“隨手拍”在小學(xué)生傳統(tǒng)文化寫作素材積累中的應(yīng)用

馬羽

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作一直都是一個十分重要的部分，學(xué)生寫作素材積累能力的高地，將會決定其作文寫作水平。因此，為提升學(xué)生們的寫作能力，確保學(xué)生們在今后的語文知識學(xué)習(xí)過程中，靈活運用自身的各項能力獲取更多的傳統(tǒng)文化寫作素材，教師需要采用有效方法。在最近幾年中，“隨手拍”成為人們記錄生活、分享美好事物的重要方式，而美篇作為人們記錄生活的視頻平臺，能夠為學(xué)生們提供展示“隨手拍”的路徑。所以，將美篇與“隨手拍”結(jié)合在一起，能夠為學(xué)生們提供積累傳統(tǒng)文化寫作素材，進(jìn)而更好地提升學(xué)生們的寫作能力?；诖耍疚闹饕芯苛恕半S手拍”在小學(xué)生傳統(tǒng)文化寫作素材積累中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 “隨手拍” 傳統(tǒng)文化 素材積累 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.06.003

寫作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)的整個過程中占據(jù)著十分重要的地位，之所以有這樣的定論，是因為小學(xué)生們的語文寫作能力會直接影響教學(xué)的整體質(zhì)量。通過對現(xiàn)階段的小學(xué)語文寫作教學(xué)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)文化寫作素材的積累問題已經(jīng)成為約束學(xué)生們寫作能力提升的重要因素，所以，為在整體上提升小學(xué)語文的寫作教學(xué)質(zhì)量，需要為學(xué)生們提供更多的傳統(tǒng)文化寫作素材，從而確保學(xué)生們能夠利用豐富的寫作素材來提升自身的寫作能力，進(jìn)一步完善小學(xué)語文寫作教學(xué)工作。

一、寫作素材積累的必要性

1.新課改的根本需求

在我國新課改的不斷推進(jìn)過程中，小學(xué)語文寫作教學(xué)也發(fā)生了一定的變化，逐漸提升了對小學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重視程度。但是就目前的小學(xué)生寫作能力發(fā)展來看，還沒有達(dá)到新課改對小學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。新課改對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生們能力的培養(yǎng)一般包含三種，分別為語言運用能力、謀篇布局能力以及情感表達(dá)能力。這三種能力都是為提升學(xué)生們寫作能力而出現(xiàn)的。由此可見，新課改對小學(xué)生寫作能力的發(fā)展足夠重視。那么，在實際的教學(xué)中，為確保學(xué)生們的寫作能力得到提升，引導(dǎo)學(xué)生們積累更多的寫作素材是十分有必要的。因此，寫作素材積累的必要性體現(xiàn)在新課改的根本需求中。

2.提升寫作能力的必然要求

在小學(xué)語文教學(xué)中，積累寫作素材能夠在很大程度上提升學(xué)生們的寫作能力，所以，寫作素材積累的必要性也體現(xiàn)在提升學(xué)生們寫作能力這一方面上。寫作素材的積累對豐富學(xué)生們的作文內(nèi)容以及創(chuàng)造美好意境都具有十分重要的作用。如果在作文寫作中缺少了寫作素材，就好似一潭死水，即使為學(xué)生們提供了巨大的寫作空間以及寫作自由，學(xué)生們也無法從一潭死水中找出泉眼。由此，教師想要提升學(xué)生們的寫作能力，就需要不斷引導(dǎo)學(xué)生們積累素材，只有這樣才能夠促使學(xué)生們正確利用寫作方法以及寫作技巧，充分利用豐富的寫作素材，從而促使學(xué)生們創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的寫作作品。

二、“隨手拍”在小學(xué)生傳統(tǒng)文化寫作素材積累中的應(yīng)用

1.“隨手拍”與傳統(tǒng)節(jié)日融合

在小學(xué)語文的寫作教學(xué)中，為進(jìn)一步提升學(xué)生們的寫作能力，為學(xué)生們提供豐富的寫作素材，促使學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師可以通過組織以傳統(tǒng)節(jié)日為主題的活動，引導(dǎo)學(xué)生們在活動中感受傳統(tǒng)文化、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識，進(jìn)而為學(xué)生們提供豐富的傳統(tǒng)文化寫作素材。在以往的寫作教學(xué)中，教師通常會為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個具體情境，并引導(dǎo)學(xué)生們在具體情境中用自己的想象力構(gòu)思作文內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式雖然能夠激發(fā)學(xué)生們的情感表達(dá)，但是在一定程度上也會給學(xué)生們的作文內(nèi)容多樣化帶來影響。因此，為解決這一問題，教師可以將“隨手拍”與傳統(tǒng)節(jié)日相融合，利用傳統(tǒng)節(jié)日激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性，并促使學(xué)生們在活動中感受傳統(tǒng)文化寫作素材中的趣味性，進(jìn)一步豐富學(xué)生們的傳統(tǒng)文化寫作素材積累。

例如，學(xué)生們在學(xué)習(xí)《端午粽》一課時，首先，教師可以以“賽龍舟”為主題，引導(dǎo)學(xué)生們開展賽紙龍舟的活動。在活動開始前，教師需要為學(xué)生們布置一個制作紙龍舟的任務(wù)，讓學(xué)生們在家長的幫助下制作一個紙龍舟。而在活動正式開始的時候，教師以及家長需要對整個活動過程進(jìn)行視頻記錄。賽制龍舟活動開始前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們說一說自己對端午節(jié)的理解、對賽龍舟的理解。有的學(xué)生說：“端午節(jié)的時候要吃粽子。”還有的學(xué)生說：“賽龍舟是為了紀(jì)念詩人屈原?！痹趯W(xué)生們闡述完自己對端午節(jié)的理解之后，教師可以為學(xué)生們拓展一些端午節(jié)的知識：“同學(xué)們，你們知道嗎？端午節(jié)起源于春秋戰(zhàn)國時期，由于楚國人對屈原的投江去世十分不舍，所以很多人都劃船趕到現(xiàn)場去救屈原，這種劃船的形式逐漸演變成了現(xiàn)如今的賽龍舟。接下來我們也要進(jìn)行一場龍舟比賽，我們來看一看，誰會贏得這場比賽吧。”在此過程中，家長需要對教師的知識拓展進(jìn)行視頻記錄。比賽開始后，學(xué)生們將自己制作的紙龍舟放置于水面之上，然后在各種外力的作用下，推動龍舟前行。在活動的最后，家長可以將錄制好的視頻發(fā)布到美篇中。而當(dāng)教師在為學(xué)生們開展寫作教學(xué)的時候，可以利用美篇中學(xué)生家長們發(fā)布的一些視頻以及自己錄制的一些視頻，使學(xué)生們直觀看到傳統(tǒng)文化活動中拓展的知識內(nèi)容，為學(xué)生們提供豐富的傳統(tǒng)文化寫作素材。當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行寫作的時候，也可以通過回憶活動時的各種場景，在作文的寫作中注入自己的情感，這對提升學(xué)生們的寫作能力以及豐富學(xué)生們的傳統(tǒng)文化寫作素材具有重要意義。

2.“隨手拍”與節(jié)氣融合

在不同的節(jié)氣中有不同的美景，只要認(rèn)真觀察，一定會發(fā)現(xiàn)生活中的美。在文學(xué)著作中有很多的名家對二十四節(jié)氣進(jìn)行了描述，比如說張春葉的《此間的怦然：二十四節(jié)氣》以及沈善書的《時光印痕：唐詩宋詞中的節(jié)氣之美》等。所以，為豐富學(xué)生們的傳統(tǒng)文化寫作素材，提升學(xué)生們的寫作能力，教師可以將“隨手拍”與節(jié)氣進(jìn)行融合，通過引導(dǎo)學(xué)生們記錄生活中不同的節(jié)氣美景，并對節(jié)氣美景進(jìn)行文字述說，更好地幫助學(xué)生們積累生活中的傳統(tǒng)文化寫作素材。同樣的，教師可以通過組織拍攝活動，讓學(xué)生們針對某一詩句拍攝生活中的美景。學(xué)生們可以選取生活中的美景，也可以選擇特定的美景進(jìn)行視頻拍攝，由于“隨手拍”的中心思想就是隨自己的意愿進(jìn)行拍攝，所以學(xué)生們完全可以依照自己的喜好選擇自己認(rèn)為美麗的節(jié)氣景色進(jìn)行視頻作品的創(chuàng)作，只有在這樣的情況下進(jìn)行拍攝，才能更好地幫助學(xué)生們積累節(jié)氣中的寫作素材。針對拍攝活動，教師可以拓展出評比活動，通過對學(xué)生們的作品進(jìn)行收集與評判，評選出優(yōu)秀作品并予以獎勵。這樣的活動不僅能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還能夠促使學(xué)生們主動參與到寫作活動中，讓學(xué)生們利用自己的行動來獲取更多的傳統(tǒng)文化寫作素材，有效提升學(xué)生們的寫作能力。

例如，教師在講授《二十四節(jié)氣歌》的時候，可以自然而然地引出拍攝活動，首先教師要為學(xué)生們明確活動的主要內(nèi)容以及具體目標(biāo)，促使學(xué)生們在家長的幫助下拍攝生活中的美好節(jié)氣景色。與此同時，教師也可以在活動中為學(xué)生們提供幫助：“同學(xué)們，在活動中我們需要拍攝一個‘隨手拍視頻，并將其發(fā)布到‘美篇上，然后針對我們拍攝的視頻內(nèi)容進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，或者是我們可以選擇一段優(yōu)美的語句，針對這一語句內(nèi)容選擇生活中的美好景色進(jìn)行拍攝，其中需要注意的是，視頻內(nèi)容與文字內(nèi)容應(yīng)保持一致?！痹诮處煹奶崾鞠?，學(xué)生們完成任務(wù)，有的學(xué)生針對春分這一節(jié)氣拍攝了一段視頻，并配文字“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，還有的同學(xué)選擇了一句詩“春盤春酒年年好，試戴銀旛判醉倒”，并拍攝了立春的美景。在這一活動中，學(xué)生們通過對生活中的節(jié)氣景色進(jìn)行記錄，不但鍛煉了動手能力，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，獲取了更多的傳統(tǒng)文化寫作素材。當(dāng)學(xué)生們在拍攝視頻之后，可以通過視頻中的內(nèi)容以及自己對美好景色的感受來寫作文章，也可以通過撰寫文章到生活中尋找相應(yīng)美景，這不僅對提升學(xué)生們的寫作能力具有積極意義，對提升學(xué)生們的綜合素養(yǎng)也發(fā)揮著重要作用。因此，將“隨手拍”與節(jié)氣進(jìn)行融合，能夠有效提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的質(zhì)量，并為學(xué)生們增加更多的傳統(tǒng)文化寫作素材。

3.“隨手拍”與教材相融合

在新課改之后，小學(xué)語文教材中增加了許多生活化元素，學(xué)生們可以在教材中利用生活化元素與實際生活結(jié)合在一起，更好地拉近教學(xué)課堂與實際生活之間的距離，促使學(xué)生們將語文知識融入生活，在生活中發(fā)現(xiàn)語文知識。所以，為更好地豐富學(xué)生們的傳統(tǒng)文化寫作素材積累，教師可以將“隨手拍”與教材內(nèi)容結(jié)合在一起，通過教材引導(dǎo)，促使學(xué)生們到生活中搜集相關(guān)元素，從而形成傳統(tǒng)文化寫作素材，在豐富學(xué)生們實際生活的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生們的寫作素材積累量。除此之外，教師也可以在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生們參與“隨手拍”活動。比如說在教材中，像《難忘的潑水節(jié)》《大自然的聲音》《牛郎織女》等都是與我們生活息息相關(guān)并且具有一定傳統(tǒng)文化元素的文章，只要我們仔細(xì)觀察、深刻體會生活，就一定會發(fā)現(xiàn)生活中的美。所以，當(dāng)學(xué)生們在學(xué)習(xí)生活化元素的課文時，教師可以將“隨手拍”引入課堂。通過引導(dǎo)學(xué)生們在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上尋找生活中的元素，不僅能夠讓學(xué)生們體會傳統(tǒng)文化的內(nèi)在價值，還能夠令學(xué)生們將生活中的傳統(tǒng)文化結(jié)合在自己的作文寫作當(dāng)中，進(jìn)而切實豐富學(xué)生們的傳統(tǒng)文化寫作素材。

例如，當(dāng)學(xué)生們在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》時，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們一同進(jìn)入潑水節(jié)的世界，讓學(xué)生們在閱讀的過程中找到潑水節(jié)的相關(guān)知識，然后教師需要為學(xué)生們拓展一定的潑水節(jié)知識：“同學(xué)們，你們知道嗎？潑水節(jié)就相當(dāng)于是傣族、佤族等少數(shù)民族的春節(jié)。潑水節(jié)屬于一種慶祝活動，人們會跳著孔雀舞或者是進(jìn)行即興唱跳來表達(dá)自己的快樂，那么我們在學(xué)習(xí)完《難忘的潑水節(jié)》之后，你能利用潑水節(jié)寫作一篇作文嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們在教材內(nèi)容中搜集傳統(tǒng)文化寫作素材來完成寫作。接下來，教師則可以通過組織活動的方式，引導(dǎo)學(xué)生們利用“隨手拍”在活動中感受傳統(tǒng)文化。由于本課的主要內(nèi)容是潑水節(jié)，所以教師可以組織潑水節(jié)活動，讓學(xué)生們按照潑水節(jié)的習(xí)俗完成活動內(nèi)容，在此過程中，教師可以將學(xué)生們的一舉一動利用視頻拍攝的方式記錄下來。在活動結(jié)束之后，學(xué)生們可以通過教師在美篇上發(fā)布的視頻內(nèi)容積累傳統(tǒng)文化寫作素材，這樣不僅可以讓學(xué)生們體會到潑水節(jié)的樂趣、感受到潑水節(jié)的祝福，還能夠讓學(xué)生們真正將潑水節(jié)活動中的真實感情融入自己的作文寫作中，進(jìn)一步升華學(xué)生們的作文內(nèi)涵，有效提升學(xué)生們的作文寫作能力。

4.“隨手拍”成果的展示

在以往的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師通常會為學(xué)生們提供一些寫作素材或者是引導(dǎo)學(xué)生們通過閱讀來積累寫作素材，雖然這樣的做法能夠幫助學(xué)生們獲取更多的寫作資源，但是這種方法也會在一定程度上浪費學(xué)生們的學(xué)習(xí)時間。基于這種情況，教師可以將“隨手拍”結(jié)合在寫作教學(xué)當(dāng)中，通過引導(dǎo)學(xué)生們在日常生活中進(jìn)行視頻拍攝，促使學(xué)生們養(yǎng)成良好的寫作素材積累習(xí)慣，利用視頻拍攝的方式看到生活中的美與細(xì)節(jié)。學(xué)生們通過將“隨手拍”的作品發(fā)布到“美篇”中，不但可以讓更多的人看到自己的視頻作品，還可以通過在平臺中的互相交流提升自己的藝術(shù)審美，從而確保學(xué)生們在視頻拍攝過程中找尋并發(fā)現(xiàn)更多的美好事物，進(jìn)一步為學(xué)生們增添多樣化的寫作素材。

比如，在實際生活中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們對自己的家鄉(xiāng)習(xí)俗進(jìn)行視頻拍攝。有的學(xué)生拍攝了自己家鄉(xiāng)的結(jié)婚習(xí)俗，還有的學(xué)生拍攝了自己家鄉(xiāng)和諧的鄰里關(guān)系。這些視頻拍攝作品中不僅蘊含生活元素，還包含傳統(tǒng)文化，所以學(xué)生們完全可以將這些視頻作品作為自己的傳統(tǒng)文化寫作素材，在實際的作文寫作中可以積極運用自己的視頻素材，從而更好地完善自己的傳統(tǒng)文化寫作素材積累量。除此之外，學(xué)生們可以將自己拍攝的視頻作品發(fā)布到美篇上，讓更多的人了解自己的家鄉(xiāng)習(xí)俗，而在平臺的交流中，學(xué)生們也可以了解到其他地方的生活習(xí)慣以及民俗習(xí)慣，這一行為能夠在很大程度上拓寬學(xué)生們的知識視野，提升學(xué)生們的語文涵養(yǎng)。當(dāng)然，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生們對生活中的一些小場景進(jìn)行觀察，比如，公交車上的人們、馬路上的車輛等，讓學(xué)生們對生活中的一些小場景進(jìn)行“隨手拍”，幫助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)生活中的小美好，如公交車上的年輕人為老人和小孩讓座、馬路上的車輛為人們讓行。美好不僅可以在文學(xué)作品中看到，在我們的實際生活中也可以看到，而生活中的小美好不正是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化嗎？通過引導(dǎo)學(xué)生們觀察并記錄生活中的場景，不僅可以令學(xué)生們體會到生活的美好，也可以幫助學(xué)生們利用“隨手拍”積累傳統(tǒng)文化寫作素材。

綜上所述，在小學(xué)語文的寫作教學(xué)中，為了促使學(xué)生們更好地積累傳統(tǒng)文化寫作素材，在不同角度上提升學(xué)生們的寫作能力，教師可以將“隨手拍”融入寫作教學(xué)當(dāng)中，通過引導(dǎo)學(xué)生們將“隨手拍”與傳統(tǒng)節(jié)日結(jié)合、與節(jié)氣結(jié)合、與教材結(jié)合，并在美篇視頻平臺中分享自己的“隨手拍”成果，促使學(xué)生們達(dá)成通過自己的努力獲取傳統(tǒng)文化寫作素材的目的，加深其對傳統(tǒng)文化寫作素材的印象，進(jìn)一步豐富傳統(tǒng)文化寫作素材，有效提升寫作能力。

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（本文系省級課題“農(nóng)村小學(xué)生借‘隨手拍積累寫作素材的實踐研究”的研究成果，編號：1804032）