淺析初中英語(yǔ)分層教學(xué)的路徑選擇與創(chuàng)新思考

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)教育行業(yè)的重視程度日漸提升，各種教學(xué)方法和教學(xué)模式紛紛涌現(xiàn)出來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)模式脫穎而出。初中英語(yǔ)中的分層教學(xué)，是指教師在授課過(guò)程中針對(duì)不同學(xué)生的知識(shí)水平、課堂表現(xiàn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)區(qū)分，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生展開適宜的教學(xué)。同時(shí)，在新課改的要求下，英語(yǔ)教學(xué)還應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)文化滲透在課堂中。本文圍繞初中英語(yǔ)分層教學(xué)展開研究，闡述了英語(yǔ)學(xué)科分層教學(xué)的重要意義，同時(shí)分析了在英語(yǔ)學(xué)科分層教學(xué)中滲透我國(guó)傳統(tǒng)文化的路徑與創(chuàng)新策略，希望能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 分層教學(xué) 傳統(tǒng)文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.06.030

目前，我國(guó)初中學(xué)校已經(jīng)將分層教學(xué)理念引入到英語(yǔ)教學(xué)課堂中，并且與弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。分層教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用，能夠使每位學(xué)生的差異性得到充分的尊重與理解，這不僅有利于我國(guó)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)和發(fā)展，也有利于初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)也有利于學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)課堂的高度熱情，并充分投入到工作中，使全體學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中，能夠成為課堂的主人，享受課堂。因此，對(duì)于如何實(shí)施分層教學(xué)，如何把握分層教學(xué)的研究路徑具有重要意義，通過(guò)分層教學(xué)，能使學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升英語(yǔ)素質(zhì)。

一、初中英語(yǔ)分層教學(xué)的重要性

1.有利于改善學(xué)生差異較大的問(wèn)題

國(guó)家實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，大力發(fā)展教育，還要求在文化知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承，作為九年義務(wù)教育的一個(gè)重要組成要素，初中英語(yǔ)也成為各個(gè)學(xué)校重點(diǎn)把握和嚴(yán)抓的一項(xiàng)內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)一直存在著一些限制，也有很多需要解決的問(wèn)題。首先，英語(yǔ)和我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)有很大差異，包括語(yǔ)言環(huán)境、語(yǔ)言文化等，國(guó)內(nèi)學(xué)生們沒(méi)有真正的英語(yǔ)環(huán)境，接觸英語(yǔ)也只是在英語(yǔ)課上，教師在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也不能完全使用英文，加之文化形式的不同導(dǎo)致很少有英語(yǔ)教師在課堂中額外教授我國(guó)的傳統(tǒng)文化。其二，對(duì)于我國(guó)學(xué)生來(lái)講，英語(yǔ)這樣的語(yǔ)言學(xué)科，其接受程度不盡相同，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的效果便是英語(yǔ)水平的區(qū)別。

到了初中階段，有英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也有許多英語(yǔ)基礎(chǔ)沒(méi)有過(guò)關(guān)的學(xué)生，能力差異很大，加之學(xué)生們的語(yǔ)言天賦參差不齊，所以對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣也不同。而英語(yǔ)分層教學(xué)能夠很好地改善我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，大大縮減學(xué)生與學(xué)生之間的差距，同時(shí)分層教學(xué)還有利于我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)進(jìn)行傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)。

2.有利于教師調(diào)整教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，教師的教育模式是根據(jù)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平，以基礎(chǔ)中等的學(xué)生為參照設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，這也逐漸出現(xiàn)了一些較為嚴(yán)重的問(wèn)題。對(duì)于本身英語(yǔ)基礎(chǔ)和水平都比較優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師講的內(nèi)容會(huì)略顯簡(jiǎn)單，對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)挑戰(zhàn)性不強(qiáng)，所以這部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣就會(huì)慢慢下降，從而影響教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)評(píng)估；而對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來(lái)講，教師講的內(nèi)容又會(huì)很有難度，他們無(wú)法輕松跟上教師的步伐，與教師的節(jié)奏逐漸產(chǎn)生差距，出現(xiàn)厭學(xué)的情況，這樣也會(huì)影響學(xué)生整體的英語(yǔ)水平。

在這一背景下，國(guó)家推行教育體制改革，其中教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革也在逐步進(jìn)行，隨之發(fā)生變化的是教師的教學(xué)理念，其中因材施教理念逐漸成為教師們開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)的重要導(dǎo)向，這一理念在不同學(xué)科中有著不同的具體表現(xiàn)。對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)而言，這一理念通過(guò)分層教學(xué)的方式被運(yùn)用，根據(jù)不同學(xué)生的不同水平設(shè)置了不同的教學(xué)內(nèi)容，有利于幫助所有學(xué)生都能夠根據(jù)自身情況投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，能夠更高效地掌握英語(yǔ)知識(shí)，有效提高英語(yǔ)教學(xué)的整體水平和效果。可見(jiàn)，分層教學(xué)在英語(yǔ)當(dāng)中的作用是非常明顯的，這也是一個(gè)必然的趨勢(shì)，能夠給我國(guó)教育發(fā)展增加空間。

二、初中英語(yǔ)分層教學(xué)的路徑選擇

1.根據(jù)教材設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)

分層教學(xué)的教學(xué)方法要求教師在教學(xué)的各個(gè)階段都做到分層，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)方面，要充分研究和分析教材中的知識(shí)點(diǎn)和技能，也要對(duì)學(xué)生的水平、基礎(chǔ)進(jìn)行分析，然后再以此確定教學(xué)目標(biāo)。在分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分體現(xiàn)因材施教的原則，對(duì)于不同層級(jí)的學(xué)生提出不同的要求。

例如，教師在授課結(jié)束后做拓展訓(xùn)練，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“Talk about it”的環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生們用英文學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化——成語(yǔ)和俗語(yǔ)，將傳統(tǒng)文化滲透入英語(yǔ)教學(xué)，增強(qiáng)課堂的趣味性。成語(yǔ)是我國(guó)人民生活中孕育出的優(yōu)秀語(yǔ)言形式，例如愛(ài)屋及烏（Love me， love my dog），百聞不如一見(jiàn)（One look is worth a thousand words），大開眼界（Broaden one's horizon； be an eye-opener），國(guó)泰民安（The country flourishes and people live in peace），等等，學(xué)習(xí)成語(yǔ)能增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量，促進(jìn)英語(yǔ)和中國(guó)文化的結(jié)合。

通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層管控，教師能夠輕松考 查學(xué)生是否已經(jīng)將自己該掌握的部分掌握到位，也能抽出時(shí)間幫助優(yōu)等生提升更多能力。

2.以學(xué)生為基礎(chǔ)進(jìn)行分層

孔子作為儒家學(xué)說(shuō)的代表人物，其教學(xué)觀體現(xiàn)的就是以人為本，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，英語(yǔ)教師所開展的分層教學(xué)印證了這一觀點(diǎn)。要求英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，這里并不是指教師以自我的主觀意識(shí)來(lái)對(duì)學(xué)生分層，而是要著重考察學(xué)生的幾項(xiàng)素質(zhì)，包括基礎(chǔ)知識(shí)水平，對(duì)英語(yǔ)的興趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的天賦，掌握英語(yǔ)知識(shí)的快慢程度以及幾次英語(yǔ)考試的綜合成績(jī)，通過(guò)對(duì)這些要素的綜合考量，學(xué)生的層級(jí)也就能夠顯而易見(jiàn)了。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)以及分析，教師可以將學(xué)生分為三個(gè)組。第一組為優(yōu)秀組，這一組的學(xué)生是英語(yǔ)基礎(chǔ)非常扎實(shí)，英語(yǔ)能力和對(duì)英語(yǔ)的悟性也是極高的，在整體學(xué)生的英語(yǔ)水平中處于上游。第二組為中等組，這部分學(xué)生的基礎(chǔ)較好，英語(yǔ)能力也較好，英語(yǔ)成績(jī)處于班級(jí)的中等階段。對(duì)于這一部分的學(xué)生，要求會(huì)稍有降低，要求在每節(jié)課的學(xué)習(xí)中，掌握80%—100%的知識(shí)即可，同時(shí)可以運(yùn)用大量習(xí)題來(lái)輔助鞏固知識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解和感悟。有能力的學(xué)生，可以在課后進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)充，會(huì)用這部分英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。第三組的學(xué)生為潛力組，這部分學(xué)生的進(jìn)步空間是三組學(xué)生中最大的，也是最容易提升自己能力的，他們的基礎(chǔ)稍微落后一些，英語(yǔ)的成績(jī)也處于比較下游的階段。對(duì)于這一組的學(xué)生，可以根據(jù)實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要掌握課堂知識(shí)的60%以上，但需要注意的是，這部分學(xué)生要注重基礎(chǔ)知識(shí)的理解、訓(xùn)練、復(fù)習(xí)與鞏固，以此來(lái)保證吸收新知識(shí)的同時(shí)能夠有效鞏固舊知識(shí)。這部分學(xué)生需要教師多加引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使他們對(duì)英語(yǔ)的興趣提升。教師在日常課程的開展中，要嚴(yán)格按照該分類進(jìn)行教學(xué)，在傳統(tǒng)文化滲透時(shí)也要有所體現(xiàn)。

例如在講授世界名著時(shí)，英語(yǔ)教師可以向?qū)W生講述我國(guó)的四大古典名著《西游記》（Journey to the West）、《紅樓夢(mèng)》（A Dream of Red Mansions）、《水滸傳》（water Margin）、《三國(guó)演義》（romance of the Three Kingdoms），還可以拓展我國(guó)的其他著作，讓學(xué)生體會(huì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。除此之外，教師還可以舉辦名著的話劇表演活動(dòng)，讓學(xué)生用英文對(duì)名著中的某一經(jīng)典進(jìn)行表演，如西游記中的三打白骨精（Three dozen white bone essences）、三調(diào)芭蕉扇（Three-tone plantain fan）、大鬧天宮（Make a big fuss about the Heavenly Palace），等等，在提升課堂趣味的同時(shí)幫助學(xué)生深入了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，對(duì)在英語(yǔ)學(xué)科中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的教學(xué)帶來(lái)積極影響。

3.教學(xué)過(guò)程中的分層

英語(yǔ)課堂中的分層教學(xué)，能夠有效使各層級(jí)學(xué)生的差異性得到充分尊重，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生在課堂上做到有話可說(shuō)，有知識(shí)可學(xué)；同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步，對(duì)于提升學(xué)生的自信心也有一定的幫助，那么在課堂中自然就可以活躍起來(lái)。在設(shè)計(jì)不同層級(jí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師們就要做到在課堂過(guò)程中分層。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該遵循由淺入深，由簡(jiǎn)入繁的原則，通過(guò)這種方式讓不同層級(jí)的學(xué)生都能夠參與課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。

例如，教師在講解節(jié)日時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)用英文表達(dá)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的環(huán)節(jié)，并在第二堂課中進(jìn)行復(fù)習(xí)，在利于學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)的同時(shí)，也讓學(xué)生們感受到傳統(tǒng)節(jié)日的魅力。在復(fù)習(xí)時(shí)，先提問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，大部分讓潛力組學(xué)生來(lái)回答，比如節(jié)日的英語(yǔ)說(shuō)法——端午節(jié)（The Dragon Boat Festival），國(guó)慶節(jié)（National Day），中秋節(jié)（Mid-Autumn Festival）等，然后再提問(wèn)相對(duì)難一點(diǎn)的問(wèn)題給中等組學(xué)生，例如祝福語(yǔ)萬(wàn)事勝意（Everything wins），平安喜樂(lè)（Peace and joy），等等，最后可以提問(wèn)一些節(jié)日習(xí)俗等，讓優(yōu)秀組成員回答，例如放鞭炮（Set off firecrackers），吃年夜飯（Eat New Year's Eve dinner），賽龍舟（Dragon-boat Racing），等等。同樣的道理，課堂分組也有講究，把同一層級(jí)的學(xué)生盡量分到一個(gè)組是最為合適的，這樣就可以按組為單位管理所有學(xué)生，在課堂小組討論的環(huán)節(jié)也更加能夠使同一水平的學(xué)生互相激勵(lì)和進(jìn)步。教師可以根據(jù)小組成員的層級(jí)來(lái)對(duì)討論任務(wù)進(jìn)行安排，優(yōu)秀組成員多的小組討論較難的問(wèn)題，而中等組和潛力組則需要討論較為基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式，一方面能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)，另一方面能夠提升學(xué)生的合作探究能力，從而持續(xù)提高整體的教學(xué)水平和質(zhì)量。

4.練習(xí)與評(píng)價(jià)的分層

在英語(yǔ)的教學(xué)中，大量的練習(xí)是必不可少的，它能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)并找到自身的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)還有利于教師通過(guò)學(xué)生練習(xí)的結(jié)果來(lái)評(píng)估學(xué)生的知識(shí)掌握情況，同時(shí)來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)方法，不斷適應(yīng)學(xué)生們的整體水平。在進(jìn)行練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師們也要對(duì)題目進(jìn)行分層，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生要有不同的難易程度和不同的要求。

例如，在進(jìn)行對(duì)話練習(xí)時(shí)，以課文《Where are you from？》為例，潛力組的學(xué)生需要對(duì)照課文中的對(duì)話進(jìn)行拼讀，最好能夠達(dá)到可以不看課文背下來(lái)的程度；中等組的學(xué)生需要對(duì)Where are you from？的對(duì)話進(jìn)行擴(kuò)充，可以是家鄉(xiāng)的位置，家鄉(xiāng)的風(fēng)景，等等；優(yōu)秀組的學(xué)生則需要在對(duì)話中加入更多的內(nèi)容。這樣可以使不同層級(jí)的學(xué)生都積極參與到課堂活動(dòng)中。

除此之外，教師可以在課后增加一個(gè)與Where are you from相關(guān)的趣味活動(dòng)促進(jìn)傳統(tǒng)文化的有效滲透，讓每一位學(xué)生選擇一個(gè)心儀的城市進(jìn)行了解與介紹。例如陜西的剪紙（Decoupage）、泥塑（Clay）、腰鼓（waist drum）等，大同的春節(jié)廟會(huì)（Spring Festival Temple Fair）、銅器（Bronze）等，潛力組的學(xué)生可以對(duì)這些傳統(tǒng)文化進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，而優(yōu)秀組的學(xué)生要對(duì)其進(jìn)行較為深入的介紹，如陜西剪紙有著名的作品《百鳥朝鳳》（Hundred birds towards the phoenix）、《二龍戲珠》（Two dragons play beads）等，有能力的學(xué)生還能對(duì)其含義進(jìn)一步進(jìn)行介紹。

同時(shí)，教師也要做到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，其中包括學(xué)生的課堂狀態(tài)、課堂活躍度、對(duì)知識(shí)的吸收程度等諸多方面。如果一個(gè)學(xué)生連續(xù)退步超過(guò)三次，那么就要為該學(xué)生降一個(gè)層級(jí)，同樣一個(gè)學(xué)生進(jìn)步連續(xù)三次，那么就要綜合考慮為學(xué)生提升一個(gè)層級(jí)。這樣可以激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、初中英語(yǔ)分層教學(xué)的創(chuàng)新思考

1.多種教學(xué)方式相結(jié)合

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，分層教學(xué)優(yōu)勢(shì)突出，能夠在提高全體學(xué)生參與度的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但同時(shí)也會(huì)面臨著一些問(wèn)題，例如一些較為年輕的，教學(xué)水平還有待提升的教師有可能在分組時(shí)過(guò)于主觀，不能區(qū)分學(xué)生們的等級(jí)，導(dǎo)致分組失誤。這樣會(huì)增大學(xué)生們之間的差距，形成兩極分化的現(xiàn)象。

在這種情況下，教師們就不能僅僅用一種教學(xué)方法進(jìn)行。采用多種教學(xué)方式相結(jié)合的方法是一個(gè)非常有效的方式，比如在進(jìn)行分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用小組課堂進(jìn)行分組式教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)和探究性教學(xué)；同時(shí)也可以讓學(xué)生們進(jìn)行自由式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自己尋找搭檔，或是采取對(duì)話式教學(xué)，讓學(xué)生們能夠更加具有參與性。當(dāng)多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合在一起時(shí)，就能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，使教學(xué)質(zhì)量得到提升。

以課文《What would you like to drink？》為例，教師可以在課堂中向?qū)W生普及我國(guó)的茶文化，科普茶飲之道，了解我國(guó)飲食文化的精妙之處。同時(shí)，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將其分為若干小組，讓每一組學(xué)生針對(duì)我國(guó)的茶品種進(jìn)行了解并在課堂中做出介紹，如“西湖龍井”（west Lake Longjing）、“碧螺春”（Biluo Chun）、“君山銀針”（Junshan silver needle）等，對(duì)茶葉產(chǎn)地、口味、形狀、采摘最佳時(shí)期等進(jìn)行英語(yǔ)講述。英語(yǔ)功底較強(qiáng)的學(xué)生還能夠深入講述茶文化，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力以及朗誦能力。

2.課堂留白促進(jìn)學(xué)生思考

在英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生們的差異除了基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不一致以外，其實(shí)最重要的是學(xué)習(xí)速度的差異。有些學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受速度比較慢，所以當(dāng)教師的課堂節(jié)奏過(guò)于緊湊時(shí)，很多學(xué)生在還沒(méi)有完全掌握知識(shí)時(shí)就被迫去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，而新的知識(shí)還沒(méi)有掌握，下一個(gè)知識(shí)就又開始學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)。

所以這就要求教師對(duì)于知識(shí)的教學(xué)要進(jìn)行一部分的留白，可以每節(jié)課空出五分鐘讓學(xué)生們進(jìn)行自我總結(jié)，或是在課后作業(yè)中多布置一些口頭練習(xí)作業(yè)等等，有利于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

綜上所述，分層教學(xué)于初中英語(yǔ)教學(xué)而言具有極強(qiáng)的推動(dòng)作用，在分層過(guò)程中更加有利于因材施教。在分層教學(xué)過(guò)程中，教師們應(yīng)該具備更高的素質(zhì)，積極尋找方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。與此同時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在管理不同層級(jí)水平學(xué)生的同時(shí)，不斷調(diào)整各層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程，在課后要及時(shí)對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)。除此之外，教師們也要不斷強(qiáng)化自身，一方面要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，另一方面要整合素材，為學(xué)生創(chuàng)造更多的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的辦學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

潘菲《分層教學(xué)法對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示》，《海外英語(yǔ)》2022年第18期。

（林慧娟，1982年生，女，漢族，福建莆田人，大學(xué)本科，福建省莆田哲理中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)）

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