階性”是指知識、能力、素質(zhì)三類元素的有機融合，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。在教育教學(xué)中，高階性的培養(yǎng)可以通過各種方式實現(xiàn)，例如鼓勵學(xué)生獨立思考、設(shè)計復(fù)雜的項目或任務(wù)、提供開放性的問題以及讓學(xué)生進行實踐或?qū)嶒灥萚7]。“創(chuàng)新性”是指課程內(nèi)容反映前沿性和時代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進性和互動性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化。在教育教學(xué)中，創(chuàng)新性的培養(yǎng)可以通過創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法來實現(xiàn)[8]。例如，引入新的知識和技術(shù)，開展具有挑戰(zhàn)性的活動，利用多種教學(xué)手段鼓勵學(xué)生進行探究和個性化的學(xué)習(xí)等。“挑戰(zhàn)度”是指課程應(yīng)該具有一定的難度和深度，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，同時也需要考慮學(xué)生的實際情況和能力，確保課程內(nèi)容可以被學(xué)生理解和掌握[9]。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 調(diào)查對象

選取商學(xué)院2018 級開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)課程的本科生為調(diào)查對象，共計發(fā)放94 份問卷，回收94 份有效問卷，回收率為100%。

2.2 信效度檢驗

如表1 所示，通過SPSS25.0 軟件做出的信度檢驗結(jié)果表明：Cronbach α 值大于0.9，問卷的整體信度為0.925，說明問卷具有良好的內(nèi)部一致性。效度檢驗KMO 值為0.815，說明問卷題項之間關(guān)聯(lián)性較強，設(shè)計合理，研究數(shù)據(jù)非常適合提取信息，從側(cè)面反映出效度很好。因此，可以進行下一步分析。

表1 調(diào)查問卷信效度分析

2.3 現(xiàn)狀分析

2.3.1 學(xué)習(xí)感受

將近90.0%的學(xué)生認(rèn)為將線上線下混合教學(xué)模式（以下簡稱混合教學(xué)模式）應(yīng)用于計量經(jīng)濟學(xué)課程基本能夠滿足自身的學(xué)習(xí)需求，該教學(xué)模式打破了課堂“圍墻”，學(xué)生學(xué)習(xí)的地點不再局限于教室，碎片化時間也可以被充分利用；64.9%的學(xué)生認(rèn)為這種混合教學(xué)模式是有價值的，其中62.3%的學(xué)生認(rèn)為混合教學(xué)模式相較于其他單純面授的課程形式有著較為豐富的學(xué)習(xí)活動，并表示會為線上課程分配足夠的學(xué)習(xí)時間，在線上教學(xué)中也會認(rèn)真搜索信息、研究問題以尋找答案，這有助于獲取新的知識，從而對學(xué)習(xí)更有幫助。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識[10]，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的綜合能力。而線上教學(xué)活動能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，賦予學(xué)生個性化學(xué)習(xí)體驗，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而促使教學(xué)范式由“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變。

2.3.2 學(xué)習(xí)效果

70.0%左右的學(xué)生表示在計量經(jīng)濟學(xué)線上線下混合教學(xué)過程中，自身各方面能力得到了有效提升，主要體現(xiàn)在小組合作、實踐應(yīng)用、問題分析、整體思考等方面；62.7%的學(xué)生表示會主動向?qū)φn程內(nèi)容掌握較好的同學(xué)請教學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并發(fā)現(xiàn)自身的不足?；旌辖虒W(xué)模式能夠建立多元化翻轉(zhuǎn)課堂，教師借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)生交流，打破傳統(tǒng)教學(xué)時間與空間的限制，為學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解教學(xué)難點，加強師生之間的互動交流[11]，同時學(xué)生在與教師交流的過程中能夠更好地實現(xiàn)對知識的轉(zhuǎn)化，從而增強教學(xué)有效性。另外，混合教學(xué)模式也能夠結(jié)合線上和線下的優(yōu)勢，有效利用學(xué)生的課余時間，實現(xiàn)教育資源的開放和共享。例如，教師可以利用線上課程輔助線下課堂教學(xué)，或者將線下課堂的實踐環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為線上作業(yè)，讓學(xué)生在不同場景下接觸和應(yīng)用知識，提升綜合能力和實踐能力。混合教學(xué)的多元化、靈活性和個性化，符合當(dāng)前教育發(fā)展趨勢，能夠更好地滿足新時代的教育需求。值得一提的是，為使學(xué)生延續(xù)課堂討論的熱情，鞏固與強化課上討論成效，保持其思維活躍度，安排與課堂討論主題相關(guān)或相近的課外討論是非常有效的方法。課外討論形式更加多樣，學(xué)生可采用線上、線下、“線上+線下”討論模式。與此同時，“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的融入有利于提高學(xué)生的團隊合作意識和溝通交流能力。

2.3.3 “兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)融入效果良好

從表2 可以看出，“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的融入效果良好。首先，讓學(xué)生“忙起來”是強化學(xué)生學(xué)習(xí)意識的有效手段，可以幫助學(xué)生更好地掌握知識，提高他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過課堂上的活動設(shè)計，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，提高他們的自覺性和主動性。同時，讓學(xué)生“忙起來”也可以培養(yǎng)其的時間管理能力和學(xué)習(xí)能力，讓他們逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。調(diào)查結(jié)果顯示：71.3%的學(xué)生在課余時間會抽出更多時間來關(guān)注這門課程。其次，讓學(xué)生“跳起來”是構(gòu)建學(xué)生自身知識體系的有效途徑。2018 年6 月，時任教育部部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上提出，對大學(xué)生要有效“增負(fù)”，要把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”[12]。課程教學(xué)內(nèi)容的擴展可以讓學(xué)生接觸到更廣泛的知識，培養(yǎng)他們的綜合能力和創(chuàng)新能力。在計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中，教師通過設(shè)計案例分析、小組討論、成果匯報、實踐教學(xué)等方式來擴展課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生更深入地了解課程內(nèi)容，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和解決問題的能力。同時，適當(dāng)擴展教學(xué)內(nèi)容也可以讓學(xué)生體驗到課程的挑戰(zhàn)性和高階性，提高他們的學(xué)習(xí)動力和積極性。

表2 課程“兩性一度”教學(xué)融合情況

2.3.4 在線學(xué)習(xí)質(zhì)量有待提高

在學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)能力方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在線作業(yè)質(zhì)量得分2.6 分，混合教學(xué)模式適應(yīng)度得分2.88分，均對應(yīng)賦分層次的不太滿意水平。數(shù)據(jù)顯示：有15.0%左右的學(xué)生表示能夠高質(zhì)量完成在線作業(yè)；25.4%的學(xué)生對于線上課程仍然能夠保持較高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，時間規(guī)劃能力、自我管理能力欠缺，導(dǎo)致線上教學(xué)氛圍不濃。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師會利用眼神、手勢或語調(diào)來提醒注意力不集中的學(xué)生，提高學(xué)生的專注力，但這些教學(xué)技巧在線上教學(xué)中難以發(fā)揮。

3 “兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)融入計量經(jīng)濟學(xué)線上線下混合教學(xué)模式的實踐策略

3.1 做好課前準(zhǔn)備工作

線上線下混合教學(xué)模式對教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師必須在教學(xué)前做好全面的準(zhǔn)備工作，要了解當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知水平，理清線上教學(xué)和線下教學(xué)的銜接關(guān)系，及時在網(wǎng)絡(luò)平臺上傳優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，以滿足學(xué)生的課前預(yù)習(xí)需求。在資源篩選時，應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知需要和專業(yè)發(fā)展需求為依據(jù)，明確課程建設(shè)的重點及難點，實現(xiàn)各類資源的優(yōu)化配置。為了使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在課前應(yīng)設(shè)計趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師作為課堂的組織者和設(shè)計者，應(yīng)該做好引導(dǎo)工作，通過實名登錄的方式提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性，并且運用網(wǎng)絡(luò)平臺促進師生交流與溝通，提高“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)融入成效。

3.2 運用情景教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

情景教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)建了良好的課堂氛圍，有利于學(xué)生探究問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[13]。教師可以采用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景[14]，使課堂中復(fù)雜的知識變得具體化、生動化，以激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于加強學(xué)生對于重點、難點知識的理解，提高其學(xué)習(xí)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。鼓勵學(xué)生積極對課程內(nèi)容進行討論和思考，并在學(xué)習(xí)過程中提高團隊合作能力、邏輯思維能力等，從而有效提升“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)的效果。此外，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是理論教學(xué)環(huán)節(jié)的深化與拓展，可以通過邀請校外專家舉辦相關(guān)專題講座、組織學(xué)生參加各項學(xué)科競賽等方式幫助學(xué)生提高解決實際問題的能力。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是教學(xué)的主體，因此，在構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式時，要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[15]，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，改變其被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。除了安排特定的線上學(xué)習(xí)任務(wù)外，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。同時，教師通過后臺數(shù)據(jù)能夠獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和任務(wù)完成情況，監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生在課前通過PPT 或者視頻等進行自主學(xué)習(xí)，了解課堂內(nèi)容的重點和難點，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高專業(yè)能力及綜合素養(yǎng)。教師要及時獲取學(xué)生線上學(xué)習(xí)的反饋意見，了解學(xué)生的個性化問題，以便在教學(xué)中采取更具針對性的教學(xué)策略。

3.4 科學(xué)分組，促進分組討論

教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點等進行調(diào)查和評估，確保分組的均衡性，使所有學(xué)生都能夠積極參與分組討論，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。鼓勵學(xué)生運用相關(guān)知識和原理來分析問題，可以在課下針對相關(guān)問題進行研究，并通過線上途徑反饋問題，教師在課堂教學(xué)中著重解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，留出充足時間用于學(xué)生討論，營造活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并引導(dǎo)學(xué)生在討論交流的過程中多角度思考問題。

3.5 創(chuàng)新課堂形式

運用多元化情景呈現(xiàn)復(fù)雜的計量經(jīng)濟學(xué)知識，幫助學(xué)生增強對知識的理解，這也是構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式并融入“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵途徑。情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)該與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，運用生活化元素豐富課堂情景，提高線上線下混合教學(xué)的效率。運用圖片和視頻等構(gòu)建立體化的情景，可以給學(xué)生帶來沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。此外，還應(yīng)該注重開展實踐教學(xué)，鼓勵學(xué)生參加社會實踐活動，包括社會調(diào)查和建模比賽等，提高學(xué)生的實踐能力。