談中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中地理教學中的滲透

付蘭君

摘 要：隨著新一輪新課程改革的實施，中學地理教育在我國基礎(chǔ)教育中的作用日益突出，引起了廣大教育工作者的極大關(guān)注。在這一過程中，中華傳統(tǒng)文化在中學地理教學中的作用尤為突出。立德樹人是高校德育工作的重要內(nèi)容，在此思想的指引下，高校教師要重視對傳統(tǒng)文化的滲透，使傳統(tǒng)文化得以傳承、傳揚和發(fā)展。地理學課程的研究對象是自然的氣候和環(huán)境，這是人類賴以生存的東西，中華傳統(tǒng)文化在我國的大地上孕育而生，而地理也和傳統(tǒng)文化息息相關(guān)。本文介紹了地理教育中傳統(tǒng)文化的價值與意義，以及當前地理教育的現(xiàn)狀，并對如何有效滲透傳統(tǒng)文化進行了探討。

關(guān)鍵詞：初中地理 傳統(tǒng)文化 滲透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.06.038

新課改使中學地理教學理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。中學地理教師既要重視學生對基本知識的掌握，又要樹立“文化傳承”的教育理念。在教學過程中，要強化與融入中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。中學地理包含中國的山川地貌，包含著中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，教師在講授時能使學生對國家地理的基本情況有所認識，并能喚起他們的民族情懷。在情感、態(tài)度、價值觀等層面上，教師能有效地完成教學任務(wù)，取得較好的教學效果。地理學科包含了豐富的地理與人文知識，是初中生對地理教育的初步認識。2014年，教育部發(fā)布了一項新的教學大綱，其中以初中地理教育為中心。在中學地理教學中，要把中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入中學地理教學中。“立德樹人”是新課改的一個基本任務(wù)，即在學生日常生活中強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀。中學地理教育從教學內(nèi)容到課程設(shè)置，無不體現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化，其思想與內(nèi)涵是豐富多彩的。將中華傳統(tǒng)文化完美融入中學地理課堂，采用科學化、合理化的教學思想與方法，不僅可以使學生的地理知識得到全面提高，而且還可以促進學生的地理綜合素養(yǎng)有所發(fā)展。同時，這也可以使我們的民族優(yōu)秀文化得到全面的傳承，使我們的愛國情懷得到進一步發(fā)展，從而達到“地理育人”的教育目的。

一、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)的重要性

中華優(yōu)秀文化是中國人民數(shù)千年的優(yōu)良傳統(tǒng)文化，是思想文化、行為方式、藝術(shù)形式、道德規(guī)范等精神文明的結(jié)晶。它的覆蓋面廣、形式多樣、流傳廣泛，為中國的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在歷史發(fā)展過程中，其內(nèi)涵也在不斷豐富和發(fā)展，逐步形成了一套完整而穩(wěn)固的、并代代傳承下來的文化系統(tǒng)。傳統(tǒng)文化在漫長的發(fā)展過程中，不斷對自身進行批判和傳承。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是中華民族長期奮斗、智慧的結(jié)晶，也是中國人的理想和信念的凝聚，是中華文明不斷向前發(fā)展的原動力。

二、在地理教學中滲透傳統(tǒng)文化的重要性

在新時期，地理教師要把中華傳統(tǒng)文化融入教學之中，才能使其達到新的教育目的。首先，將傳統(tǒng)文化融入地理教學中，有助于豐富課程內(nèi)容；許多同學對地理學科的興趣不大，主要是由于它的內(nèi)容不夠有趣，內(nèi)容也不夠豐富；把中華傳統(tǒng)文化的元素融入地理教學中，可以使他們耳目一新，提高他們的學習興趣。

二是將中華傳統(tǒng)文化融入地理教學中，可以有效提高學生的自信心和民族自豪感。一些學生在學習了大量的外國文化知識后，由于缺乏基本的傳統(tǒng)文化知識，導(dǎo)致他們喪失了民族自信。其實，我國歷史文化底蘊深厚，蘊藏著中華民族的強大力量。

三是對實現(xiàn)“以德為本”的教學目標起到積極作用。在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，地理教師不僅要讓學生積累地理知識，提升地理綜合能力，更要培養(yǎng)學生正確的價值觀和愛國之心，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，中國的傳統(tǒng)文化包羅萬象，將傳統(tǒng)文化融入地理學科，有利于培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)。

中學地理課以地理知識為主要內(nèi)容。在課上滲透傳統(tǒng)文化，可以加深學生對民族文化的認識，增強他們對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。讓學生對當前國家的基本情況和文化氣氛有一個全新的認識。使學生了解不同國家的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和風俗習慣。培養(yǎng)學生的歸屬感和自豪感。

三、初中地理教育的現(xiàn)狀

中學地理課程內(nèi)容系統(tǒng)較大，涉及的領(lǐng)域廣泛，與許多學科關(guān)系密切，更適宜于進行傳統(tǒng)文化的滲透。當前，大多數(shù)教師都按照國家有關(guān)規(guī)定，將中華傳統(tǒng)文化融入地理教學中，并在實踐中取得了一定的成績，但也遭遇了一定的困難。地理學科中傳統(tǒng)文化滲透效果不佳，需要教師繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，改進地理傳統(tǒng)文化教學。

四、初中地理教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略

（一）改進地理教育思想

把中國傳統(tǒng)文化與中學地理課結(jié)合起來，切實貫徹科學教育觀是中學地理教學的保障。新時期地理教學需要教師在學習地理知識、提高地理教學技能的過程中，注重德育這一基本任務(wù)，充分利用中國傳統(tǒng)文化的熏陶效應(yīng)，使學生得到全方位的提高和發(fā)展。人文教育的目的在于提升受教育者的人文境界，培養(yǎng)理想人格，實現(xiàn)個體與社會的價值。中華優(yōu)秀文化歸根結(jié)底是“以德養(yǎng)人”的教育，它的核心在于“以德養(yǎng)人”，“文化知識”的滋養(yǎng)、“高雅的文化氛圍”“優(yōu)秀文化”的熏染、“深刻的生活體驗”等多種方式。在中學地理課程中，將人文地理學與自然地理相結(jié)合，將人文精神教育與自然地理相結(jié)合，有利于促進課堂教學的協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于學生綜合素質(zhì)的提高。因此，在中學地理教學中，切實貫徹人文教育科學思想，既能凸顯其學科特點和優(yōu)勢，又能使中華傳統(tǒng)文化從外部向內(nèi)部發(fā)展，從而真正體現(xiàn)人文教育思想和精神。

（二）深入挖掘教材

在地理課堂中，要從教學內(nèi)容入手，尋找把傳統(tǒng)文化融入課堂的切入點，對與地理知識有關(guān)的傳統(tǒng)文化進行針對性挖掘。同時，在傳統(tǒng)文化教材的選用上，要與學生目前的知識層次相適應(yīng)，并盡可能地運用他們所熟知的知識。通過這種方式，使學生能夠完全了解地理，得到他們的認同。比如，教師在講解長江上游、中下游水文特點時，可以引述不同的詩詞，讓學生憑自己的領(lǐng)悟去領(lǐng)會，把古代詩詞中描述長江中游、下游的情景，一一對應(yīng)起來：1.“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”。2.“星垂平野闊，月涌大江流”。3.“大江東去浪淘盡，千古風流人物”。學生們從詩詞中，感受到了古人對長江的熱愛，從而喚起了對祖國的熱愛，從而推動了傳統(tǒng)文化的滲透。

（三）創(chuàng)設(shè)教學情景環(huán)境

在中學地理教學中，運用情景創(chuàng)設(shè)的方法，對中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進行滲透。該教學法在初中階段的應(yīng)用，具有很好的引導(dǎo)效果。同時，情景式教學方法也是靈活多變的。教師可以在特定的教學內(nèi)容和學生自身的基礎(chǔ)上，建構(gòu)不同的情景創(chuàng)設(shè)方式，突出針對性、個性化教育理念的運用特征。這是一種行之有效的方法，可以促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。

比如，在中學地理《民族》的設(shè)計中，地理教師可以通過情景創(chuàng)設(shè)的教學方式來指導(dǎo)學生，讓他們充分認識到我國少數(shù)民族的風俗習慣和文化特征，并以此為中心，將中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化充分滲透進去。教學中，運用情景創(chuàng)設(shè)教學法，通過多媒體技術(shù)，讓學生能夠在生動、直觀的展示效果下，通過對所學內(nèi)容的分析，了解少數(shù)民族的特征，建立平等的價值觀念。同時，通過對民族風俗習慣的探究，使學生能夠更好地理解民族文化的特征，并能準確地分辨民族間的差別，使他們意識到自己是一個多民族的統(tǒng)一國家。強化情景教學模式，運用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對學生進行全方位指導(dǎo)，全面提升學生的學習效率，樹立正確的價值觀，是一種十分科學有效的教學方法。

（四）綜合其他學科的內(nèi)容

隨著年齡的增長，學生所學的東西也會越來越多。要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，首先要對學生的地理知識進行歸納和整理，并結(jié)合課程的內(nèi)容對其進行整合，幫助學生理順知識點，構(gòu)筑與文化有關(guān)的地理知識，促進學生發(fā)散性思維的發(fā)展與應(yīng)用，引導(dǎo)學生主動、獨立的整合知識，運用跨學科思維學習地理知識，將傳統(tǒng)文化融入跨學科整合學習。在地理教學中，教師可以根據(jù)學生的實際情況，設(shè)計出適合學生的實際需要的教學環(huán)節(jié)，引導(dǎo)他們按照自己的興趣愛好進行深入整合，將課本內(nèi)的內(nèi)容與課本之外的內(nèi)容進行有效融合，從而在傳統(tǒng)文化的熏陶下對地理進行更深更廣的探究，從而提高學習的興趣與品質(zhì)。地理作為一門易于與其他學科相結(jié)合的學科，具有兼容并蓄的優(yōu)點，特別是在傳統(tǒng)文化介入后，教師可以將人文、農(nóng)業(yè)、氣象等作為切入點，并借助周圍的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和歷史文化遺跡，將學生帶入到探索的氛圍之中。

（五）重視課外擴展

中華傳統(tǒng)文化具有豐富的內(nèi)涵和多種形式。在堅持課堂教學的基礎(chǔ)上，要建立開放的學習機制，拓展課堂內(nèi)外、線上線下的學習空間，利用網(wǎng)絡(luò)平臺、影視、歌曲、戲劇、小說、閱讀等多種藝術(shù)形式，強化中國傳統(tǒng)文化與地理知識的結(jié)合。比如，在課余時間，教師可以組織有關(guān)的講座、參觀活動，使中華傳統(tǒng)文化融入課堂，結(jié)合文化館、紀念館、博物館、旅游景點等地方文化特點和教育資源，讓他們在學習中華傳統(tǒng)文化的同時，也能增長他們的見識，提升他們的知識。

（六）與課本內(nèi)容相結(jié)合，進行恰當?shù)恼虾脱a充

初中地理的一些學習內(nèi)容與我們的民族傳統(tǒng)文化有著密切的聯(lián)系。因此，地理教師可以將地理之外的知識或內(nèi)容，結(jié)合起來，相互補充。

比如，在介紹《北方地區(qū)》時，提出了許多問題。例如，“你了解北部的自然地理特點嗎？”“北京的城市建設(shè)成果和歷史文化傳統(tǒng)，你了解什么？”這些問題既能激發(fā)學生的求知欲，又能激發(fā)他們的愛國熱情。或者，教師在講課時，可以對地理知識進行補充。教師可以向?qū)W生展示，中國是世界上最早出現(xiàn)地理學科的國家。地理知識早在春秋戰(zhàn)國時代就有了。目前已知的最古老的地圖是在天水放馬灘遺址中發(fā)現(xiàn)的。徐霞客的《徐霞客游記》是我國歷史中首部較為系統(tǒng)地記載巖溶地貌記錄的專著。教師可以將教材的內(nèi)容與課外知識相結(jié)合，適當加以補充，使中華傳統(tǒng)文化的教學得以深入。

（七）根據(jù)學習內(nèi)容延伸傳統(tǒng)文化

初中地理課本的某些學習內(nèi)容與中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有著密切的關(guān)系。因此，地理教師在教學中應(yīng)該采取擴展、延伸等多種方式來進行傳統(tǒng)文化教育。

例如，在學習人教版初中地理八年級上冊《民族》的課程時，教師可以準備各種具有代表性的服裝、樂器等作為教材。在課堂上，通過各種活動，讓同學們身著民族服裝，手拿各種民族樂器。讓同學們從服裝、樂器等方面來判斷他們所扮演的民族。在完成回答之后，教師也可以進行擴展式的教學。向同學們介紹“漢服”等古代服裝。介紹漢服的款式和所包含的傳統(tǒng)文化。讓同學們對中華傳統(tǒng)美德產(chǎn)生更深入的認識。此外，地理教師也會向同學們解釋《世界的語言和宗教》中的一些知識，讓他們了解道教這一中國傳統(tǒng)宗教，道教與老子的道家思想有很大聯(lián)系，老子對中華民族的傳統(tǒng)文化有著深刻的影響。

（八）通過比較研究滲透傳統(tǒng)文化

在教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)具有相同文化內(nèi)涵的地理現(xiàn)象。通過對比分析，教師可以將傳統(tǒng)文化教學滲透進去。

比如，教師在講解《祖國的首都——北京》的時候，就會將《白山黑水——東北三省》中的知識與他們所學的知識相結(jié)合。北京、沈陽均有“故宮”，故宮是目前中國現(xiàn)存最大的宮殿群，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史見證。

（九）將傳統(tǒng)文化與實踐相結(jié)合

在學校中開展課外實踐活動，既是對課堂教學的一種補充，也為學生提供了更多的實習機會。根據(jù)教育部的要求，在中學地理教育中開展了“鄉(xiāng)土地理”課程。也就是說，要把地理教學與學生的居住區(qū)域聯(lián)系起來。使學生對自己的地理、周圍的生態(tài)有更深入的認識。通過對地理知識的學習，培養(yǎng)學生對環(huán)境的認識，從而達到保護環(huán)境的目的，培養(yǎng)學生對祖國的熱愛之情。教師要充分發(fā)揮地方傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢，合理安排學生參觀、學習當?shù)氐臍v史和文化，對古建筑、文化遺跡、地方風俗等進行研究。

以秦皇島市為例，地理教師可以帶領(lǐng)同學們游覽山海關(guān)，攀上長城。通過向同學們介紹長城的相關(guān)知識，加深學生對中華傳統(tǒng)文化的認識。游覽山海關(guān)，領(lǐng)略天下第一關(guān)的壯麗。培養(yǎng)學生的文化自信。學生在自己的經(jīng)歷中，能夠更好地了解和認識傳統(tǒng)文化。與傳統(tǒng)的課堂教學方法相比，這種方法具有更好的教學效果和更好的記憶效果。這樣才能使傳統(tǒng)文化在地理課程中的滲透更加充分，使地理學科的教學方式更加多樣化。

總之，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中學地理教學中是非常有必要的。教師要充分利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在中學地理教學中的作用，使之與地理教學相結(jié)合，提高學生的綜合素質(zhì)，正確認識傳統(tǒng)文化。教師可以根據(jù)課本的內(nèi)容對其進行適當整合和補充。根據(jù)地理知識，擴展和延伸傳統(tǒng)文化。通過對傳統(tǒng)文化的比較與分析，在不知不覺中進行滲透。組織學生進行一系列的實踐活動，從而實現(xiàn)了有效的傳統(tǒng)文化教學。最后，在教育部的指導(dǎo)下，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入地理教學之中，讓初中生更好地理解中華文化，尊重不同文化，培養(yǎng)強烈的愛國主義情懷，增強民族自信心，弘揚優(yōu)秀文化，促進學生全面綜合發(fā)展，成為新時期需要的高質(zhì)量人才。

參考文獻：

[1] 王靜《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在中學地理教學中的滲透策略研》，《文學少年》2021年第22期。

[2] 劉曉萌《初中地理課堂滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實踐——以“長江”一課為例》，《地理教學》2021年第1期。

[3] 劉仙紅《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中自然地理教學中的滲透》，《遼寧教育》2022年第15期。

[4] 張仙山《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的滲透》，《甘肅教育》2022年第13期。

[5] 陳洪強《在初中地理課堂滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效性分析》，《中學政史地（教學指導(dǎo)）》2022年第7期。