新高考視域下大單元命題設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)
——以“國家安全”為例

石海良

（紹興市稽山中學(xué), 浙江 紹興 312000）

一、新高考視域下的大單元命題

教育部發(fā)布的《中國高考報(bào)告（2023）》指出了未來高考試題的命制原則和基本方向，即有價(jià)值、有思維、有情境；同時(shí)指出，可以通過“核心價(jià)值金線”“能力素養(yǎng)銀線”和“情境載體串聯(lián)線”三條線索理解和把握試題的內(nèi)在邏輯和總體特征。其指導(dǎo)下的高考命題遵照“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的命題要求，對(duì)核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力提出了全新的考查要求。新高考呼喚教學(xué)方式的改進(jìn)和命題方式的革新。大單元命題是基于高考評(píng)價(jià)體系，在立德樹人核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下，利用大概念統(tǒng)攝整題的一種命題設(shè)計(jì)，以考查學(xué)生思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力為目的，設(shè)置合理的情境任務(wù)，按一定的地理視角組織材料和設(shè)問，對(duì)學(xué)生作答水平進(jìn)行分級(jí)測評(píng)，開展大單元教學(xué)（見圖1）。

圖1 大單元命題模式及流程

二、新高考視域下的大單元命題設(shè)計(jì)

筆者以一組“國家安全”大概念的原創(chuàng)試題為例，具體闡述大單元命題設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)。

材料一：生態(tài)系統(tǒng)生產(chǎn)總值（GEP）是指生態(tài)系統(tǒng)為人類福祉和經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展提供的各種最終物質(zhì)產(chǎn)品與服務(wù)價(jià)值的總和，主要由物質(zhì)產(chǎn)品、調(diào)節(jié)服務(wù)和文化服務(wù)構(gòu)成。2022年，東營黃河口國家公園成為全國正式啟動(dòng)創(chuàng)建的第一家陸海統(tǒng)籌型國家公園（見圖2），同時(shí)東營市也成為黃河流域首個(gè)獲批GEP實(shí)現(xiàn)機(jī)制試點(diǎn)城市。

圖2 黃河口國家公園管控分區(qū)圖[1]

材料二：勝利油田油藏具有資源量大、埋藏深、采油率低的特點(diǎn)。傳統(tǒng)開發(fā)采用注水入油藏的方法驅(qū)油。二氧化碳捕集、利用和封存（CCUS）技術(shù)將生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的二氧化碳與石油分離、提純，再注入地下油藏永久封存，以此增加原油流動(dòng)性，驅(qū)替油藏微孔中的原油。2022年1月，我國首個(gè)百萬噸級(jí)的CCUS項(xiàng)目“齊魯石化—?jiǎng)倮吞顲CUS項(xiàng)目”全面建成。

材料三：土地利用方式對(duì)土壤性質(zhì)的影響較大。下表為黃河三角洲地區(qū)鹽堿地不同利用方式下的土壤性質(zhì)（見表1）。其中棉田和梨園深耕精細(xì)化管理多年，前者每年排水壓鹽、施用化肥，后者施有機(jī)肥。苜蓿地管理粗放、不施肥料。

表1 不同利用方式下的土壤性質(zhì)[2]

（1）推測核心保護(hù)區(qū)應(yīng)位于甲、乙、丙三區(qū)中的何處，并說明理由。

（2）相比水驅(qū)采油，從國家安全的角度分析勝利油田采用CCUS技術(shù)的意義。

（3）從海洋權(quán)益看，圖示海域?qū)儆谖覈腳______（1海里≈1.85公里）。從產(chǎn)業(yè)發(fā)展角度，舉例說明東營市GEP市場化實(shí)現(xiàn)的可能路徑。

（4）運(yùn)用表1，針對(duì)黃河三角洲鹽堿地的改良，簡述你的兩點(diǎn)啟發(fā)。

1.價(jià)值入題，明確大單元命題的引領(lǐng)力

新高考緊扣“核心價(jià)值金線”，堅(jiān)持為黨育人、為國選才，不斷強(qiáng)化考試的育人功能。命制大單元試題時(shí)，首先應(yīng)明確以“立德樹人、服務(wù)選材”為核心價(jià)值。教育部發(fā)布的《大中小學(xué)國家安全教育指導(dǎo)綱要》指出，國家安全教育內(nèi)容主要領(lǐng)域包括政治安全、國土安全、軍事安全、經(jīng)濟(jì)安全、文化安全、社會(huì)安全、科技安全、網(wǎng)絡(luò)安全、生態(tài)安全、資源安全、核安全、海外利益安全和太空、深海、極地、生物等新型領(lǐng)域安全共13項(xiàng)內(nèi)容，并明確提出高中地理課程應(yīng)承擔(dān)國土安全、生態(tài)安全、資源安全等方面的知識(shí)要點(diǎn)。[3]《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出，高中階段的地理課程體系要注重融入國家安全教育，做好地理課程的頂層設(shè)計(jì)，[4]并設(shè)置了選擇性必修3“資源、環(huán)境與國家安全”模塊開展國家安全教育。

本題素材主要來自《黃河口國家公園總體規(guī)劃（2021～2035年）》意見征求稿。黨的二十大報(bào)告提出，尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然，是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的內(nèi)在要求，必須牢固樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，站在人與自然和諧共生的高度謀發(fā)展?！皟缮健崩砟钷D(zhuǎn)化的基礎(chǔ)是可持續(xù)生態(tài)資源，轉(zhuǎn)化的動(dòng)力是生態(tài)資源的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。GEP核算研究不僅打通了生態(tài)資源變資本的通道，為生態(tài)文明理念在實(shí)踐層面落地執(zhí)行提供了新抓手，更是推動(dòng)GDP與GEP協(xié)同評(píng)價(jià)、探索建立GEP與GDP雙考核制度的“一大步”，是黃河三角洲未來實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展需要探索的內(nèi)容。CCUS技術(shù)是中和人為碳排放、應(yīng)對(duì)全球氣候變化的關(guān)鍵技術(shù)之一。同時(shí)，勝利油田的產(chǎn)油量下降也讓東營思考資源型城市的未來發(fā)展之路。本題以“國家安全和綠色發(fā)展”為主線，引導(dǎo)學(xué)生了解我國社會(huì)主義重大戰(zhàn)略和成就，深入體會(huì)國土、資源、環(huán)境安全對(duì)國家安全的重要意義，自覺維護(hù)海洋權(quán)益和踐行環(huán)境保護(hù)政策，加入耕地保護(hù)和“雙碳”行動(dòng)，增強(qiáng)海洋意識(shí)，樹立可持續(xù)發(fā)展觀。

2.概念統(tǒng)題，尋找大單元命題的契合力

“國家安全”大概念是在國家總體安全觀背景下，秉承新課標(biāo)要求，圍繞地理學(xué)科內(nèi)容開展頂層設(shè)計(jì)的學(xué)科大概念，其下又可分為“國土安全”“環(huán)境（生態(tài)）安全”“資源安全”三個(gè)學(xué)科子概念。其中，國土安全是國家安全的基本條件，資源安全是國家安全的基礎(chǔ)要素，環(huán)境（生態(tài)）安全是國家安全的必備條件。

本題命制時(shí)首先需在“國家安全”大概念的統(tǒng)攝下重構(gòu)高中地理必修課程內(nèi)容組織體系，并緊緊圍繞“國家安全”大概念，尋找其與新課標(biāo)的契合點(diǎn)。從“國土安全”“資源安全”“環(huán)境（生態(tài)）安全”三個(gè)學(xué)科子概念進(jìn)行縱向延伸、橫向擴(kuò)展，幫助學(xué)生樹立“和諧的人地關(guān)系是國家安全的重要保障”這一大觀念，為實(shí)現(xiàn)國家安全教育順利落地提供重要途徑（見表2）。

表2 “國家安全”大概念統(tǒng)攝下的大單元命題課標(biāo)內(nèi)容

3.思維命題，激活大單元命題的遷移力

新高考緊扣“能力素養(yǎng)銀線”，實(shí)現(xiàn)從“考知識(shí)”向“考能力”、從“解題”向“解決問題”的轉(zhuǎn)變。命制大單元試題時(shí)，應(yīng)不斷增強(qiáng)試題的靈活性、開放性、探究性和創(chuàng)新性，重點(diǎn)考查學(xué)生的科學(xué)思維、人文思維、創(chuàng)新思維，指向?qū)W生的思維品質(zhì)、思維方式、思維路徑，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，洞察關(guān)鍵特征，運(yùn)用不同方法發(fā)現(xiàn)和解決新問題，得出和驗(yàn)證新結(jié)論，并應(yīng)用于新情境和真實(shí)問題，激活大單元命題的遷移力。

黃河三角洲是我國最年輕、最廣闊的濕地，在黃河生態(tài)安全方面具有十分重要的作用。黃河河口作為黃河流域的陸海過渡帶和生態(tài)脆弱區(qū)，是高中地理命題的熱點(diǎn)區(qū)域。本題意在考查考生對(duì)這一區(qū)域的認(rèn)知。試題在考查學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，前兩問以基礎(chǔ)性和綜合性為考查導(dǎo)向，要求學(xué)生描述和闡釋地理事物；后兩問以應(yīng)用性和創(chuàng)新性為考查導(dǎo)向，要求學(xué)生論證和探討地理問題，并準(zhǔn)確地、文字化地組織與表達(dá)結(jié)果。四個(gè)設(shè)問層層遞進(jìn)，逐步加深對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的考查，依照“分析原因—評(píng)價(jià)優(yōu)勢—設(shè)計(jì)路徑—論證問題”的邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

4.情境成題，彰顯大單元命題的親和力

地理情境包括生活實(shí)踐類情境（生活、生產(chǎn)）和學(xué)習(xí)探索類情境（學(xué)科、學(xué)術(shù)）。新高考緊扣“情境載體串聯(lián)線”，以兩類情境為載體，落實(shí)高考評(píng)價(jià)體系中的“四層”考查內(nèi)容和“四翼”考查要求。命制大單元試題時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)試題情境化設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生進(jìn)入命題人營造的試題“場域”，增強(qiáng)試題的對(duì)話感，彰顯大單元命題的親和力。

本題以黃河口東營市為區(qū)域，引入“G E P”“CCUS”等學(xué)科前沿，邀請(qǐng)學(xué)生深度參與國家公園規(guī)劃、石油開采過程、未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、鹽堿地的改良等，再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的問題情境和學(xué)科理論產(chǎn)生的場景。材料一為生活情境，材料二為生產(chǎn)情境，材料三為學(xué)術(shù)情境，情境多元新穎，從熟悉到陌生，設(shè)問靈活開放，注重綜合性、應(yīng)用性，讓學(xué)生有話可說，有理可循。在觀點(diǎn)表達(dá)中凸顯人地協(xié)調(diào)觀，在證據(jù)獲取中凸顯地理實(shí)踐力，在邏輯闡述中凸顯思維品質(zhì)，在深度學(xué)習(xí)中凸顯關(guān)鍵能力。

5.視角組題，提升大單元命題的整合力

大單元命題設(shè)問之間需具有一定的關(guān)聯(lián)。其一為思維品質(zhì)，即考查內(nèi)容呈現(xiàn)邏輯鏈，如分布、特征、原因、演變、影響；或考查要求呈現(xiàn)進(jìn)階鏈，如描述、闡釋、論證、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)。其二為時(shí)空關(guān)聯(lián)，即沿時(shí)間線索，如過去、現(xiàn)在、未來，或沿空間線索，如宏觀、中觀、微觀。基于一定的地理視角組題，能夠加大試題間的“黏合度”，增強(qiáng)題目整體的設(shè)計(jì)感，提升大單元命題的整合力。

組題時(shí)遵循“認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀—分析原因—提出措施—?dú)w納啟示”的思維鏈，將“國家安全”大概念聚焦至黃河口“小區(qū)域”，通過這一時(shí)間線串聯(lián)四小問，隱含時(shí)空線索，指向區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。第（1）題以生態(tài)安全為落腳點(diǎn)，重點(diǎn)考查學(xué)生的綜合思維、地理實(shí)踐力素養(yǎng)，要求學(xué)生理解“核心保護(hù)區(qū)”概念，理解核心保護(hù)區(qū)內(nèi)旨在保護(hù)種源和“本底”（河口濕地生態(tài)系統(tǒng)），嚴(yán)禁一切人為干擾，再結(jié)合圖例信息判斷甲、乙、丙分別為緩沖區(qū)、核心區(qū)和外圍區(qū)。第（2）題以資源安全、環(huán)境安全為落腳點(diǎn)，重點(diǎn)考查學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維素養(yǎng)，要求學(xué)生結(jié)合材料二油藏特點(diǎn)作答，“資源量大”說明水驅(qū)采油需水量大、二氧化碳排放多，“埋藏深”利于二氧化碳地下封存，“采油率低”突出了CCUS的經(jīng)濟(jì)效益，并調(diào)用華北平原“原油儲(chǔ)量下降”“水資源短缺”“過度開采地下水引起地下水位下降和地面沉降”“沿海海水入侵導(dǎo)致水質(zhì)變差”等區(qū)域資源環(huán)境問題，從“石油安全”“水資源安全”和“環(huán)境安全”三個(gè)方面對(duì)兩種采油技術(shù)進(jìn)行全面比較和評(píng)價(jià)。第（3）題以國土安全、環(huán)境（生態(tài)）安全為落腳點(diǎn)，重點(diǎn)考查學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力素養(yǎng)。前一問可從海洋權(quán)益角度作答。后一問可從物質(zhì)產(chǎn)品、調(diào)節(jié)服務(wù)、文化服務(wù)三方面作答，如可發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)、海洋牧場、食品、醫(yī)藥、清潔能源等產(chǎn)業(yè)；發(fā)揮生態(tài)調(diào)節(jié)和固碳優(yōu)勢，擴(kuò)大碳交易市場，發(fā)展綠色環(huán)保產(chǎn)業(yè)；發(fā)展科普教育、海濱康療等生態(tài)旅游產(chǎn)業(yè)。第（4）題以資源安全、環(huán)境（生態(tài)）安全為落腳點(diǎn)，重點(diǎn)考查學(xué)生的綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀、地理實(shí)踐力素養(yǎng)，要求學(xué)生能比較表格中“有機(jī)質(zhì)”“孔隙度”“全鹽”數(shù)據(jù)得出正確的結(jié)論，并利用表格數(shù)據(jù)作為論據(jù)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的邏輯分析、推理，最終轉(zhuǎn)化為規(guī)范化的書面表達(dá)。

6.分級(jí)測題，催生大單元命題的創(chuàng)新力

新高考聚焦“關(guān)鍵能力”和“思維品質(zhì)”的考查，強(qiáng)化學(xué)生批判性思維與創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是指革舊布新和創(chuàng)造新事物的能力，要求學(xué)生運(yùn)用開放性、批判性和發(fā)散性思維，提出新問題、創(chuàng)建新設(shè)想、發(fā)現(xiàn)新方法、得出新觀點(diǎn)。以第（3）問為例，GEP市場化實(shí)現(xiàn)路徑是當(dāng)下研究的熱點(diǎn)，目前尚無普遍性結(jié)論，學(xué)生可以在試題給出的“產(chǎn)業(yè)發(fā)展”“GEP組成”“陸海統(tǒng)籌”限定下表達(dá)自己的觀點(diǎn)，言之有理即可。批判性思維要求學(xué)生以質(zhì)疑為起點(diǎn)，以運(yùn)用辯證思維獲取證據(jù)、進(jìn)行分析推理為過程，以得出有說服力的結(jié)論為結(jié)果。以第（4）問為例，學(xué)生須結(jié)合表格數(shù)據(jù)論證得出正確的結(jié)論，說出一點(diǎn)啟發(fā)且觀點(diǎn)正確、邏輯合理、論據(jù)對(duì)應(yīng)即可得分。下面給出四條啟發(fā)示例及測評(píng)等級(jí)（見表3）。

表3 示例4學(xué)生作答水平測評(píng)等級(jí)

示例1：表中棉田、梨園和苜蓿地的孔隙度均大于撂荒地，全鹽均低于撂荒地，這說明合理的農(nóng)牧業(yè)開荒（田間管理），比撂荒更利于改善土壤孔隙度和降低鹽堿化程度。

示例2：表中棉田、梨園0～20cm土層的孔隙度大于苜蓿地，20～40cm的孔隙度小于苜蓿地，全鹽均高于苜蓿地，這是因?yàn)樯罡茐牧送寥赖臋C(jī)械結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致表層土壤孔隙度增加，次層土壤孔隙度變小。同時(shí)，深耕使下層土壤鹽分上泛，加劇了表層土壤的鹽堿化，這說明免耕比深耕更利于改善下層土壤孔隙度和降低鹽堿化程度。

示例3：表中不同土地利用方式，有機(jī)質(zhì)由低到高依次為苜蓿地、棉田、梨園，20～40cm土層的孔隙度由小到大依次為棉田、梨園、苜蓿地，全鹽由高到低依次為棉田、梨園、苜蓿地。施化肥雖增加了礦物養(yǎng)分，但補(bǔ)充有機(jī)質(zhì)的效果不明顯，反而破壞了土壤的機(jī)械結(jié)構(gòu)，會(huì)導(dǎo)致土壤板結(jié)，不利于治理鹽堿化，這說明施用有機(jī)肥和不施肥的治理效果比施化肥的治理效果更好。

示例4：表中棉田的全鹽均高于梨園但低于撂荒地。棉田實(shí)施排水壓鹽雖能暫時(shí)降低土壤表層鹽分含量，但在沒有較好導(dǎo)鹽措施的情況下，在地下水位較高、蒸發(fā)量大于降水量的黃河三角洲地區(qū)，土壤極易返鹽，這說明實(shí)施排水壓鹽治理鹽堿化雖見效快但易返鹽，治理鹽堿化效果較差。

試題探索了基于學(xué)生作答情況進(jìn)行水平分級(jí)的設(shè)計(jì)，通過設(shè)置開放性的問題，給學(xué)生提供了更多表達(dá)看法和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。基于觀點(diǎn)、邏輯、論據(jù)三方面對(duì)學(xué)生的作答水平進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)，使學(xué)生的思維過程外顯，便于教師掌握學(xué)生的真實(shí)水平，有助于開展后階段的分層教學(xué)，符合高考選拔創(chuàng)新型人才的要求。批判性思維與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)引導(dǎo)高中教學(xué)改變追求唯一答案、總結(jié)答題套路等固化的訓(xùn)練模式。近年來，高考試題中出現(xiàn)大量識(shí)別隱含前提、開放式設(shè)問、合理論證、尋求證據(jù)、有效推理與證據(jù)評(píng)估等問題，均是對(duì)批判性思維和創(chuàng)新思維的考查。因此，命制大單元試題時(shí)需設(shè)置新穎的試題呈現(xiàn)方式、設(shè)問方式和水平分級(jí)作答評(píng)價(jià)方式，分級(jí)測評(píng)，促使學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新思維，催生大單元命題的創(chuàng)新力。

7.教學(xué)用題，煥發(fā)大單元命題的生命力

新高考由“以綱定考”到“考教銜接”的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化了“引導(dǎo)教學(xué)”的功能。本題通過大單元命題設(shè)計(jì)，加強(qiáng)了師生對(duì)“國家安全”的關(guān)注，引導(dǎo)師生圍繞“國家安全”大概念將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，開展大單元教學(xué)，引領(lǐng)了高三復(fù)習(xí)的方向（見表4）。試題源自生活，歸于課堂，不再只是脫離教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)器，從而煥發(fā)大單元命題的生命力。

表4 “國家安全”大概念統(tǒng)攝下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

三、新高考視域下的大單元命題展望

綜上，大單元命題要基于高考評(píng)價(jià)體系，立足于立德樹人的核心價(jià)值觀，在大概念統(tǒng)攝下，從傳統(tǒng)考查內(nèi)容的“一維模式”向考查內(nèi)容、考查要求、考查載體的“三位一體”模式轉(zhuǎn)變，著重考查學(xué)生的思維品質(zhì)、思維過程和關(guān)鍵能力，進(jìn)一步改進(jìn)試題的情境創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)方式，提高試題的開放性和探究性，注重對(duì)學(xué)生作答水平、思維結(jié)構(gòu)及創(chuàng)新精神的評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)地理教學(xué)積極開展大概念教學(xué)、大單元教學(xué)，有效應(yīng)對(duì)新高考。