談初中英語閱讀教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略

摘 要：隨著中國國際地位的提高，如何在學(xué)科教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化，將學(xué)生培養(yǎng)為知識水平、國學(xué)素養(yǎng)俱佳的人才，成為當(dāng)前義務(wù)教育階段面臨的重要教育課題。作為以對外交流為最主要應(yīng)用場景的學(xué)科，在初中英語教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對于全面塑造“文化自信”，具有特殊的意義與作用。本文即從這一意義出發(fā)，分析探討了傳統(tǒng)文化在初中英語閱讀教學(xué)中的意義和滲透策略。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 初中英語 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.06.032

新課改的深入推進，為教育體系改革、教學(xué)方法創(chuàng)新提供了新方向，而物質(zhì)基礎(chǔ)的富足，催生了社會各層面追求建設(shè)和弘揚中國特色文化的強大精神訴求。雙重背景下，在初中英語教學(xué)，特別是擴展學(xué)生英語知識面的閱讀教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，顯得尤為重要。然而由于文化特征的天然差異，要在蘊含海外主流文化的英語課程中自然滲透我國文化元素，仍有一系列要點需要注意，注重教學(xué)策略的合理選用。

一、英語閱讀教學(xué)中滲透中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義

科學(xué)的教育方式和教學(xué)設(shè)計，往往追求“因材施教”與“因時施教”的統(tǒng)一，理想的學(xué)科教學(xué)場景下，教師需做到對學(xué)生訴求、時代訴求的雙重兼顧。從以上邏輯出發(fā)，英語閱讀教學(xué)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有機結(jié)合，并非單方面地順應(yīng)中華文化強勢崛起的時代趨勢，更包含了提升英語教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生人格健康成長等多方面積極意義。接下來本文將從英語學(xué)科、教學(xué)對象、時代背景多個層面，論述英語閱讀教學(xué)滲透中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特殊意義。

1.豐富英語閱讀的教學(xué)內(nèi)容

從學(xué)科教育和學(xué)科內(nèi)容延展的角度看，將我國傳統(tǒng)文化元素引入英語閱讀，將極大地豐富英語閱讀的教學(xué)內(nèi)容，強化英語閱讀的深度與趣味性。傳統(tǒng)文化是我國文化基因的骨干構(gòu)成，而其中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，更是歷經(jīng)千年洗練仍熠熠生輝的寶貴精神財富。在每一篇流傳至今的詩篇，每一個大家口口傳誦的歷史故事當(dāng)中，都飽含了我國古代先賢對人生、對世界的獨特思考，以及論證這種思考而運用的大量表現(xiàn)技巧和古代文化元素。通過將古代經(jīng)典故事、著名詩篇譯制為理解難度適中的英語閱讀篇章，將顯著拓展英語閱讀的表現(xiàn)范圍，幫助學(xué)生從嶄新的中華文化視域下，完成對英語基礎(chǔ)知識的積累。

2.激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)文化元素在英語閱讀中的滲透，既非抽象概念的枯燥解說，也并非新增的學(xué)習(xí)負擔(dān)，而是在契合英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，對已有英語教學(xué)內(nèi)容的趣味化拓展。首先，中國傳統(tǒng)文化元素在英語閱讀素材中的出現(xiàn)，可與英語閱讀文章中普遍存在的西方諺語、詩篇形成鮮明對比，從而使學(xué)生更直觀地感受中外文化的深層差異；其次，這一新穎有趣的教學(xué)安排，還將顯著激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的自覺養(yǎng)成。

3.提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

人生有百種軌跡，人的思想也有無數(shù)可能，任何一個時代的社會思潮，都不可能做到完全統(tǒng)一，多元化的文化理念總是天然存在的。然而，能沖破時間考驗，歷經(jīng)滄桑仍煥發(fā)光芒的，永遠是那些能令人心頭一振，引領(lǐng)人們心向光明的獨特理念。杜甫在“三吏三別”中悲天憫人的愛國情懷，《囊螢映雪》故事中主角車胤勤奮向?qū)W的進取精神，背水一戰(zhàn)中韓信“置之死地而后生”的戰(zhàn)斗智慧，都能為聽之聞之者，提供寶貴的人生經(jīng)驗，促進其人格的快速成長。通過將上述歷史篇章、歷史故事制作成英語閱讀材料，供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，不止能豐富學(xué)生的英語詞匯量，讓學(xué)生了解到英語語境下中華文化的新奇魅力，更可借助故事中多種正向精神的傳遞，促進學(xué)生健康人格的養(yǎng)成，使學(xué)生看待世界和社會時更客觀，在面對人生逆境時也更理性。

4.促進我國文化事業(yè)的發(fā)展

從建設(shè)精神文明的視角看，將傳統(tǒng)文化元素引入英語閱讀教學(xué)，具有對內(nèi)、對外兩重積極作用：對國內(nèi)文化建設(shè)而言，這一教育舉措本身也是當(dāng)前各個學(xué)科滲透傳統(tǒng)文化的必要構(gòu)成，借助多學(xué)科的立體宣傳效應(yīng)，中國傳統(tǒng)文化當(dāng)中的優(yōu)秀精神因子，必將更深刻更全面地在新生代人群心中扎根，使勤勞、務(wù)實、自強不息的中華民族傳統(tǒng)代代相傳；對國外文化交流而言，在肩負國際交流職能的英語學(xué)科中滲透中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將顯著提升我國特色文化的海外影響力。每一個英語素養(yǎng)、國學(xué)素養(yǎng)同步成長的學(xué)生，都是我國文化宣傳事業(yè)的得力助手，在這些青年才俊參與的海外交流中，中國傳統(tǒng)文化將突破語言、習(xí)俗、歷史時間三重鴻溝，為世界各國還原一個充滿魅力的東方古文明。

二、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語閱讀教學(xué)中的滲透范式

主題思想與文章內(nèi)容的統(tǒng)一，是制作和整理閱讀素材必須遵循的重要原則。結(jié)合新《課標(biāo)》為英語閱讀制定的三大主題語境，傳統(tǒng)文化元素在初中英語閱讀中的標(biāo)準(zhǔn)滲透范式有如下三種：

1.風(fēng)俗習(xí)慣與傳統(tǒng)節(jié)日

從人與社會的主題語境出發(fā)，英語閱讀素材對傳統(tǒng)文化的呈現(xiàn)，集中體現(xiàn)為對中外風(fēng)俗習(xí)慣差異，以及傳統(tǒng)節(jié)日的細致描述。在閱讀素材的選取上，教師就可以選擇國內(nèi)最具代表性的節(jié)日（如春節(jié)、中秋節(jié)）作為素材主題。

例如，以春節(jié)為主題，教師就可以將買年貨、掃房、除夕守歲、拜年祭祖等多個春節(jié)傳統(tǒng)活動，納入閱讀素材中，使學(xué)生更全面地認識這個每年必過的特殊節(jié)日。為確保學(xué)生英語學(xué)科能力與傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的同步提升，教師應(yīng)特別注重對閱讀素材潛在教學(xué)價值的挖掘。仍以春節(jié)主題的英語閱讀為例，在學(xué)生完成閱讀后，教師就可以鼓勵學(xué)生用英語口述一段春節(jié)祝福語，抑或用英語作文的形式，描述一次春節(jié)拜年活動。

2.民族性格與品行特點

從人與自我的主題語境出發(fā)，英語閱讀課程對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，還體現(xiàn)在對中外傳統(tǒng)禮儀的對比式介紹中。

例如，在深入發(fā)掘第二人稱代詞“you”的含義時，教師就可以適當(dāng)延伸，專門為學(xué)生整理我國古代的“指代”用詞語，并集結(jié)為一份禮儀主題的閱讀素材，供學(xué)生研究學(xué)習(xí)。為保證理解的準(zhǔn)確性，教師可用中英雙重描述的方式，對于中文語境下“您”與“你”，外文語境下敬稱“you”和一般第二人稱“Thou”，做詳細解說。通過這種專題學(xué)習(xí)式的閱讀教學(xué)，學(xué)生將更直觀地了解到中外雙方在性格方面的差異，從而使學(xué)生產(chǎn)生禮儀意識。

3.世界觀與發(fā)展觀

從人與自然的主題語境出發(fā)，英語閱讀課程可通過對中外傳統(tǒng)世界觀、發(fā)展理念的對比，有效強化學(xué)生對我國“天人合一”理念的認識，使學(xué)生從更高的層面，正確認識人與自然和諧發(fā)展的深遠意義，和注重環(huán)境保護的必要性。由于中外世界觀的復(fù)雜性，教師在準(zhǔn)備閱讀素材時，應(yīng)格外注重文章內(nèi)容的詳略安排。

例如，在介紹西方古代理念時，宜通過概括式的介紹，使學(xué)生快速了解其敬畏自然、順從自然的整體觀念特點。涉及中國古代發(fā)展觀時，教師就可以分門別類地展開素材，通過描述墨子的“重節(jié)約、重生產(chǎn)”，荀子的“制天命而用之”，孟子的“因時而動”，使學(xué)生清晰把握我國古代先賢所倡導(dǎo)的“人與自然合二為一”的偉大智慧。

三、初中英語閱讀教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的原則與策略

1.明確英語閱讀和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)合原則

作為內(nèi)容差異明顯的兩種知識，要確保傳統(tǒng)文化元素與英語學(xué)科的自然相融，教師在規(guī)劃英語閱讀教學(xué)時，應(yīng)特別遵循如下幾點原則：

其一是內(nèi)容占比的適度性原則。本質(zhì)上看，英語閱讀教學(xué)仍服務(wù)于學(xué)生英語素養(yǎng)的提高，而傳統(tǒng)文化元素理應(yīng)成為這一目標(biāo)的助力，而非喧賓奪主，成為英語閱讀的“主角”。該原則要求教師在閱讀素材的整理中，需著眼于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實際，將傳統(tǒng)文化故事自然安插到核心詞匯、重點句式當(dāng)中，確保學(xué)生在閱讀中，實現(xiàn)鍛煉英語語感的目的。

其二，在控制傳統(tǒng)文化整體占比的同時，教師還應(yīng)重視傳統(tǒng)文化內(nèi)容與英語教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在一致性。這種一致性體現(xiàn)在兩方面，首先，教師所滲透的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，應(yīng)與課堂知識所涉及的內(nèi)容密切相關(guān)，不宜“生搬硬套”。其次，對滲透內(nèi)容的選取，還要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)訴求和認知特點，減少傳統(tǒng)文化中陌生概念的過度展示，盡量選取和學(xué)生日常生活比較貼近的文化內(nèi)容。

2.重視教師職業(yè)素養(yǎng)與傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培訓(xùn)

初中英語閱讀教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合，不僅離不開教師專業(yè)素養(yǎng)的整體提升，而且需要教師樹立培養(yǎng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承人的教學(xué)意識。所以學(xué)校應(yīng)注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學(xué)生群體中的普及和推廣，并以此為契機強化初中英語教師培訓(xùn)工作。以初中英語教師為對象的培訓(xùn)活動，不僅要注重對教師的英語專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，同時還應(yīng)將教師對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)作為培訓(xùn)的重點內(nèi)容之一，增進教師群體對民族文化的認同感，強化優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承意識。為確保教師培訓(xùn)活動的有效性，學(xué)校應(yīng)從培訓(xùn)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計和培訓(xùn)方式的合理選擇兩方面入手。

首先，在設(shè)計以初中英語教師為目標(biāo)的培訓(xùn)內(nèi)容時，既要增加教師的英語專業(yè)知識量、提高其英語教學(xué)能力，還應(yīng)合理添加一些我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識。值得注意的是，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的選擇，不僅應(yīng)與初中英語閱讀教學(xué)相關(guān)聯(lián)、確保教師能夠在英語閱讀教學(xué)中將其進行靈活運用，同時還要貼合初中生的認知水平，提升培訓(xùn)活動的實效性。

其次，培訓(xùn)活動的方式應(yīng)具備一定的針對性。例如，在培訓(xùn)開始前對教師進行傳統(tǒng)文化摸底考試，借此掌握每一位教師對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識程度和掌握情況。在培訓(xùn)過程中，可以按照考試結(jié)果對教師進行分組，為不同小組的教師設(shè)計出具有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容，力求全方位提升教師隊伍對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的掌握情況和運用能力。

3.精準(zhǔn)把握傳統(tǒng)文化在英語閱讀中的切入點

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語閱讀教學(xué)中的滲透，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容和傳統(tǒng)文化的共通之處為主要著眼點，在西方語言文化中尋找中華傳統(tǒng)文化的切入點，從而實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語閱讀教學(xué)的有機融合。英語來源于西方文明，在內(nèi)容和形式表現(xiàn)方面，必然以西方文化為基礎(chǔ)，這也成為部分教師在英語閱讀教學(xué)中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要難點。為此，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在對閱讀材料進行系統(tǒng)研讀的同時，運用橫向?qū)Ρ?、文化交流的思維，在梳理閱讀材料和教學(xué)思路的同時，充分調(diào)動自身所掌握的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，不斷挖掘英語閱讀教學(xué)中的傳統(tǒng)文化切入點，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素合理添加于英語閱讀教學(xué)之中。鑒于中西文化的差異，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以了解文化差異、推動文化交流的心態(tài)進行英語閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生從多個角度對不同的文化現(xiàn)象及其產(chǎn)生的背景、原因進行客觀分析，幫助學(xué)生形成對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的正確認知，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心以及對民族文化的傳承意識。

例如，在講解《Is this your pencil？》一課的過程中，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)“pencil”“schoolbag”“hers”“your”等詞匯、完成對目標(biāo)語言“Is this your pencil？Yes，it is. Its mine.”“Are this your books？No，they arent.Theyre hers.”的學(xué)習(xí)后，適當(dāng)加入一些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，使學(xué)生了解我國的毛筆文化：兩千年前西方的古希臘人發(fā)明了鉛筆，然而，早在上古時期，我們的祖先就已經(jīng)發(fā)明毛筆了，在三千年前的商代，毛筆逐漸成為人們主要的書寫工具。毛筆既是一種中國傳統(tǒng)書寫工具，同時也被廣泛用于繪畫創(chuàng)作，在幾千年的歷史長河中，著名書法家、畫家不勝枚舉。可以說，毛筆作為世界藝術(shù)寶庫中的瑰寶，不僅創(chuàng)造了大量輝煌燦爛的中華民族文化，也是中華民族智慧與勤勞的象征。

4.注重多元化教學(xué)方式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀教學(xué)作為初中英語教學(xué)的重要組成部分，可以在學(xué)校、教師的共同努力下，成為滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要陣地。利用閱讀教學(xué)中的傳統(tǒng)文化滲透和潛移默化的引導(dǎo)，教師可以使學(xué)生接觸到更多的中華傳統(tǒng)文化元素，更深入地感受民族文化的深層意蘊和巨大魅力。為增進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語閱讀教學(xué)中的有效滲透，教師可以在新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下對英語閱讀教學(xué)方式進行豐富和大膽創(chuàng)新，使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成功走進初中英語閱讀教學(xué)，提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的接受、認同程度。

例如，在講解《Can you play the guitar？》一課時，教師可以在學(xué)生掌握基本句型、本課單詞以及彈奏各種樂器的英語表達方式的基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹我國傳統(tǒng)文化中的民族樂器，使學(xué)生知道：早在四千年前，我們的祖先就有在民俗慶典和民間婚喪中用“鑰”演奏的習(xí)俗。我國的民族樂器種類和演奏方式眾多。在演奏種類上，可以分為吹奏、打擊、彈撥、拉弦四個大的類別，其中，笙、簫、笛、箏、古琴、琵琶、堂鼓、揚琴、二胡、馬頭琴等民族樂器在現(xiàn)代仍舊煥發(fā)著勃勃生機并為世人所熟知。為彰顯民族樂器的文化底蘊，教師還可以用多媒體工具播放我國古典樂器的演奏視頻，如編鐘演奏、漢代宮廷音樂的代表“相和歌”、隋唐時期的燕樂等，使學(xué)生從視聽角度充分感受中國古典樂器的美。

綜上，初中英語閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)文化元素的結(jié)合，是提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)、增加學(xué)生國學(xué)積淀的必要舉措。新時期下，初中英語教師應(yīng)緊密呼應(yīng)“文化自信”戰(zhàn)略下普及中國傳統(tǒng)文化的學(xué)科教育潮流，及時更新教育理念，明確英語閱讀和傳統(tǒng)文化結(jié)合的主要原則，并善于通過教學(xué)手段的創(chuàng)新和多種教學(xué)模式的組合運用，使學(xué)生在掌握英語基礎(chǔ)知識的同時，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化修養(yǎng)的同步提高。

參考文獻：

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（楊潔蕾，1982年生，女，甘肅省天水人，大學(xué)本科，一級教師，研究方向：英語教學(xué)與研究）

[4] 許東云《初中英語閱讀教學(xué)中弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實踐研究》，《英語畫刊（高中版）》2021年第15期。