大數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)課堂教學(xué)評價研究

賴顯靜

摘?要：目前在課堂教學(xué)過程中存在教學(xué)評價主體單一、教學(xué)評價方法簡單、教學(xué)評價發(fā)展功能弱化、教學(xué)評價功能走向極端等現(xiàn)象。針對這些現(xiàn)象提出利用大數(shù)據(jù)驅(qū)動課堂教學(xué)評價朝著精準(zhǔn)化方向發(fā)展，發(fā)揮大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢彌補(bǔ)其中不足，讓課堂教學(xué)評價朝著更加精準(zhǔn)化的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；精準(zhǔn)教學(xué)評價；課堂教學(xué)

中圖分類號：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.15.080

0?引言

隨著時代的發(fā)展與進(jìn)步，國家注重創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，在2020年10月13日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《新時代教育評價改革總體方案》，其中提到改革學(xué)生評價，促進(jìn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，保障學(xué)生平等權(quán)益，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，提升教育教學(xué)水平等。國家出臺這一政策主要是為了改變現(xiàn)在教育評價方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生能夠適應(yīng)復(fù)雜多變的社會環(huán)境。課堂教學(xué)評價是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、保障育人目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的重要手段。針對課堂教學(xué)評價過程中出現(xiàn)的問題，本研究引入大數(shù)據(jù)技術(shù)來促進(jìn)課堂教學(xué)評價方式的改革，提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1?課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀

在課堂教學(xué)評價發(fā)展方面，我國不斷引入國外課堂教學(xué)評價理論，進(jìn)行了大量的課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，形成了豐富的教學(xué)評價理論。由于時代的發(fā)展，社會不斷提高對人才的要求，對課堂教學(xué)也提出了更高的要求，但是在課堂教學(xué)評價過程中還存在一些問題。

1.1?教學(xué)評價主體單一

在課堂教學(xué)過程中，主要涉及的對象包括老師和學(xué)生。首先，受我國教育發(fā)展的影響，教師在課程教學(xué)過程中占據(jù)主要地位。所以，在評價時中其他主體很少參與這個過程。其次，很多家長認(rèn)為，其主要任務(wù)是送學(xué)生到學(xué)校學(xué)習(xí)，其余的事情一律與我無關(guān)，造成家長自己弱化在課程教學(xué)評價過程中的角色。最后，學(xué)生能夠評價老師主要針對大學(xué)生群體，在中小學(xué)教學(xué)過程中幾乎沒有展開，學(xué)生作為教學(xué)的主體，沒能發(fā)揮評價的作用。

1.2?教學(xué)評價方法過于簡單

在課堂教學(xué)評價過程中，大多數(shù)采用紙筆方式。通過這種方式對有關(guān)部門制定的評價維度進(jìn)行記錄，滿足相關(guān)要求，完成評價任務(wù)。這樣的評價方式只注重形式，并沒有進(jìn)行深入挖掘。需要注意的是，課堂教學(xué)評價是對整個課堂教學(xué)過程的判斷，不能局限于其中某部分標(biāo)準(zhǔn)。簡單的評價方法可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，但是縮小了評價范圍，不能對學(xué)生進(jìn)行全面且客觀的評價。

1.3?教學(xué)評價發(fā)展功能弱化

有學(xué)者認(rèn)為目前在課堂教學(xué)評價過程中終結(jié)性評價為主，及時性評價為輔，沒有出現(xiàn)發(fā)展性評價。隨著年齡的變化，學(xué)生不論是身體還是心理都處在動態(tài)的發(fā)展過程中?，F(xiàn)在的教學(xué)評價將發(fā)展性評價功能弱化，其原因是因?yàn)?，“發(fā)展”是一個動態(tài)的過程，涉及身體發(fā)育、知識掌握、技能獲得等方面，由于老師面對的學(xué)生很多，相對細(xì)微的變化不易察覺，導(dǎo)致評價的發(fā)展性功能沒有得到重視。

1.4?教學(xué)評價功能走向極端

回顧我國教育的歷史發(fā)展，古代主要是通過科舉制選拔人才來為國家服務(wù)。在現(xiàn)代，考試成為選拔人才的主要方式，隨著家長對考試成績的重視程度不斷增加，出現(xiàn)了以成績評價學(xué)生的現(xiàn)象。成績成為提高課堂教學(xué)效果的唯一目標(biāo)，分?jǐn)?shù)成為甄別學(xué)生優(yōu)秀、良好、差的唯一尺度。成績作為評價課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一，過度強(qiáng)調(diào)成績的重要性而忽視德育、體育、美育、勞動教育等方面的對學(xué)生的影響，導(dǎo)致教學(xué)評價功能走向極端。

2?大數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)課程教學(xué)評價的意義

教育大數(shù)據(jù)是指整個教育活動過程中所產(chǎn)生的以及根據(jù)教育需要采集到的一切用于教育發(fā)展并可創(chuàng)造巨大潛在價值的數(shù)據(jù)集合。“精準(zhǔn)”一詞對課程教學(xué)評價具有積極意義，具體體現(xiàn)在宏觀的標(biāo)準(zhǔn)制定、中觀的教學(xué)管理、微觀的實(shí)踐操作方面。通過教學(xué)使學(xué)生掌握知識、習(xí)得技能、發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)，通過教學(xué)評價對教學(xué)過程所涉及的所有內(nèi)容展開評價。

（1）從宏觀的角度來看，有關(guān)部門對于課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定大部分依據(jù)以往的記錄或者專家考核某一學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)展開。但在現(xiàn)實(shí)過程中，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同個體在課程教學(xué)存在很大的差異，依據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)進(jìn)行評價會走向極端。將大數(shù)據(jù)技術(shù)引入課程教學(xué)評價過程中，可以加快有關(guān)部門對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時的監(jiān)控和管理，發(fā)現(xiàn)其中的不足與缺陷。根據(jù)不同地區(qū)指定不同的標(biāo)準(zhǔn)，抓住學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，致力于培養(yǎng)符合社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

（2）從中觀角度來看，對學(xué)校、課程教學(xué)管理人員來說，需要全方位的掌握教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程的變化。對于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來說，將大數(shù)據(jù)技術(shù)引入教學(xué)評價的過程中，可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，快速制定相應(yīng)的方案解決問題。學(xué)校通過大數(shù)據(jù)分析結(jié)果針對性的制定符合學(xué)校發(fā)展的規(guī)劃，貼合學(xué)生成長的規(guī)劃，針對性的加強(qiáng)教師專業(yè)能力。對于課程教學(xué)管理人員來說，大數(shù)據(jù)可以分析教師在教的過程和學(xué)生學(xué)的過程出現(xiàn)的問題，通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)分析出有價值的信息，針對性的改變課程教學(xué)中出現(xiàn)問題，制定相應(yīng)的建議和意見，讓老師和家長發(fā)現(xiàn)對學(xué)生培養(yǎng)有規(guī)律可循。

（3）從微觀角度來看，對于學(xué)生來說，大數(shù)據(jù)技術(shù)的引入可以了解其在不同維度下的發(fā)展變化。即在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，我們可以收集多樣性的全局教育大數(shù)據(jù)，多維分析學(xué)習(xí)者的特征并以標(biāo)簽的形式呈現(xiàn)，形成學(xué)習(xí)者畫像。這樣通過數(shù)據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行記錄，形成具有自己獨(dú)特風(fēng)格一面，便于學(xué)生了解自身的不足，并且部分學(xué)生還可以通過這些結(jié)果進(jìn)行自我調(diào)整。對于老師來說，根據(jù)大數(shù)據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格，自我認(rèn)知，基本知識的掌握情況等分析，可以加強(qiáng)老師對學(xué)生的了解，充分重視每一位學(xué)生的發(fā)展，可以從主觀的評價中剝離出來。其次就是用技術(shù)對教師教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控，讓老師可以充分了解自己教學(xué)方法是否適用于學(xué)生教學(xué)，不斷提高教師的職業(yè)認(rèn)同感。對于家長來說，很多家長將希望寄托在孩子身上，導(dǎo)致孩子從小就背負(fù)很多東西。大數(shù)據(jù)技術(shù)的引入可以讓家長改變對孩子的看法，發(fā)掘孩子的長處，彌補(bǔ)孩子的不足。

3?大數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)課堂教學(xué)評價具體策略

3.1?教學(xué)評價主體多元化

課堂教學(xué)評價中所涉及的主體應(yīng)該是多元化的，老師、學(xué)生、家長、相關(guān)部門等都應(yīng)該作為評價主體。大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用可以加快評價主體的多元化轉(zhuǎn)變，可以通過一個統(tǒng)一的課程堂教學(xué)評價平臺進(jìn)行分析，不同的主體通過自己的賬戶和密碼登錄平臺，查看相應(yīng)的信息。平臺中的數(shù)據(jù)涉及課堂教學(xué)評價過程中所有產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)可視化技術(shù)進(jìn)行分析處理，將結(jié)果顯示在平臺中。教師轉(zhuǎn)為基于數(shù)據(jù)的客觀判斷，及時體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)不足和所缺乏的知識點(diǎn)，家長參與評價發(fā)表自己的看法，有關(guān)部門根據(jù)問題進(jìn)行調(diào)整。評價主體的增加加快學(xué)生的全面發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)所需人才的需要。

3.2?教學(xué)評價方法多樣化

大數(shù)據(jù)技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)評價中，摒棄傳統(tǒng)使用紙筆的方法，讓評價方法更加多樣化，以此來增加評價的精準(zhǔn)度。下面將如何利用大數(shù)據(jù)技術(shù)在課堂教學(xué)中進(jìn)行評價簡單分析。

數(shù)據(jù)可視化技術(shù)可以通過可視化的方法呈現(xiàn)出不一樣的信息，當(dāng)前主要利用數(shù)據(jù)可視化技術(shù)對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行展示，例如，展示學(xué)習(xí)成績變化。數(shù)據(jù)可視化的表現(xiàn)數(shù)據(jù)的方式多種多樣，所以在教學(xué)評價過程中應(yīng)該拓寬其使用范圍。比如對時間序列數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)過程不同時間點(diǎn)的變化情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同的學(xué)期、學(xué)年、學(xué)段的變化，這樣老師就能夠快速掌握學(xué)生情況，為學(xué)生制定符合其發(fā)展的目標(biāo)。多維數(shù)據(jù)可視化，可以從不同的維度對學(xué)生進(jìn)行評價，通過幾何圖形的方式診斷學(xué)生已達(dá)到的目標(biāo)和需要提升的部分，從多種維度進(jìn)行評價，提高了評價的準(zhǔn)確性。

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)主要是選取相應(yīng)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行預(yù)處理、算法分析、結(jié)果呈現(xiàn)、總結(jié)改進(jìn)。數(shù)據(jù)挖掘的前提是包含大量的課堂教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的多少能夠決定分析結(jié)果的準(zhǔn)確性。比如，通過關(guān)聯(lián)分析可以了解教師的教學(xué)手段是否能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，找到許多潛在的影響因素。有學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)在的評價主要是定量評價與定性評價對立化。如果說將一些質(zhì)性的評價標(biāo)準(zhǔn)量化，也就是說質(zhì)的評價標(biāo)準(zhǔn)更加細(xì)化或者是追求以量的方式去恒定學(xué)生在課程教學(xué)中的情況，通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)找出其中的規(guī)律，促使學(xué)生的全面發(fā)展，這樣可以解決定量評價與定性評價的對立化矛盾。

3.3?教學(xué)評價循環(huán)發(fā)展

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的發(fā)展過程，教學(xué)過程中大致分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)可以使其更加精準(zhǔn)化。對于診斷性評價來說，主要是了解學(xué)生之前的相關(guān)信息，目前主要采用的方法有：對于學(xué)生進(jìn)行教學(xué)前的測試，通過家長了解學(xué)生的基本情況，入學(xué)成績等。這樣對學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)之前的評價缺乏客觀性，大數(shù)據(jù)技術(shù)的介入會對學(xué)生之前的各方面發(fā)展情況進(jìn)行總結(jié)性評價，老師可以根據(jù)這個評價結(jié)果對學(xué)生有進(jìn)一步的認(rèn)識和了解，在之后的教學(xué)中會根據(jù)評價結(jié)果針對性的提高學(xué)生的知識和技能。

形成性評價主要針對教學(xué)過程中的評價，課堂教學(xué)的過程中涉及的對象包括教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和家長介入。采用大數(shù)據(jù)技術(shù)可以記錄教師教學(xué)過程中言語行為、肢體動作、眼神變化等，通過分析哪些數(shù)據(jù)會對學(xué)生產(chǎn)生促進(jìn)作用，那些會產(chǎn)生負(fù)面影響，這樣對老師形成相對規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。同時也會將學(xué)生在課堂教學(xué)過程中對注意力是否集中、知識點(diǎn)掌握情況、除智育外的其他方面的發(fā)展情況進(jìn)行記錄并分析，將這些記錄及時地反饋給教師、家長和學(xué)生等。教師了解后能夠快速調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，針對不同的學(xué)生給出不同的學(xué)習(xí)建議和意見，提供相應(yīng)資料促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，真正做到“因材施教”。

終結(jié)性評價是對學(xué)生一個學(xué)期結(jié)束或者更長時間段的課堂教學(xué)結(jié)果的評價，大數(shù)據(jù)技術(shù)的記錄功能會很好的記錄學(xué)生各方面發(fā)展情況，對于下一階段發(fā)展有跡可循，教師可以將評價結(jié)果作為新一階段的開始；學(xué)校管理人員則可以通過結(jié)果進(jìn)行教學(xué)計劃的制定，發(fā)展學(xué)校的特色項(xiàng)目，規(guī)劃好未來的發(fā)展方向；教學(xué)研究人員，針對課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)方法；有關(guān)部門則可以根據(jù)社會發(fā)展所需要的人才制定更加詳細(xì)的評價細(xì)則，促進(jìn)人才培養(yǎng)。

3.4?教學(xué)評價功能走向正軌

在前面提到的評價功能最為重要的是及時反饋，大數(shù)據(jù)會加快數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，得到相應(yīng)的分析結(jié)果?，F(xiàn)在的評價功能強(qiáng)調(diào)“甄別”，給學(xué)生進(jìn)行評價，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)選擇相應(yīng)的人才確實(shí)不會出現(xiàn)任何的錯誤。但是這個“度”應(yīng)該要正確把握，超過這個界限就會出現(xiàn)“唯分?jǐn)?shù)”的現(xiàn)狀。大數(shù)據(jù)技術(shù)的分析會加快評價功能的發(fā)展，及時給出相應(yīng)的反饋，不僅讓學(xué)生的成績得到提高，而且對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)也能夠發(fā)揮積極作用。

4?總結(jié)

大數(shù)據(jù)運(yùn)用于課堂教學(xué)評價中，會改變之前出現(xiàn)的不足與缺陷，讓課堂教學(xué)評價的主體更加多元化；評價的方式更加多樣化；評價的發(fā)展功能得到足夠重視；教學(xué)評價的功能走向正軌。利用數(shù)據(jù)記錄學(xué)生發(fā)展的全過程，形成學(xué)生自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)畫像，但是數(shù)據(jù)應(yīng)用過程中也會暴露一些倫理道德問題，所以，如何將技術(shù)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于課堂教學(xué)評價過程中，值得我們進(jìn)行深入的思考。

參考文獻(xiàn)

［1］中共中央.國務(wù)院《中國教育現(xiàn)代化2035》[EB/OL].（20190223）.http：//www.gov.cn/zhengce/201902/23/content_5367987.htm

[2]郝志軍.中小學(xué)課堂教學(xué)評價的反思與建構(gòu)[J].教育研究，2015，36（02）：110116.

[3]龔曉林.建國以來中小學(xué)課堂教學(xué)評價困境探討[J].教學(xué)與管理，2014，（03）：139142.

[4]黃寶權(quán).中小學(xué)課堂教學(xué)評價的內(nèi)在缺陷及其應(yīng)對[J].教學(xué)與管理，2020，（10）：7275.

[5]林厚從.基于大數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)化教學(xué)[J].上海教育科研，2017，（02）：6367.

[6]楊現(xiàn)民，王榴卉，唐斯斯，等.教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用模式與政策建議[J].電化教育研究，2015，36（09）：5461+69.

[7]肖君，喬惠，李雪嬌，等.大數(shù)據(jù)環(huán)境下在線學(xué)習(xí)者畫像的構(gòu)建[J].開放教育研究，2019，25（04）：111120.

[8]邴倩.中小學(xué)課堂教學(xué)評價的現(xiàn)實(shí)問題與改進(jìn)路徑[J].教學(xué)與管理，2020，（15）：57.